Лебедев о е компетентностный подход в образовании о е лебедев школьные технологии 2004 5

Обновлено: 02.07.2024

17. Леднев, В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. – М., 2002.

18. Леонтьев, А.А. Сорокин Ю.А. Тарасов Е.Ф.Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

19. Назырова, А.С. Межкультурная компетентность как содержательная проблема готовности студентов к межкультурной коммуникации//Педагогическое образование в России– 2012.- № 1.

20. Садохин, А.П. Межкультурная компетентность: сущность и механизмы формирования. М.: МГУКИ, 2009.

21. Садохин, А.П. Межкультурная компетенция и компетентность в современной коммуникации (Опыт системного анализа) // Общественные науки и современность - 2008. - № 3.

22. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранный язык в школе.- 2001. - №3.

23. Ощепкова, В.В. - Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии. М.:ЛОССА, 2004.

24. Снежкова, И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И.К. Снежкова // Советская этнография. – 1982. - № 1.

25. Стефаненко, Т.Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности. М.: 2000.

26. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // ИЯШ. – 2001. – № 4.

27. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) - М.: Слово/Slovo, 2000.

29. Хакимов, Э.Р. Профессиональная компетентность, педагогов-психологов в области межэтнических отношений и ее формирование у студентов // Психологическая пауки и образование . - 2008. - №1

30. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М.: Высшая школа, 1989.

31. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2.

18. Леонтьев, А.А. Сорокин Ю.А. Тарасов Е.Ф.Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

20. Садохин, А.П. Межкультурная компетентность: сущность и механизмы формирования. М.: МГУКИ, 2009.

23. Ощепкова, В.В. - Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии. М.:ЛОССА, 2004.

25. Стефаненко, Т.Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности. М.: 2000.

27. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) - М.: Слово/Slovo, 2000.

30. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М.: Высшая школа, 1989.

Внедрение компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе.

Анализ исследований позволил выявить различные взгляды на компетентностный подход.

Так, Е.Я. Коган [5] считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы.

А.Г. Бермус [1] подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.).

Д.А. Иванов [4] отмечает, что компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

прообраз современных представлений компетентностного подхода – идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования; в этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения;

категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения);

внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция (совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов) и компетентность (владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности);

образовательная компетенция понимается как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности; дифференциация образовательных компетенций: ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов);

компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

Для реализации компетентностного подхода необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных компетенций. Так, в работе Л.Д. Давыдова [2] представлена модель формирования профессиональной компетентности, включающая содержательный, процессуальный и результативный блоки.

определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту (в том числе со стороны работодателя): требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специальные);

определение структуры и состава компетенций и качеств;

конструирование учебных планов, программ;

определение технологий формирования компетенций;

Отбор и структурирование учебного материала производится, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, каждая из которых конкретизируется посредством действий и операций специалиста. Совокупность теоретических знаний выстраивается после детального описания всех составляющих деятельности и выделения базовых компонентов знаний, умений и навыков по специальности, по предметам профессионального цикла, по содержанию и организации практической деятельности студентов. Затем происходит уточнение и корректировка учебных и рабочих планов, программ.

Процесс формирования профессиональной компетентности предполагает определение принципов, условий, технологий, факторов, подходов, которые позволяют определить, конкретизировать и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образования, компонентов профессиональной деятельности, ее доминирующих видов, профессионально важных качеств, значимых личностных качеств, интересов, склонностей, способностей специалистов. Кроме этого определяются технологии контроля развития компонентов профессиональной компетентности студентов.

Процессуальный блок ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологических подходов в обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечат реализацию намеченной цели. Необходимо разработать деятельностную составляющую и обеспечить методы и формы контроля сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов. Наиболее приоритетным способом трансформации теоретических знаний в практические умения является практика. Выполнение профессиональных заданий на практике предусмотрено на протяжении всей профессиональной подготовки студентов.

Диагностический блок включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого необходимо определить критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов.

В рамках обеспечения качества подготовки выпускников нами разработаны компетентностно ориентированные учебно-методические комплексы, позволяющие выстроить образовательный процесс с учетом ФГОС и сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции. Реализация компетентностного подхода позволит разрешить противоречия между требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом, работодателем, и его образовательными результатами.

Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис.  канд. пед. наук. – М., 2006. – 26 с.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.

Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.

Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. – Самара: Профи, 2001.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. – с. 3–12.

Основные термины (генерируются автоматически): подход, образовательный процесс, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность студентов, квалифицированный специалист, модель формирования, профессиональная компетентность, рынок труда, содержание образования, социальный опыт.

Похожие статьи

Развитие профессиональной компетентности в системе.

Развитие профессиональной компетентности в системе среднего профессионального образования.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное образование, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность.

Формирование профессиональной компетентности.

Формирование профессиональной компетентности учащихся. Сидоров Ю. В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетентность, подходы к изучению профессиональной компетентности: функционально-деятельностный, аксиологический, универсальный, личностно-деятельностный, акмеологический.

Развитие профессиональных компетенций студентов вуза.

Определено содержание образовательной деятельности, обеспечивающей формирование профессиональных компетенций студента на этапе высшего образования. Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональные компетенции, система менеджмента качества.

К вопросу о формировании компетентного специалиста

компетентный специалист, компетенция, будущий специалист, высшее профессиональное образование, профессиональная деятельность, коммуникативная компетенция, процесс формирования, иностранный язык. Коммуникативная компетентность при обучении.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, профессионально-педагогическая компетентность учителя, высшее профессиональное образование.

Система формирования профессиональной компетентности.

Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическая деятельность, профессиональная компетентность учителя, Системный.

Компетентностный подход как условие формирования.

компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, высшее образование, компетентность, иностранный язык, знание, высшее профессиональное образование, способность, умение.

Система формирования профессиональной компетентности.

подход, профессиональная деятельность, образовательный процесс, профессиональная компетентность студентов, профессиональная компетентность, социальный опыт, рынок труда, модель формирования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тырышкина Ксения Викторовна

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье представлен анализ причин внедрения компетентностного подхода в российское образование. Определена сущность данного подхода. Рассмотрены базовые составляющие компетентностного подхода: компетенция и компетентность, и проанализированы подходы к определению данных понятий.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенция, компетентность, ключевая компетентность.

Проанализировав работы вышеперечисленных авторов, выделим, чем обусловлено внедрение компетентностного подхода в российское образование.

И.А. Зимняя [4]считает, что внедрение компетентностного подхода в российское образование обусловлено:

1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;

3) происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы;

Таким образом, по мнению И.А. Зимней [4], основной целью внедрения компетентностного подхода в образование является административный ресурс: предписание, выраженное в принятой государством Концепции модернизации образования на перспективу.

На основе всего вышесказанного сделаем следующий вывод: российская программа модернизации образования ставит перед школой ряд задач, одной из которых является развитие динамичной, конструктивной личности, способной самостоятельно и оперативно решать возникшие проблемы на жизненном пути, добывать необходимую информацию и рационально ее использовать, что и обусловило появление компетентностного подхода.

Проанализировав работы вышеперечисленных авторов, обратимся к их трактовкам данного подхода и постараемся выделить единую линию, проходящую через определение данного понятия.

О.Е. Лебедев [5] под компетентностным подходом понимает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов он относит следующие положения:

смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

В.А. Далингера [2] считает, что суть компетентностного подхода состоит в том, что он ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся. Решающим звеном данного подхода, по его мнению, является собственная активная учебно-познавательная деятельность обучающихся.

Таким образом, мы приходим к выводу, что данный подход ориентирован в первую очередь на личность ребенка. Причем эта личность должна развиваться по принципу: мало знать, нужно уметь применять. Заметим, что применять не только в том смысле, например, выучил теорему, решил задачу, а в смысле того, что на основе научно-аналитического подхода, учета опыта человечества и своего опыта, быть готовым принимать оптимальные решения в любых нестандартных ситуациях. Помимо этого каждый учащийся при данном подходе должен свободно владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками и быть нацеленным на инновации и творчество.

1) данные термины рассматриваются и употребляются в качестве синонимов;

2) они обозначают разные понятия.

По мнению В.Л. Бозаджиева [1], существуют определенные причины этого явления. Во-первых, вышеназванные понятия в российской педагогической науке являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разночтение в их толковании. Во-вторых, это связано с особенностями перевода данных терминов с латинского, английского и французского языков. Третья причина состоит в наличии этих же понятий в различных областях науки и общественной практики.

Говоря о компетентностном подходе следует отметить, что основным непосредственным результатом образовательной деятельности является формирование у обучающихся ключевых компетентностей. Четкого определения данного понятия также не существует, мы можем лишь говорить о них, как об уровне сформированности определенных ключевых компетенций.

Таким образом, в данной статье мы постарались определить сущность компетентностного подхода, обозначить основные причины его внедрения в российское образование, дать характеристику его базовым понятиям (компетенция, компетентность) на основе анализа работ известных ученых, работающих в области компетентностного подхода.

2. Далингер В. А. Компетентностный подход - Альтернатива экстенсивному пути развития системы образования / В. А. Далингер // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 10. - С. 46-47.

3. Жафяров А. Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А. Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 64-68.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

5. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

7. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-26.

В статье актуализируется проблема формирования ключевых компетенций учащихся в образовательном процессе соответственно целевым установкам процесса модернизации в сфере образования. Автор предлагает собственные варианты показателей компетентностей учащихся и учителей.

Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные учреждения, способные выполнять следующие функции:

обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности через создание благоприятных педагогических условий для ее творческой, личностно-ориентированной самореализации;
развитие духовно-нравственной сферы личности ученика, способного самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, сознания, культурного уровня.
социализация личности выпускника, обучение самоопределению в окружающем мире (природе и обществе), в пространстве изменений, посредством овладения способами преобразования существующей реальности, собственной деятельности, личностного развития через коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения во всех сферах жизнедеятельности.
обеспечение и охрана здоровья учащихся.

Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования в области эффективных средств и методов развития личности ученика посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия решения данной проблемы.

В современной науке встречаются различные толкования понятия компетентностного подхода в обучении учащихся. Наиболее приемлемыми для реальной педагогической практики, на наш взгляд, в компетентностном подходе к обучению учащихся являются идеи Лебедева О.Е. [6, 3-13], утверждающего его значимость с позиций успешной адаптации выпускников к жизни в обществе. Опираясь на его идеи, мы считаем целесообразным выделить следующие компоненты компетентностей обучающихся:

Общеучебная компетентность, выраженная в высокой информированности учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированности общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности и другом.

Общекультурная компетентность, выраженная в готовности учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества;; умении к диалоговой форме общения с окружающими людьми; коммуникативной, эстетической и этической культуре выпускника и другом.

Общеметодологическая компетентность, выраженная в целеполагании и умении самостоятельно критически мыслить, в навыках анализа ситуаций и умении видеть возникающие в реальном мире проблемы, проектировать и планировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять собственным развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать собственное поведение и события в окружающем мире.

Таким образом, компетентностный подход, с нашей точки зрения, наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования, так как характеризуется такими умениями, способностями, личностными характеристиками, которые должны непосредственно использоваться в практической деятельности и формироваться через личностный опыт учащихся. В тоже время, компетентностный подход расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки на саморазвитие во всех видах жизнедеятельности (познавательной, профессиональной, социальной, личностной) и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.

В условиях, когда образование ориентировано на развитие созидательных и познавательных способностей учащихся, система традиционного образования не в состоянии создать условия для успешных личностных достижений в индивидуальном развитии школьника. Возможный вариант показателей компетенций учащихся мы представляем следующим образом.

Вариативные показатели компетенций учащихся

Наличие потребности учащихся (мотива) к познавательной деятельности;
Умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний;
Владение дидактическими умениями и навыками образовательной деятельности;
Сформированное целостное представление о картине мира, выбор собственной мировоззренческой позиции
Умение выявить закономерности в основе изучаемых наук, норм, правил общественной жизни

Формирование ценностных оснований на гуманистического характера.
Умение выявлять, оценивать различные явления действительности с точки зрения ценностных оснований
Глубокое уважение к людям, бережное отношение к национальным традициям.
Формирование способности действовать в окружающем микросоциуме в соответствии с нормами морали и правил поведения. (этическими и эстетическими нормами).

Умение исследовать, анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать явления действительности, научные знания.
Владение методами научного познания окружающего мира
Формирование навыков самоопределения, имеющих существенное значение для решения проблем в любых видах деятельности.
Умение проектировать и планировать собственную деятельность (познавательную, социальную, профессиональную)
Развитие рефлексивных способностей, самоанализа, самоконтроля своих интересов и возможностей.

Знание о средствах, способах, закономерностях общения.
Владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в реальной жизненной ситуации.
Знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития.
Прогнозирование и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе, в общении со сверстниками.
Саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации.
Вариативные показатели компетенций учителя

Осознание и ориентация методов научного познания, логики преподавания научных знаний.
Ориентация в отборе содержания обучения на основе выявления и формирования ведущих идей, понятий, закономерностей, концепций, фактов.
Понимание сущности целевых ориентаций в современной сфере образования, педагогики, методологии, философии.
Выявление ключевых компетенций, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета

Ориентация в многообразии и сущностных характеристиках различных технологий, методик, методов и приемов обучения учащихся, ориентированных на развитие их универсальных способностей.
Владение и применение продуктивных методов обучения, развивающих личность ученика, адекватных целям и содержанию образования.
Использование средств обучения в активизации деятельности учащихся и развитии их интересов с целью социальной адаптации к жизни.
Знание сущности и условий успешного применения активных форм обучения в образовательном процессе.

Знание психолого-физиологических, педагогических особенностей в развитии школьников
Знание психологических, антропологических, культурологических основ науки.
Владение приемами саморегуляции, педагогическим тактом в любых педагогических ситуациях.
Широкая эрудиция и кругозор педагога.
Сформированность гуманистических ценностей личности педагога.

Таким образом, представленные варианты показателей компетенций ученика и учителя предполагают усиление научной, исследовательской, методологической подготовки учителя, формируя его профессиональные компетенции во всех сферах жизнедеятельности.

Читайте также: