Кульбицкий д и методика обучения физике в средней школе

Обновлено: 04.07.2024

Практикум по методике решения физических задач, Богдан В.И., Бондарь В.А., Кульбицкий Д.И., Яковенко В.А., 1983.

В пособии даются психолого-педагогические основы решения задач по физике и излагаются методы решения основных типов задач по всем темам курса физики.
Для студентов физических факультетов педагогических институтов; может быть полезным слушателям подготовительных курсов и отделений, учащимся старших классов средних общеобразовательных школ и техникумов, преподавателям физики.

Оглавление.
Предисловие.
I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ.
Тема 1. Задачи по физике и их классификация.
Тема 2. Текстовые задачи по физике.
Тема 3. Задачи по физике как составной элемент структуры физических знаний.
Тема 4. Задания по физике тестового характера.
Тема 5. Учебно-познавательная деятельность студентов и учащихся.
Тема 6. Алгоритмический подход при обучении решению задач по физике.
Тема 7. Творческие задачи по физике.
Тема 8. Методика решения количественных задач.
Тема 9. Методика обучения учащихся решению задач.
Тема 10. Методика проведения занятий по решению задач.
Тема 11. Вопросы научной организации труда учителя физики, связанные с решением задач.
Тема 12. Составление учебных задач по физике.
Тема 13. Контрольные работы по физике.
II. МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО РАЗДЕЛАМ КУРСА ФИЗИКИ.
1. Механика.
1.1. Кинематика прямолинейного движения.
1.2. Кинематика криволинейного движения.
1.3. Динамика поступательного движения.
1.4. Динамика вращательного движения.
1.5. Работа, энергия, мощность.
1.6. Законы сохранения в механике.
1.7. Гидроаэростатика.
1.8. Гидроаэродинамика.
2. Тепловые явления. Молекулярная физика.
2.1. Основные положения молекулярно-кинетической теории.
2.2. Газовые законы.
2.3. Молекулярно-кинетическая теория идеального газа.
2.4. Теплота. Первое начало термодинамики.
2.5. Свойства паров.
2.6. Поверхностное натяжение жидкостей.
2.7. Свойства твердых тел.
3. Электродинамика.
3.1. Закон сохранения электрического заряда. Взаимодействие заряженных тел.
3.2. Напряженность электрического поля. Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
3.3. Работа сил электростатического поля. Потенциал.
3.4. Электроемкость. Энергия электрического поля конденсатора
3.5. Закон Ома для участка цепи. Простейшие электрические цепи.
3.6. Закон Ома для замкнутой цепи. Разветвленные электрические цепи.
3.7. Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие тока.
3.8. Электрический ток в различных средах.
3.9. Магнитное поле тока. Сила Лоренца.
3.10. Электромагнитная индукция.
3.11. Колебания и волны. Механические колебания.
3.12. Электромагнитные колебания. Переменный ток.
3.13. Механические волны. Звук. Электромагнитные волны.
4. Оптика. Строение атома.
4.1. Отражение света. Зеркала.
4.2. Преломление света. Линзы. Оптические приборы.
4.3. Фотометрия.
4.4. Световые волны. Интерференция и дифракция света.
4.5. Действие света. Световые кванты. Фотоэффект.
4.6. Основы теории относительности.
4.7. Строение атома.
Литература.

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Практикум по методике решения физических задач, Богдан В.И., Бондарь В.А., Кульбицкий Д.И., Яковенко В.А., 1983

Практикум по методике решения физических задач, Богдан В.И., Бондарь В.А., Кульбицкий Д.И., Яковенко В.А., 1983.

Математика, Нормативная система подготовки к ЕГЭ, Тренировочные задания, Кульбицкий Ю.Н., 2013

Математика, Нормативная система подготовки к ЕГЭ, Тренировочные задания, Кульбицкий Ю.Н., 2013.

В пособии предлагается новая технология подготовки к ЕГЭ по математике, основанная на нормативной системе обучения. Алгоритмизированное управление учебной деятельностью обучающихся позволяет успешно подготовить к экзамену даже старшеклассников, имеющих слабую предварительную подготовку. Программный материал по школьному курсу математики, разделен на 5 модулей, работа с которыми позволяет достичь базового уровня освоения этого курса. Пособие адресовано прежде всего учителям, осуществляющим дифференциацию обучения, самим школьникам и родителям, стремящимся помочь своим детям в обучении.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Богданец Людмила Ивановна

учители физики и информатики

Информационный блок

Название темы опыта

Применение метода тестирования как средства оперативного контроля результатов учебной деятельности учащихся по физике в средней школе.

Актуальность опыта

Физика как наука является основой научно- технического прогресса, показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивает их нравственную ценность, формирует креативные способности учащихся, их мировоззрение, способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения в школе.

К сожалению, в силу объективных и субъективных причин, интерес к изучению физики у значительной части учащихся заметно снизился. Во- первых, наибольшим спросом у поступающих в ВУЗы абитуриентов пользуются специальности гуманитарной направленности. Во- вторых, большинство учащихся убеждены, что физические знания применимы лишь в профессиональной деятельности технических специальностей. В-третьих, физика представляется для учащихся особым предметом, являющимся двигателем технического прогресса, поэтому считается одним из самых сложных для изучения.

Процесс обучения физике не может быть эффективным без регулярной и объективной информации о степени усвоения учащимися учебного материала, о знаниях, умениях и навыках учащихся, о пробелах в знаниях. Именно контроль позволяет учителю наладить обратную связь и оценить динамику усвоения учебного материала, том самым выяснить степень достижения цели обучения.

В образовании существуют различные формы и методы проверки и оценки знаний учащихся. Но традиционные формы недостаточно оперативны, так как требуют значительных временных затрат. Поэтому учителя физики все чаще при проверке знаний учащихся прибегают к тестам. К достоинствам данного вида контроля можно отнести возможность установить качественную картину усвоения пройденного материала, а также выяснить недостатки в знаниях учащихся; тестовый контроль прост в применении. Я считаю, что именно тестовый контроль подходит для оценки работы учащихся с теоретическим материалом по предмету, так как имеет положительные стороны:

- тестирование не требует много времени на уроке;

- использование тестов дает возможность осуществить контроль знаний каждого ученика в отдельности;

- тест может включать в себя задания одного-двух параграфов (для проверки домашнего задания), всей главы (можно использовать при повторении и обобщении знаний), всего курса за учебный год (итоговый тест);

- тесты заставляют учащихся логически мыслить, развивать зрительную память и внимание.

Кроме того, систематическое использование тестового контроля дает возможность проверить большой объем изученного материала малыми порциями и своевременно ликвидировать возникшие пробелы в знаниях учащихся.

В связи с этим существует объективная потребность проведения тестирования по физике для контроля знаний учащихся в 6-11 классах, с тем, чтобы они были знакомы с данной методикой. Все, сказанное выше, подтверждает актуальность данной темы.

Повышение уровня обученности учащихся по физике посредством использования системы тестирования.

Задачи опыта

- изучить научно- методическую литературу и источники по проблеме исследования, в том числе соответствующие для применения на уроках физики типы тестовых заданий;

- совершенствовать способы проверки и самопроверки знаний учащихся по предмету;

- подобрать и систематизировать тестовые задания по основным разделам физики в соответствии с возрастом учащихся, их способностями и требованиями программы по предмету;

- оценить эффективность тестовой формы контроля знаний для повышения мотивации обучения;

- способствовать созданию ситуации успеха на уроках.

1.5. Длительность работы над опытом

Над опытом работаю с 2014 года.

Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Формирование знаний о физических явлениях и величинах идет наиболее эффективно лишь при условии отлаженной системы контроля за уровнем усвоения учащимися теоретического материала по предмету.

Описание сути опыта

Контроль знаний и умений учащихся является обязательным компонентом учебного процесса, от правильной реализации которого во многом зависит успех обучения. Эффективная организация контроля знаний выполняет все три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Главной задачей контроля является получение объективной оценки знаний учащихся.

Вместе с тем, каждому опытному учителю известно, что оценить знания учащегося не так просто. Первая сложность заключается в индивидуальных особенностях учащегося и учителя. При оценке знаний учащегося присутствует субъективная составляющая. Поэтому возникает задача из оценки знаний ученика исключить данный компонент.

Вторая сложность заключается в том, что в ходе урока не представляется возможным провести устный опрос всех учащихся класса по теоретической части домашнего задания, так как отнимает значительный объем времени. Это, в свою очередь, позволяет учащимся недобросовестно готовиться к урокам дома.

Письменная проверка знаний учащихся чрезвычайно трудоемка и требует времени для проверки и оценивания. Поэтому учитель вынужден осуществлять проверку работ после урока, не имея информации о том, какие моменты предыдущего материала не были усвоены учащимися в достаточной степени. А это является причиной снижения интереса учащихся к изучению нового материала, а также трудности при решении задач.

Свободной от этих недостатков является тестовая форма контроля знаний. Тесты дают возможность реализовать дифференцированную проверку знаний учащихся (тесты могут содержать вопросы разной сложности) при соблюдении единого подхода к ним (все учащиеся получают одно и то же задание, или равноценные варианты). Для каждого теста устанавливаются четкие нормы оценок. В результате оценка работы учащихся оказывается вне зависимости от того, кто ее проверял.

Однако тест может фиксировать только результат работы, но не ход ее выполнения. Кроме того, ученик может угадать правильный ответ, может неверно ответить на вопросы теста в связи с невнимательностью. Поэтому рациональнее всего сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля, тем более что сознательному усвоению смысла физических и технических терминов и правильному их употреблению способствуют устные формы контроля.

В течение последних пяти лет я провожу работу по созданию системы контроля на основе диагностики усвоения знаний учащихся по физике в тестовой форме. Данная система дополняет традиционную систему текущего контроля тестами различного назначения, что позволяет получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний для каждого учащегося.

В ходе реализации процесса обучения физике я использую следующую классификацию тестовых заданий:

- тестовые задания открытого типа (задания- дополнения, задания свободного изложения) ( Приложение 1).

При составлении тестовых заданий я придерживаюсь следующих правил:

- ответы однородны по форме;

- правильные ответы размещаются в случайном порядке;

- ответы на одни вопросы не являются подсказками к другим вопросам;

Кроме тестового контроля, проводимого в письменной форме, я активно использую компьютерное тестирование знаний учащихся. Небольшая наполняемость классов сельской школы, современное оснащение компьютерного класса позволяют успешно реализовать данную форму контроля.

В арсенале современного учителя есть множество компьютерных систем тестирования, но я пришла к выводу, что наиболее удобным инструментом является система тестирования MyTestX. Программа MyTestX работает со следующими видами заданий:

- ручной ввод числа;

- ручной ввод текста;

В программе имеются возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Можно изменять шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индексы, разбивать текст на абзацы, использовать списки, вставлять рисунки и формулы. Каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку. Кроме самих заданий тест содержит заголовок, описание и критерии оценки. Оценивание теста задается в процентах, т.е. необходимо указать, сколько процентов баллов от общего количества надо набрать для получения определенной оценки. Это удобно тем, что если необходимо удалить или добавить задание, то не требуется изменять уровень оценки, что можно было бы забыть.

Модуль журнала программы позволяет при наличии локальной сети организовать раздачу теста с компьютера учителя на компьютеры учащихся, организовать сбор и обработку результатов тестирования, непосредственно следить за выполнением тестирования.

При составлении тестов я стараюсь тщательно подбирать задания, что позволяет использовать тест не только для контроля, но и для обучения. Это способствует тому, что учащийся может самостоятельно определять пробелы в своих знаниях и своевременно их ликвидировать. Каждый тест имеет ограничение по времени выполнения.

Для тестирования учащихся на каждом компьютере необходимо установить отдельный модуль программы.

Работа над данной темой велась на протяжении пяти лет. Было составлено множество тестов для проверки знаний учащихся по отдельным параграфам, по темам в каждом классе, обобщающие тесты за весь курс физики в отдельных классах (Приложение 5).

Отличительной особенностью этих тестов я считаю возможность включать вопросы и задачи, содержащие графики, диаграммы, рисунки. Это позволяет оценить уровень владения учащимися навыками решения задач по физике.

Результативность и эффективность опыта

За основной критерий результативности и эффективности выбран уровень успеваемости учащихся по физике. Исследование по определению результативности опыта проводилось в 9 и 10 классах в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап. Цель: выявить уровень сформированности теоретических знаний учащихся по отдельным разделам физики в 9 и 10 классах.

На этом этапе проведены письменные зачетные работы. Учащимся 9 и 10 классов было предложено выполнить задания, состоящие из 10 вопросов, включающих в себя задания на знание формул, понятий, законов, задачи. Время выполнения- 20 минут (Приложение 6). Результаты работы в 9 классе показали, что на высокий уровень знаний имеют 0 (0%) учащихся, достаточный- 3 (21,4 %), средний- 5 (35,7 %), удовлетворительный- 4 (28,6 %), низкий- 2 (14,3 %). Средний балл - 5. Результаты работ учащихся 10 класса оказались следующими: на высоком уровне- 0 (0%), на достаточном- 1 (14,3 %), на среднем- 5 (71,4 %), на удовлетворительном- 1 (14,3 %), на низком- 0 (0 %) учащихся. Средний балл- 5,57 (Приложение 7).

Формирующий этап. Цель: повысить эффективность формирования знаний по предмету через использование тестовой формы контроля. В ходе данного этапа учащиеся выполняли тесты в письменном виде или в электронном. Тесты использовались для проверки домашнего задания в начале урока, для обобщения знаний, полученных на уроке, для контроля по нескольким параграфам учебника.

Контрольный этап. Цель: выявить эффективность использования тестовой формы контроля для повышения уровня формирования знаний.

На этом этапе проведены контрольные зачетные работы, аналогичные диагностическим. Результаты контрольного среза в 9 классе следующие: высокий уровень- 1 (7,1 %), достаточный- 5 (35,7 %), средний- 3 (21,4 %), удовлетворительный- 5 (35,7 %), низкий- 0 (0 %). Средний балл- 5,57. Результаты контрольного среза в 10 классе: высокий уровень- 1 (14,3 %), достаточный- 3 (42,6 %), средний- 2 (28,6 %), удовлетворительный- 0 (0 %), низкий- 0 (0 %). Средний балл- 6,42 (Приложение 7).

Анализ результатов зачетных работ показывает, что повысилось количество учащихся, выполнивших задание на высоком и достаточном уровнях. Нет учащихся, выполнивших работу на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что уровень выполнения работ повысился. Следовательно, применение тестовой формы контроля знаний учащихся способствует повышению успеваемости и качества знаний по предмету.

О том, что систематическое применение тестового контроля знаний учащихся способствует повышению успеваемости учащихся свидетельствует динамика среднего балла по предмету в течение учебного года. 9 класс: 5,82- 6,16- 6,58; 10 класс: 6,71- 6,86- 6,89.

Составление тестов к урокам требует от учителя дополнительной подготовки, но этот метод позволяет преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися, дает учащимся возможность самовыражения и самореализации. Тесты могут быть использованы в любой школе, для всех учащихся на любом этапе обучения.

Практическая значимость данного опыта заключается в том, что созданные блоки тестов по всем разделам школьной физики, включая электронные варианты, можно использовать и в дальнейшем. Тестовые задания удобно применять для организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при подготовке к контрольным работам для повторения учебного материала. Их можно использовать для подготовки к централизованному тестированию по предмету, где требуются осознанные, прочные знания.

Список использованной литературы

Капельян С. Н., Аксенович А. А. Физика. Основные понятия, формулы, законы. Учебное пособие, Минск, Аверсэв, 2016

Варакса И. Н., Маркович Л. Г., Слободянюк А. И. Физика. Пособие для поступающих в лицей БГУ, Минск, Аверсэв, 2018

Лещинский Ю.Д. Физика. Готовимся без репетитора. Пособие для подготовки к централизованному тестированию и экзамену/ Респ. Ин-т контроля знаний М-ва образования Респ. Беларусь. - Минск: Аверсэв, 2007г.

Кульбицкий Д.И. Методика обучения физике в средней школе: учебное пособие для студентов учреждений, обеспечивающих получение высшего педагогического образования по физическим специальностям / Д.И. Кульбицкий - Минск: ИВЦ Минфина, 2007. - 220с.

Романович А.С. Тестовый контроль знаний по физике/ А.С. Романович // НИРС-2009: сб. матер. студ. науч. конф., Брест, 29 апр. 2009 г. / Брест. гос. ун-т им.А.С. Пушкина; под общ. ред.В.С. Секержицкого. - Брест: БрГУ, 2009. - с.35.

Читайте также: