Круглый стол преемственность между начальной и основной ступенями школы проблемы и пути решения

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Едренова Анна Михайловна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ ООШ №3
Населённый пункт: город Мыски Кемеровская область
Наименование материала: Материал к педсовету по преемственности между начальной школой и основной
Тема: Проблема преемственности между первой и второй ступенями обучения
Раздел: начальное образование

«Школа не должна вносить

резкого перелома в жизни детей.

Пусть, став учеником, ребенок

продолжает делать сегодня то,

что делал вчера.

Пусть новое появляется

в его жизни постепенно

и не ошеломляет

В. А. Сухомлинский

Цель: Анализ проблем возникающих у обучающихся при переходе из начального

звена в среднее и пути их преодоления

- изучить проблемы и трудности возникающие при переходе из начальной школы

в среднее звено;

-выявить причины, вызывающие затруднения у обучающихся и учителей;

-наметить преемственные связи в содержании и методах обучения и воспитания

последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной

Преемственность

последовательная,

непрерывная

различными ступенями в развитии качеств в личности школьника, опора на

его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление

их в последующие годы образования

педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе -

подтвердить, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем

звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как

пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно

строить в соответствие с этим возрастным периодом.

говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься

чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий

серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более

чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения

х а р а к т е р и з у е т с я

о р г а н и з о в а н н о с т ь ю ,

снижением интереса к учёбе и её результатам, с

Переходный период из начальной школы в основную, сказывается на всех

снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной

начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом

Суть преемственности в обучении заключается в установлении необходимой

ступенях его изучения. Т.е. в последовательности, систематичности расположения

материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в

перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-

Реализация преемственности

средним звеном

обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом

направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие

индивидуальности каждого учащегося.

Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка,

взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный и ответственный

этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит

перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой,

и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

отношений является зримым внешним показателем их взросления.

Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В средней

школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного

Каждый учитель по-своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник

теряется в этом мире. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является

адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным

недовольством учителей и учеников друг другом.

В 5-м классе значительно увеличивается количество предметов, но самое главное

– учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки

будут вестись в разных кабинетах.

Основные проблемы дезадаптации учащихся обусловлены

сменой социальной обстановки;

изменением роли учащегося;

увеличением учебной нагрузки;

изменением режима дня;

разностью систем и форм обучения;

нестыковкой программ начальной и основной школы;

различием требований со стороны учителей-предметников;

изменением стиля общения учителей с детьми.

обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, поэтому

необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на

дидактическом, психологическом и методическом уровнях. Различия в общем подходе

неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Препятствием созданию

о б е с п еч е н и я

преемственности является непонимание того, что образовательную систему должна

выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее контексте над

созданием единой образовательной среды. Что учителя математики и словесники,

биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на

общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках

общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.

Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи,

это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться в средней школе.

Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся

Цели: Объединение усилий и выработка линии поведения, единых требований педагогического коллектива школы для повышения эффективности его работы.

Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образовани.

Суть преемственности в обучении заключается в установлении последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы.

Перевод из начальной школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Круглый стол:

Объединение усилий и выработка линии поведения, единых требований педагогического коллектива школы для повышения эффективности его работы.

Обмен опытом педагогов начальной и основной школы, их взаимодействие, во избежание трудностей у пятиклассников в дальнейшей учебной деятельности.
Выработка единых педагогических технологий с учетом психологических и возрастных особенностей на средней ступени обучения.
Привлечение внимание педагогического коллектива к проблеме сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

Основные аспекты проблемы преемственности пятиклассников по итогам проведенного контроля ( Большова Е.Л.)
Анализ диагностики адаптации учащихся 5-х класса к основной школе (Юдина А.Ю.)
Особенности учебного процессав 5-х классах.Трудности адаптационного периода. ( кл. руководители 5-ых классов )

Особенности учебного процесса в 5-х классах

( Голубева О.Е., учителя- предметники)

Преемственность –

это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования.

Причины возникновения проблемы

1. Смена социальной обстановки;

2. Изменение роли учащегося;

3. Увеличение учебной нагрузки;

4. Изменение режима дня;

5. Разность систем и форм обучения;

6. Нестыковка программ начальной и основной школы;

7. Различие требований со стороны учителей-предметников;

8. Изменение стиля общения учителей с детьми;

9. Существенное изменение родительского отношения к организации процесса обучения.

Анализ диагностики адаптации учащихся 5-х класса к основной школе

Трудности адаптационного периода на второй ступени образования.

( кл. руководители 5-ых классов )

Диагностика (что имеем)

Общее качество

Диагностика (что имеем)

Русский язык (качество)

Диагностика (что имеем)

Биология (качество)

Диагностика (что имеем)

География (качество)

Диагностика (что имеем)

История (качество)

Диагностика (что имеем)

Техника чтения

Диагностика (что имеем)

Математика (качество)

Анкетирование родителей 5-ых классов

Какие учебные предметы даются Вашему ребенку легко?

Все, кроме математики

Те, где есть контакт с учителем и есть возможность эмоциональной разгрузки

Русский язык, история, литература, физкультура, биология, английский язык, география, технология, изо, музыка

Все и по маленьку

Анкетирование родителей 5-ых классов

Особенности учебного процесса в 5-х классах.

(учителя-предметники)

Единые требования к осуществлению преемственности в обучении учащихся первой и второй ступени

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Орлова Елена Леонидовна, учитель начальных классов,

Виниченко Ирина Николаевна, учитель начальных классов,

Симонова Светлана Павловна, учитель начальных классов

Открытое мероприятие для педагогов

Комплексное решение проблем адаптации пятиклассников

через организацию работы по преемственности

при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком Л. С. Выготский

обсудить проблемы организации психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников и определить пути их решения;

выработать линии поведения, единые требования классных руководителей и учителей- предметников;

создать систему единых взглядов на использование правил преемственности в образовательном процессе.

Организовать взаимодействие педагогов начальной и основной школы во избежание затруднений у пятиклассников в дальнейшей учебной деятельности.

Выработать систему единых педагогических технологий с учетом психологических и возрастных особенностей на средней ступени обучения.

Привлечь внимание педагогического коллектива к вопросам сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

Оборудование: презентация, бумага, маркеры.

Психологический настрой.

Кто в учениках не бывал, тот учителем не будет.

В наших руках возможность помочь детям подготовиться к школе, создать в школе атмосферу, которая поможет пятиклассникам пережить адаптационный период и вступить в школьную жизнь с хорошим психологическим настроем, с желанием учиться, познавать мир и строить межличностные отношения.

1. Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.

2. Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.

3. Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал.

4. Налаживайте эмоциональный контакт с классом.

5. На заседаниях методических объединений выработайте единые требования к учащимся (соблюдение единого орфографического режима, критерий оценивания).

7. Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.

8. Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не к ее снижению.

Предполагаемым результатом подобной работы является благоприятная адаптация пятиклассников к новым условиям обучения. При этом показателями успешности адаптации пятиклассников будут служить: высокая познавательная активность, благоприятный климат в классе.

Отчёт творческой группы о результатах вступительного анкетирования.

Выступления учителей, работающих в пятых классах .

Проблема преемственности в обучении на переходном этапе от начальной школы в среднее звено.

Проблема преемственности между начальной школой и средним звеном долгое время тревожит и учителей, и родителей.

Учителя-предметники понимают преемственность, как взаимную связь разных этапов обучения, в основу которых положены единые психолого-педагогические характеристики. Все то, что заложено учителями начальной школы (бережно и нежно воспитанные и ростки) следует трепетно оберегать, помогать им расти и крепнуть. Взаимные упреки учителей ни к чему не приводят. Не следует искать виновных, надо создать детям условия для безболезненного преодоления возникающих трудностей.

В течение учебного года выпускного 4 класса начальной школы учителям предметникам необходимо посещать уроки, полезно понаблюдать за работой учащихся, за особенностями работы учителя и учащихся на уроке присмотреться к отдельным учащимся, внимательно понаблюдать за требованиями предъявляемыми учителем. Обратить внимание на объем и глубину содержания, на подготовку, предшествующую уроку. Важно отметить, как учитель ведет урок, темп, доступность изложения материала, и множество других моментов. Следует помнить, что отношение учителя к предмету непосредственно влияет на качество преподавания и результаты обучения. Учителю-предметнику следует провести несколько уроков в данном классе, обозначить новые возможности ведения урока. Желательно провести совместные математические олимпиады или тематические праздники, родительское собрание, как в конце 4 класса, так и в начале 5 класса.

Сфера взаимоотношений учитель-ученик неоднозначно переживается каждым учеником и учителем-предметником. Дети начальной школы привыкли, что результаты их учения оценивает их любимый и единственный учитель. Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой оценки. А теперь учителей, которые оценивают знания учащегося, стало много и все разные, они не похожи на того родного и любимого, первого учителя. При этом опытные учителя средней школы знают, что по классу легко угадывается, какой учитель начальной школы их обучал.

Итак, задача учителей начальной школы и учителей основного общего образования максимально снизить дискомфорт учащихся на переходном этапе.

Алгоритм организации работы по преемственности

1. Образование временного МО учителей 4-х и будущих 5-х классов (на календарный год)

2. Договоренность об общих целях, уровне учебных достижений (портрет выпускника), использовании общих технологий.

3. Открытые уроки в 4 – 5-х классах для учителей МО.

4. Совместные уроки в 4-м классе учителей основной и начальной школы.

5. Диагностика результатов учеников на выходе из 4-го класса.

7 . Определение эффективности обучения: диагностика, анализ.

Рефлексия участников круглого стола.

«В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.

Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, черной, синей. Красной, зеленой, желтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.

Немного поспорив, братья выбрали себе шляпы. Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.

Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всем происходящем, анализировать факты и события.

Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, а кому-то нет.

Третий начал видеть все в черном цвете, обращал внимание на недостатки во всем. И многим это даже нравилось.

Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем только хорошее, видел все в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые назвали его наивным.

Все, к чему прикасался пятый брат, который выбрал зеленую шляпу, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже не подозревал.

Итак, у нас образовано шесть групп:

- Участников с белой шляпой мы просим поделиться (очень кратко) детали психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников.

- Группу красных шляп просим поделиться своими чувствами и эмоциями, которые возникают у вас, когда вы слышите понятия – адаптация и преемственность.

- От группы черных шляп мы ждем критический взгляд на проблему преемственности на современном этапе. Нужна ли преемственность между начальной и средней школой?

- Желтый цвет - это цвет радости и оптимизма, мы ждем от вас только положительных эмоций в решении данной проблемы. Каковы преимущества преемственности?

- Зеленая шляпа собрала настоящих креативщиков, которые предложат нам новые идеи для реализации преемственности.

- Синяя шляпа собрала философов, умудренных опытом людей. Мы просим вас поделиться тем, что вы сегодня увидели и услышали нового.

Доклад на педсовет о поиске решения проблем, связанных с преемственностью ФГОС начального и среднего образования.

Содержимое разработки

Преемственность ФГОС НОО, ООО. Проблемы и пути их решения.

Сегодня мы сталкиваемся с ситуацией, когда качество образования не устраивает ни родителей, ни работников образования, ни учителей. Каждый из нас хочет, чтобы наши дети могли успешно выполнять проверочные работы, сдавать ГИА в 9-ом классе, потом ЕГЭ, а на данном этапе они испытывают большие затруднения. Новые стандарты образования направлены на то, чтобы воспитывать и развивать у учащихся, прежде всего самостоятельность. Новые стандарты предполагают развитие школьников, и их социализацию. Это значит, что ученик начальной школы должен легко адаптироваться, переходя в пятый класс, выпускник основной школы не должен испытывать проблем, начав обучение в десятом классе, ну а выпускник старшей школы - успешно поступить и адаптироваться к новым условиям при поступлении в ВУЗ.

Сегодня ФГОС касается каждого – не только потому, что вопрос успешности ученика в жизни, это естественно и очень важно, но это ещё и вопрос безопасности и конкурентоспособности страны, условие её процветания и мирного развития.

Вопрос о преемственности федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по ступеням общего образования.

Образовательные стандарты должны обеспечивать:

единство образовательного пространства Российской Федерации

преемственность основных образовательных программ

Преемственность в обучении - установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения; понятие преемственности характеризует также требования, предъявляемые к знаниям, умениям и УУД учащихся на каждом этапе обучения, формам, методам и приёмам объяснения нового материала и ко всей последующей работе по его усвоению. Преемственность – это единая система требований к организации деятельности детей и ее оценке. Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:

целей и задач;

содержания образования;

организационных форм;

планируемых результатов

Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться

ФГОС - это требования к результатам, структуре и условиям образования.

Между стандартами НОО и ООО много общего. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход.

Системно - деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Системно – деятельностный подход ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета

опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,

его преобразованию и применению,

а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,

виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,

его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,

формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,

владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Различие ФГОС НОО и ФГОС ООО

В содержании и ведущем виде деятельности:

- в начальной школе – средства и способы решения задачи (игровая деятельность, учебная самостоятельность);

- в основной школе – выбор самой задачи, выбор направления действий (система проб, проектная деятельность).

ФГОС – новая парадигма (модель) отечественного образования, средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, где

начальная школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний;

основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач;

Переход от начального образования ко второй ступени считается очень важным и болезненным не только для учеников, но и для педагогов.

Переход в основную школу совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Они чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны.

Пятиклассники перешли от одного учителя, который строил с каждым ребенком и с его семьей разносторонние отношения, ко многим предметникам, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения на уроках.

Конечно большую роль играют родители в процессе адаптации. Многие родители считают своих детей уже взрослыми и ослабляют свой контроль за детьми, возложив всю ответственность на школу и классного руководителя.

Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, в которой 5-тиклассник чувствует себя “беспризорником”.

Одна из главных проблем – это адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

Многое, да пожалуй всё, зависит от учителя. Ведь не секрет, что многим учителям, работающим в 5 классе, с первых дней хочется видеть перед собой умных, самостоятельных, моментально адаптирующихся к требованиям конкретного учителя, учеников. И видит своих новых учеников маленькими , чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Учителя начальных классов и основной школы по-разному смотрят на пятиклассников.

Причины снижения успеваемости

1. Увеличение объёма учебной нагрузки

2.Новые учебные дисциплины: история, обществознание, география, биология.

3.Большое количество учителей вместо одного

4.Отсутствие единства требований

5.Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет

5.Совпадает с переходным возрастом

6. Ослабление внешнего контроля

7.Неполнота данных о выпускниках начальной школы

8. Несоответствие оценок реальным результатам обучения

9. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам

10. Рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы

11. Рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой

Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени.

Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

Портрет ученика начальной школы:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Портрет ученика основной школы:

- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

Основанием преемственности является – формирование умения учиться. Цель НОО – учить ученика учиться. Цель ООО – учить ученика учиться в общении.

Пути решения проблем преемственности:

1. Изучение программ как начальной, так и средней школы

2.Адаптация технологий начального обучения к технологиям основной школы

3. Согласование требования всех учителей – предметников

4. Частая смена видов деятельности, включая физминутки

5. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями

6. Единые требования к системе оценивания различных видов деятельности

7. Уделение особого внимания организации учебного процесса школьника:

-готовность к уроку (наличие необходимых учебно -письменных принадлежностей, порядок на парте);

-правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.

8. Внедрение проектной деятельности на этапе обучения ООО

Учителям - предметникам с целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, уделять внимание здоровьесберегающим технологиям на уроках.

Учителям-предметникам продолжить работу по формированию предметных и метапредметных результатов, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вести воспитательную работу в классе.

Соблюдать преемственность форм и методов организации учебной деятельности ( учителя начальной школы и учителя-предметники основной школы).

Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы в рамках работы методических объединений, педсоветов, семинаров.

Читайте также: