Кризисные состояния у детей и подростков направления работы школьного психолога

Обновлено: 05.07.2024

Социально-экономическая и культурологическая ситуация развития человека, проявляющаяся в высоком ритме жизни, огромном потоке информации и необходимости оперативно реагировать на различные вызовы современной жизни, во многом противоречит привычным способам построения стратегий поведения исходя из природных (биологических) стимулов и общественных (социальных) нормативов. Современный человек оказался перед необходимостью искать выходы из сложной ситуации, так как в его опыте не содержится похожих стратегий преодоления, путей решения актуальных проблем. Всё это оказало существенное влияние на общественную жизнь, школу, на тех, кто с ней тесно связан: несовершеннолетних, педагогов, родителей. Таким образом, бурное развитие цивилизации и невозможность использования для преодоления современных проблем биологического кода и опыта поколений во многом определило рост психологической травматизации населения, что отражается негативно на его психическом здоровье.

Кризисы. Классификация кризисов

Гордон В. Олпорт определяет кризис как ситуацию эмоционального и умственного стресса, которая требует значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Зачастую подобный пересмотр представлений влечет за собой изменения в структуре личности. Эти изменения могут носить как позитивный, так и негативный характер. По определению, личность, находящаяся в кризисе, не может оставаться прежней; иными словами, ей не удается осмыслить свой актуальный психотравмирующий опыт, оперируя знакомыми, шаблонными категориями или использовать простые привычные модели приспособления.

критические ситуации (Ф.Е.Василюк);

конфликты, ситуации физической опасности, ситуации неизвестности (К. Левин);

аффектогенные жизненные ситуации (Ф.В.Бассин);

конфликтные ситуации, ведущие к психологическому кризису (А.Г.Амбрумова);

трудные ситуации (А.Я. Анцупов, А.Н. Шипилов) и др.

детерминированные внешними условиями;

детерминированные характером восприятия, а также индивидуально-типологическими особенностями человека.

Необходимым условием возникновения кризиса являются значительные эмоциональные нагрузки, блокирование важнейших потребностей индивида и его специфическая личностная реакция на это. Психическая травма способствует возникновению посттравматического синдрома (ПТС). Травма может быть физической, нервной, эмоциональной. Независимо от ее характера она сопровождается угрозой права на жизнь, личное благополучие, ощущением того, что мир враждебен. Причинами посттравматического стресса являются негативный жизненный опыт, отсутствие оптимизма.
Кризисные ситуации и кризисы разнообразны, как сама жизнь человека. В психологической литературе определены основные виды кризисов, которые может испытывать человек:

кризисы развития (возрастные кризисы);

кризисы утраты и разлуки;

кризисы отношений и состояния души;

кризисы смысла жизни;

физическое жестокое обращение;

пренебрежение нуждами ребёнка;

Психологическое пренебрежение – последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребёнку необходимую поддержку, внимание, психологическую защиту, отсутствие привязанности к ребёнку.

Психологическое жестокое обращение – хронические действия, совершаемые взрослыми с целью издевательства над ребёнком, его унижения, оскорбления, высмеивания.

К этой форме насилия относятся:

открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;

оскорбление ребёнка и унижение его достоинства;

угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;

преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;

предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих возрасту или возможностям;

ложь и невыполнение взрослыми обещаний;

однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму.

Если поиски выхода из ситуации оказываются безрезультатными, то происходит дальнейший рост напряжения, что усиливает негативные реакции: злость, гнев, агрессию и т.п.

В случае, если степень напряжения такова, что требует от ребёнка мобилизации всех его внешних и внутренних сил, то можно наблюдать первые признаки нарушения адаптации.

Если всё оказывается тщетно, наступает стадия, характеризующаяся чувством беспомощности, безнадёжности, и отчаяния, особым изменением поведения, что в конечном итоге может привести к интеллектуальной и эмоциональной дезорганизации личности ребёнка, нарушению его развития, психосоматическим заболеваниям. Именно на последней фазе наиболее вероятны девиантные формы выхода из кризиса (например, физическая агрессия и аутоагрессия вплоть до суицида), апатия и прекращение сопротивления, психозы, тяжёлые психосоматические заболевания и т.д

Критическая ситуация.
Посттравматическое стрессовое расстройство

Анализ основных подходов для определения ситуации как критической, несущей угрозу личностному развитию, нарушающей взаимодействие и адаптацию человека в социальной среде, позволяет выделить следующие необходимые условия ее возникновения:

индивидуально-типологические особенности личности, которые определяют внутриличностный компонент развития критической динамики. Этот элемент может быть представлен направленностью личности и выражаться в активно- или пассивно-приспособительном типе поведения;

индивидуальные восприятия-когниции ситуации, которые представляют субъективную картину критической ситуации. Если человек воспринимает ситуацию, интерпретирует и типизирует ее как критическую, то это предполагает наличие у него представлений о том, что это есть критическая ситуация для него.

Критическая ситуация порождает следующие противоречия, способствующие развитию девиантного поведения у подростков:

возникающее в критической ситуации внутриличностное противоречие сопровождается переживанием-преодолением его самого и ситуации в целом; это ведет к трансформации личности;

психологические коллизии подростка и его девиантное поведение детерминированы этой трансформацией, коренящейся в критической ситуации его существования.

быстрая адаптация, идущая по облегченному, проложенному кем-то пути;

конструктивное решение противоречия, связанное с нахождением внутренних ресурсов личности;

повторением травматического переживания в мыслях, снах и воспоминаниях;

ослаблением связей с жизнью, проявляющемся в сдерживании эмоций, ощущении оторванности от других и уменьшении активности в значимых видах деятельности;

возникновением и развитием психосоматических симптомов (нарушение сна, расстройства памяти).

Специфически детских особенностей ПТСР нет, но есть возрастная специфика, проявляющаяся в том, что на разных возрастных этапах на первый план выходят те или иные симптомы ПТСР.
Примерный перечень стрессовых реакций и посттравматических расстройств у детей:

Кратковременное психотическое нарушение.

Нарушение способности к реактивной привязанности.

Пограничные личностные нарушения.

ПТСР протекает по-разному в разных возрастах. Детям, пережившим психическую травму, достаточно трудно понять, что с ними произошло. Это прежде всего связано с их возрастными особенностями, им не хватает социальной и психологической зрелости. Ребёнок не в состоянии осознать смысл происходящего, он просто запоминает саму ситуацию и свои переживания в этот миг.

При оказании психологической помощи подросткам в кризисном состоянии рекомендуется использовать следующие способы и приемы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

Первая помощь ребенку в кризисной ситуации

 Помните, для ребенка совершенно нормально быть расстроенным и проявлять чувства, касающиеся того, что с ним случилось

 Осторожно установите телесный контакт с ребенком. Возьмите его за руку или похлопайте по плечу.

 Займите положение на том же уровне, что и ребенок. Не поворачивайтесь к ребенку спиной.

 Не прикасайтесь к голове или иным частям тела.

 Дайте ребенку выговориться. Отвечая на его вопросы сообщайте только верные сведения, давайте только верные ответы

 Скажите ребенку, что вы останетесь с ним. В случае расставания найдите себе замену.

 Избегайте любых слов, которые могут вызвать у кого-либо чувство вины.

 Будьте готовы вообще не говорить. Ребенку может быть достаточно того, что вы рядом.

Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. – Брест, 1992.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М., 1993.

Захаров А.И. Отклонения в поведении ребёнка / А.И. Захаров – М., 1993.

Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Е.В. Змановская. – М., 2003.

Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. – М., 1987.

Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – М., 2003.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М., 2001.

Попова, О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса / О.С. Попова. – Мн., 2003.

Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. Л.М. Шипицыной. – М., 2003.

Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / В. Г. Ромек, В. А. Конторович, Е. И. Крукович. – СПб., 2004.

Снайдер, Р. Практическая психология для подростков / Р. Снайдер. – М., 1995.

Тарабрина, Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса / Н. В. Тарабрина. – СПб., 2001

Хухлаева, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков: пособие для школы / О.В.Хухлаева. – М., 2003.

Читайте также: