Кризис системы социализации кратко

Обновлено: 13.05.2024

Качества социальных систем выступают и посредниками, и продуктами практик, ими же воспроизводимых. Их не следует приравнивать к ограничениям, они и ограничивают, и вдох­новляют.

15.1. Возможные уровни анализа

В интересующем нас аспекте — анализе актуальных трансфор­маций процесса социального развития личности — определенный интерес представляет изучение его в ситуации радикальных соци­альных перемен. Ускорение темпов социальной динамики, преобразование старых и возникновение новых социальных структур, трансформация общественных идеалов и ценностей неминуемо задают новые параметры хода социализации, предъявляя к его субъекту повышенные требования в формировании новых моде­лей социального поведения, конструировании персональной сис­темы ценностей и идентификационных структур личности. Оста­новимся поэтому на возможных уровнях анализа актуального со­циального кризиса.

Представляется, что социальные изменения и ценностно-нор­мативный кризис нашего общества могут быть рассмотрены на трех взаимосвязанных уровнях: на уровне общества в целом, на уровне социальной группы и на уровне личности. В свою очередь, на каждом из этих трех уровней социальные изменения могут быть определе­ны двояко: как совокупность некоторых объективных изменений и как их субъективная представленность в рамках общественного или индивидуального сознания.

Рассмотренный на первом, наиболее высоком уровне общнос­ти — уровне общества в целом — социальный кризис связан прежде всего с изменениями (как естественно возникающими, так и ини­циированными) существующих форм социальной организации.

Восприятие социальной рекламы в современном обществе

. эффективности социальной рекламы в зависимости от тематических направлений Гипотеза исследования: Большинство жителей г.Москвы верят социальной рекламе. Глава 1. Социальная реклама в современном обществе 1.1. Сущность понятия социальной рекламы в контексте социальной науки Социальная реклама История социальной рекламы начинается в 1906 году, когда общественная организация .

1 Основные этапы развития социальной психологии как науки

. социальной психологии. Слово социальное – общественное. Социальная психология изучает личность в группе, социуме, обществе т.е. предметом является человек среди людей. Социальная психология изучает социальные группы в обществе: . должно подчиняться поведение, чтобы совместная деятельность была возможна. 8 Формы социального контроля. Закон – совокупность нормативных актов, обладающих юридической .

Таким образом, можно констатировать, что рассмотренный на социально-психологическом уровне процесс социализации про­текает сегодня в ситуации гораздо большей, чем ранее, социальной вариативности — неопределенных социальных ситуаций, много­образия принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм. Сама по себе подобная вариативность в ее развитом виде не свидетельствует о социальном кризисе, а скорее является необходимым атрибутом развитого гражданского общества. Однако в настоящих условиях места и времени, в своей становящейся неразвитой и не подкреп­ленной изменениями на макросоциальном уровне форме данная социальная вариативность становится, как представляется, фак­тором социального кризиса.

Когнитивное оценивание трудных жизненных ситуаций

. его существование и развитие в условиях крайней неопределенности. Нестабильность экономических, политических и социальных условий приводит к проблемам ориентировки человека в . дал систематического описания понятия ситуации (тем более, социальной ситуации). Экспериментальные социальные психологи, изучавшие поведение человека в моделируемых ими ситуациях, подвергались жесткой и обоснованной .

15.2. Исследования идентичности подростка в ситуации социального кризиса

Особенности гендерной идентичности у подростков с различным уровнем .

. по повышению гендерной идентичности и социального интеллекта. ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ социальный интеллект подростковый идентичность 1.1 ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ .

1993]. В этом смысле полученные данные могут быть интерпретированы как общая тенденция к сохранению стабильного образа социального мира (и социальной идентичности в том числе), несмотря на идущие микро- и макросоциальные изменения.

Глава7 Социальное обслуживание семьи и детей

15.3. Проспективная идентичность современного подростка

Прежде всего отметим, что и в начале, и в конце 90-х годов представления о будущем у подростков не только отражали особенности их половой и социальной принадлежности, но в основном определялись содержанием господствующих социальных стереотипов.

. - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать . женщинами-добровольцами, которым было предложено ответить на вопросы о браке, семье и сексе. Одним из ключевых факторов исследования являлся возраст, . в подростковом возрасте - с 13 до 16 лет. В настоящее время возраст начала половой жизни существенно .

Итак, в ряде случаев отражение ситуации социального кризи­са и нестабильности на личностном уровне сочетается с опреде­ленными особенностями индивидуального самосознания, в част­ности, характерными чертами персональной и социальной иден­тичности. От чего же они в конечном итоге зависят?

Представляется, что во многом они определяются характеристи­ками социальной сети подростка, т.е. его микросоциальным окруже­нием. Как известно, основными микросоциальными структурами, оказывающими наибольшее влияние на самосознание подростка, являются семья и группа сверстников. Соответственно возможны как минимум два пути социализационного процесса в условиях, когда все социальное окружение претерпевает быстрые изменения.

Первый путь проходят подростки-мигранты, когда вся семья ока­зывается в условиях иного социального окружения и вся структура норм, ценностей и стандартов поведения изменяется практически скачкообразно. При этом, как показывают исследования, скорость, с которой подросток и взрослые члены семьи включаются в новый социальный контекст и адаптируются к нему, различна. А именно — подросток проходит этот путь намного быстрее, чем взрослые, что ведет к возникновению конфликтов в установках, ценностях и по­ведении между ним и взрослыми членами семьи. В этих условиях роль и значимость семьи в процессе социализации падает, в то время как роль и значимость группы сверстников возрастает: именно она ста­новится фактически единственным источником формирования Я-концепции подростка [PhinneyJ. S., 1993, Баклушинский С. А., Ор­лова Н. Г., 1998].

Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов

. и наркозависимых подростков. Обследованы две группы подростков в возрасте от 13 до 18 лет и их матери. Экспериментальную группу составили подростки, проходящие курс социальной реабилитации и . в большей степени характерны следующие особенности: ограниченность женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье, стремление к сверхавторитету родителей, раздражительность и подавление агрессивности .

Второй возможный путь связан, напротив, с повышением роли семьи как одного из наиболее стабильных и консервативных со­циальных институтов. В этом случае восприятие и интерпретация социальных изменений осуществляются через призму семьи, роль группы сверстников в ходе нормативной социализации подростка снижается, а Я-концепция имеет в качестве основного источника своего формирования родительские представления и установки.

Именно эта тенденция как характерная особенность социали­зации российских подростков в ситуации актуального социально­го кризиса и была отмечена в ряде исследований, причем сравне­ние результатов начала и второй половины 90-х годов показало ее усиление [Авдуевская Е. П., Баклушинский С. А., 1995; Баклушинский С. А., Орлова Н. Г., 1998] 9 .

  1. АбельсX. Интеракция. Идентификация. Презентация. СПб., 1999. С. 201—244.
  2. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000. С. 256-277. Кон И. С. Социологическая психология. М.; Воронеж, 1999. С. 399—416. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету. М., 2000. С. 5—17, 105-120. Социальная идентификация личности/Под ред. В. А. Ядова. М., 1993.

2В этой связи интересно отметить особенности социальных представлений современных российских подростков о своем социальном будущем. Так, в начале 90-х годов более 60% из них выражали сомнения в том, что их жизнь сложится удачно, более 60% — сомневались в успешности своей будущей профессиональ­ной деятельности, а более 50% — хотели бы сменить страну проживания [Соб-кин В. С., Писарский Л. С., 1992].

3Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000. С. 257

5Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000. С. 266.

Социальное значение семьи и ее функции

. в улучшении материальных, жилищных и бытовых условий. 1. Историческое развитие семьи Семья - один из наиболее древних социальных институтов: она возникла в недрах первобытного общества значительно раньше . и общественную жизнь людей, служит для них первым источником социальных идеалов и критериев поведения. При этом семья не только передаёт, но и создаёт духовные ценности, такие, .

7Сравнительные исследования проводились в 1991 и 1998 гг.

Примеры похожих учебных работ

57. эриксон. идентичность, юность и кризис

. ролями для подростков кризис идентичности менее выражен, чем в демократических обществах. Пытаясь избежать кризис идентичности, некоторые юноши . иначе переживает кризис, связанный с необходимостью самоопределения, в виде целой серии социальных и .

Глава 13 Социальная идентичность личности

Особенности детско-родительских отношений глазами подростка с его разным статусом .

. Подросток, у которого только кристаллизуется образ мира особенно чувствителен к кризисам социального устройства общества, . исследования является социальная идентичность подростков. Предметом являются особенности социальной идентичности подростков с .

Группы социального риска в современном российском обществе

. ценностей, обусловленным кризисом всего общества, его социальных институтов, . ситуациях. Группы с низким доходом (могут пытаться повысить его не вполне социально одобряемыми способами); до 30% населения* не имеют прожиточного минимума. Подростки .

Усыновление, идентичность и изменения в обществе

Особенности взаимосвязи социальной идентичности и жизнестойкости при принятии решений

. с низким уровнем ПА социальный уровень изолирован от психодинамического уровня, тогда как в группе с высоким уровнем ПА социальный уровень связан со . и принятому решению, не зависящей от самой ситуации выбора. При разработке методики мы исходили из .

Представитель психоаналитического направления Эрик Эриксон. На выходе из каждого кризиса с человеком происходит определенные трансформации, и если мы успешно преодолели кризис, у нас формируются определенные отношения к миру. Опыт всю жизнь или помогает или мешает нам.

Выделяет всего 8 кризисов:

1. 1 год жизни ребенка. Первый кризис ребенок переживает и он связан с тем – удовлетворяются ли основные потребности ребенка или нет. Потребность в общении со взрослыми. В качестве итога прохождения этого кризиса, в конце 1 года жизни, у маленького ребенка мы имеем либо доверие либо недоверие к миру. Это остается на всю жизнь. Если удовлетворялись потребности, то человек вырастает доверчивым к миру, если не удовлетворялись, то вырастет недоверчивым, как базовая черта личности.

2. Период раннего детства, примерно с 1 года до 3 лет. Это важный период в жизни ребенка. На выходе из кризиса формируется либо автономия, либо стыд и сомнение, на всю жизнь. Эриксон утверждает, что есть проблема, связанная с научением контроля со своим организмом. Большинство взрослых предъявляют завышенные требования к ребенку, наказывая его за проблемы с мочеиспускания и т.д. На выходе в этом случае формируется представление чувства вины и неуверенности в себе, либо если ребенок удачно прошел этот кризис, то он становится автономной личностью.

4. Младший школьный возраст. Ребенок впервые отрывается от привычной домашней среды и к нему предъявляют требования работать. Для детей, которые никогда не были в детском коллективе, является большим стрессом. На выходе их кризиса – формирование трудолюбия или чувства собственной неполноценности. Какие ошибки совершаются педагогами начальных школ? Учителя делят детей на хороших и плохих. Хорошие – это кто слушает и не крутится, а плохой – кто не слушает и крутится. Им ставят клеймо и дети начинают плохо учиться под ярмом этого клейма. Это категорически запрещается делать с детьми такого возраста, так как формируется комплекс неполноценности по отношению к себе самому, и неуверенность в состоянии учиться. И этот ребенок не испытывает желания учиться по этой простой причине. И это остается на всю жизнь – чувство того ,что он ни на что не способен. Годам к 11 человек пытается найти ту сферу, где он что-то способен сделать. И он идет на район, его там принимают, как своего и неизвестно – чем такой человек закончит? Желание работать пропадает насовсем, из-за чувства некомпетентности, так как первая работа – это учеба.

5. Примерно 13-17 лет. Кризис подростковый, начинающийся примерно с началом полового созревания. Период поиска себя. При благополучном выходе из кризиса – ролевая идентичность, при неблагополучном выходе – ролевая неопределенность. Если возникают неудачи, то велика вероятность того, что подходя к юношескому возрасту, он не сможет ответить на вопрос – кем он хочет быть.

6. Кризис начала взрослой жизни. Взрослый молодой человек. Кризис начала взрослой жизни. субъект – взрослый молодой человек. Одна из проблем, которая решается в этот период, период поиска близких отношений с представителями противоположного пола. На выходе интимность и в противовес одиночество или изоляция. Речь идет не только о сексе, речь идет о близких взаимоотношениях с человеком противоположного пола. Психологи говорят, что опыт первой платонической любви и расставания, дает чувства того, что человек может любить, переживать… Но таится опасность того, что если есть череда таких неудачных ситуаций в этом возрасте, то у него может сформироваться замкнутость и мысли о том, что человек не интересен другим.

7. Кризис Среднего возраста, около 40 лет. Это первые серьезные подведения итогов жизни. Если человек, огладываясь на свои достижения, радуется и считает, что жизнь удалась, то чувствует удовлетворение жизнью. Или если человек не удовлетворен прожитыми годами, у мужчин фиксируется резкий всплеск самоубийств, человек испытывает застой или стагнацию. На выходе из кризиса творческая активность или генеративность.

8. Пожилой возраст, кризис старости. Еще сильнее проявляется чувство умиротворения и целостности или отчаяние, если не успел сделать и уже не сделаю. К этому возрасту должна прийти мудрость. Мудрость позволяет более - менее спокойно реагировать на происходящие события.

Есть еще предположение, что социализация - это умирание. Элизабет Клюблер-Росс. Она работает с умирающими людьми, раковыми или онкологическими больными. Эти наблюдения помогли ей прийти к выводу, что этот процесс этот состоит из нескольких стадий. Особенно это проявляется у тех, кто болеет СПИДом или онкологических больных.

На рисунке 9.2, отражающем процесс социализации, выделены три кризисные точки: А, С, В. Коротко о них уже было сказано. Рассмотрим их подробнее.


Под кризисом надо понимать любую точку перелома в социальном процессе, когда старые механизмы, или способы, решения проблемы, уже не работают, а новые еще не действуют.

Кризис — это по существу то же самое, что глубокая проблемная ситуация, для которой в данный момент нет подходящей технологии решения. Обычно люди теряются в проблемной ситуации. Привычный образ жизни заканчивается, а каков будет новый — неизвестно.

Кризисная ситуация — это всегда мучительный (в социально-психологическом и экономическом плане) процесс перехода от одного стабильного периода жизни к другому, например от школьной жизни к студенческой, от доармейской к армейской, от учебы к трудовой деятельности. Чем больше пауза между двумя периодами, тем в целом глубже кризис, поскольку неопределенность переходного периода ведет к накоплению негативной мотивации и связан-ной с ней фрустрации.

Кризисными, или проблемными, выступают в течение жизни следующие ситуации: уход в армию, окончание средней школы и вступление во взрослую жизнь, окончание вуза и поиск места работы, женитьба и т.д. В такие моменты люди ощущают растерянность. Растерянность — это психологический индикатор социальной проблемы.

Молодой человек знает, что армия требует нового образа жизни, изменения прежних привычек, уклада и ритма жизни. Но каким будет новый образ жизни, как сложится его дальнейшая судьба, он не знает. Неизвестность выступает в качестве социальной озабоченности.

Она свидетельствует о томлении перед неизвестностью, о сильной негативной мотивации. Такая мотивация в случае с армейской службой связана с негативным отношением большинства российского населения к армейской реальности, с пристрастным общественным мнением.

Социализация начинается в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Стоит запоздать, как начнутся необратимые процессы. В детстве закладывается фундамент социа-лизации, и в это же время происходит самый незащищенный ее этап.

Социализация — кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные навыки и знания. Если накопления знаний, главным образом благодаря обучению в школе, в детстве не происходит, то во взрослой жизни возможен такой глубокий кризис и такие проблемы, решить которые уже будет нельзя. Бросившие школу ученики – это носители будущего кризиса.

Возраст от 16 до 18 лет приходится на окончание школы и профессиональное самоопределение юноши. Первая кризисная точка в 16—18 лет обозначает такой перелом в жизни молодого человека, когда старая модель социально и экономически несамостоятельной жизни (под опекой родителей) разрушилась, а новая — самостоятельного поведения и образа жизни — еще не сложилась.

Человек перестал быть ребенком, но не успел стать взрослым. Он уже понимает, что необходимо выбрать профессиональную карьеру и начинать трудовую деятельность, но еще не знает, какую именно сферу деятельности предпочесть. Формально в этот период человек становится трудоактивным.

В традиционном обществе подростки начинали трудиться на за-воде, в поле, на шахте в 14—16 лет, зарабатывая на жизнь самостоятельно. Часто они уезжали от родителей, устраивались в рабочее общежитие, высылая часть денег в помощь родителям.

В постиндустриальном обществе, требующем более продолжительного обучения, социальная и экономическая зависимость повзрослевших детей продолжается до 22—23 лет. Они обучаются в вузе, и только часть из них одновременно с учебой работает в фирме или на пред-приятии. Но и в том и в другом случае студенческая молодежь продолжает жить в одном доме с родителями.

Исключение составляют иногородние, которым вуз предоставляет общежитие. Но и они чаще всего существуют за счет денежной помощи родителей. Подработки больше идут на удовлетворение вторичных потребностей (духовных, культурных, развлекательных).

Окончание средней школы связано с негативной мотивацией, но последняя возникает потому, что юноши и девушки не желают покидать школу: за долгие годы у них выработался свод при-вычек, сложился круг друзей и знакомых, режим и ритм труда, образ жизни.

В школе у них было определенное экономическое положение: родители обеспечивали их средствами к жизни, и детям оставалось тратить время на учебу и досуг, а не на поиск работы или каждодневный труд.

В то же время молодые люди утомляются от 11-летнего пребывания в школе психологически, социально же они чаще всего рады задержать свое беззаботное детство. Переломный момент, неизвестность перед изменением жизненной траектории, ностальгия по школе и друзьям вызыва-ют всплеск негативной мотивации.

Кризис – (переход от одного периода к другому) - это изменение сознания и отношений человека к окружающей действительности и ведущей деятельности, это критические, переходные возрасты, когда происходит ломка прежних социальных взаимоотношений.

В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, непослушание, строптивость. Негативизм - это когда ребенок может отказаться делать то, что ему даже очень хочется, но если взрослые требуют этого, т.е. реакция ребенка обусловлена не содержанием требования взрослого, а отношением ребенка к взрослым. Упрямство - реакция ребенка, когда он настаивает не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал. Строптивость - бунт ребенка против всего образа жизни, против норм воспитания, против всех взрослых. Если взрослые не изменяют своего поведения, то строптивость может долго удерживаться в характере.

Выделяют большие кризисы при которых перестраиваются отношения ребенка и общества.

(новорожденности, кризисы 3-х лет, подростковый кризис 13-14 лет) и малые кризисы (кризис 1 года, 7 лет, 17-18 лет). Малые кризисы внешне спокойно проходят, связаны с нарастанием умений, самостоятельности ребенка.

Позитивное значение критических возрастов - в переходе к новому, высшему периоду развития личности. Пожалуй, нет семьи, где бы не возникали хотя бы кратковременные конфликты между родителями и детьми. Часто повинны в этом сами родители, если они не понимают особенностей психики детей, не знают их типичных поведенческих реакций. Если стремиться во что бы то ни стало "переломить" малыша, он вырастет робким, зависимым, слабовольным, не сможет отстаивать свои интересы. С другой стороны, нельзя безоговорочно во всем ему уступать. Оптимальная "золотая середина": в каких-то случаях уступать, в каких-то настаивать на подчинении приказу, не забывая, однако, что и для ребенка важно чувство собственного достоинства. Многие психологи и педагоги указывают, что люди, лишенные в детстве игр со сверстниками, остаются часто малоконтактными, нелюдимыми, в результате потом несчастными.

Ех: Большинство исследователей этнической и политической социализации.

Исследователи задаются вопросом: “в каком возрасте, в каких возрастных группах появляется феномен этического самосознания,этнической идентичности.

- Американские социальные психологи отвечают так: первые симпатии к себе как к представителю одной социальной общности и антипатии к другим как к представителям другой социальнйо общности начинается в 3-4 года.

- Переживание враждебности к другой этнической группе возникает в 6-7 лет.

Политическая социализация наступает достаточно рано: уже на детях 4-6 лет обнаруживается феномен политической социализации.

Читайте также: