Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного образования детей начальной школы

Обновлено: 02.07.2024

Государственный стандарт общего образования был введен Министерством образования и науки Российской Федерации и 2009 г. Стандарт включает нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания школьных учебных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного стандарта.

Стандарт по литературному чтению для начальной школы содержит формулировки целей изучения литературы; обязательный минимум содержания начального литературного образования, требования к уровню подготовки учеников на выходе из начальной школы. Подчеркнем, что стандарт представляет собой минимум, на основе которого разрабатываются авторские вариативные учебные программы.

Обязательный минимум представлен в форме перечня имен писателей, тематики произведений, литературоведческих представлений, изучаемых в обязательном порядке, но он не устанавливает последовательность изучения материала, не определяет нормативов учебного времени, отводимых на изучение произведения или темы программы. Стандарт предусматривает возможность вариативного и разноуровнего обучения, так как даже в рамках обязательного минимума выделены темы, которые подлежат изучению, но не включаются в требования к уровню подготовки учеников. Обязательным для младших школьников признается знакомство с произведениями устного народного творчества, художественной и научно – популярной литературой. Поименно стандарт называет только классиков русской литературы: А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, В. В. Маяковского. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, которые необходимо изучать младшим школьникам, определяют авторы вариативных программ.

Содержание образовательной программы, выбранной учителем, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования (минимум), но может существенно расширять и углублять содержание начального литературного образования.

Основные элементы содержания литературного образования.

Круг чтения

Предметом изучения школьных дисциплин эстетического цикла, и в частности литературного чтения, в отличие от естественно – научных предметов, являются не знания как таковые, а произведения искусства. Каждая из вариативных программ начального литературного образования в соответствии с выдвинутыми целями и задачами определяет свой круг обязательного классного чтения, многие программы предлагают перечень произведений для самостоятельного (внеклассного) чтения.

Круг чтения – самый подвижный элемент содержания образования. Определяя круг чтения, авторы школьной программы НЛО решают две основные задачи: какие произведения отобрать для классного и самостоятельного чтения, в какой последовательности знакомить с ними учащихся. В соответствии с этими задачами можно выделить две группы принципов: принципы отбора чтения и принципы расположения литературного материала. Рассмотрим их подробнее.

Принципы отбора круга чтения.

Эстетический принцип проявляется в отборе произведений с точки зрения их эстетической значимости. Этот же принцип требует, чтобы тексты давались без адаптации и сокращений. Если произведение сложно для восприятия младших школьников, лучше отказаться от его включения в программу, чем включать в урезанном и искаженном виде. Настанет время, когда дети дорастут и прочтут его полностью.

Согласно принципу сочетания доступности и направленности на литературное развитие школьников читательские интересы и возможности детей должны не только учитываться. Но и формироваться в процессе обучения. Младшие школьники отдают предпочтение веселым, юмористическим произведениям, сказкам, игровой поэзии, о животных. Природная детская жизнерадостность сказывается в неприятии произведения печальных. Конечно, в программе должны быть веселые стихи, юмористические рассказы, сказки. Но если ограничиваться только такой литературой, развитие читателя затормозится. В круг чтения необходимо включать произведения, расширяющие жизненный и читательский кругозор, произведения с трагическим финалом, трудные для восприятия. Только в том случае, когда существует противоречие между потенциалом смысла, способом существования художественной идеи и актуальным уровнем литературным развитием школьника возможен его рост как читателя.

Принцип тематического разнообразия. Служит обеспечению четвертого элемента содержания образования – ознакомления с миро, выработке ценностных ориентиров. Поэтому важно подбирать произведения так, чтобы в них раскрывались основные линии отношения человека с миром: человек и человек, человек и общество, человек и природа, человек и искусство, человек и история, человек и родина.

Принцип жанрового разнообразия произведений необходим, чтобы дать ученикам опыт общения с литературными произведениями разных жанров, формировать определенные жанровые ожидания.

Принцип видового разнообразия предполагает введения в круг чтения не только художественной, но и детской познавательной литературы, ознакомления со справочными изданиями, что является специфической чертой начального обучения. Несколько десятилетий назад смысл изучения познавательных был прежде всего в том, чтобы дать детям необходимые сведения об окружающем мире. Количество познавательных текстов едва ли не превышало количество художественных произведений. Несмотря на то, что природоведение формировалось в самостоятельный предмет, чтение познавательных книг на уроках литературы нужно младшему школьнику и сегодня, чтобы научиться осознано выбирать способы общения с разными текстами, овладеть умением ориентироваться в книжном мире.

Принципы расположения литературного материала в учебнике – хрестоматии. Тематический принцип предполагает выделение в хрестоматии и последовательное изучение тематических разделов. Расположение произведений по тематическому принципу – наиболее традиционный и самый распространенный вариант построения хрестоматии для начальной школы.

Монографический принцип используется в средней и старшей школе, поскольку предполагает изучения творческого пути писателя, что недоступно младшим школьникам. Преимущество этого принципа в том, что внимание детей фиксируется на авторе как на творце, создателя произведения. Недостаток в том, что при таком построении учебника недостаточно четко прослеживается линия читательского развития ученика.

Что входит в перечень работ по подготовке дома к зиме: При подготовке дома к зиме проводят следующие мероприятия.

Основной целью литературного образования является приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирование культуры художественного восприятия и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи. Основой содержания литературного образования признано чтение и изучение художественных текстов с учетом литературоведческого, этико-философского и историко- культурного компонентов.

Основа содержания литературного образования —чтение и изучение художественных произведений с учетом литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов (О. Ю. Богданова).

Принципы отбора основного и дополнительного литературного материала для учебной программы:

эстетическая ценность художественного произведения как искусства слова;
доступность читательскому восприятию, соответствие интересам и возрастным особенностям школьников;
адекватность образовательно- воспитательным целям и задачам.

Обязательный минимум содержания основного общего образования (5—9 классы) по литературе включает:

сведения по теории и истории литературы;

список литературных произведений, предназначенньх для чтения и изучения в 5-9 классах:

• из русского фольклора;

• литературы XVIII в.;

• литературы ХIХ в.;

• литературы ХХ в.;

• избранные произведения зарубежной литературы.

Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по литературе содержит:

сведения по истории и теории литературы;

перечень литературных произведений, которые предназначены для чтения и изучения в 10—11 классах.

• из литературы конца ХVIII—первой половины ХIХ в.; литературы конца ХIХ—первой половины ХХ в.;

• литературы ХХ в.;

• избранные произведения зарубежной литературы.

Учебная программа (под ред. В.Я. Коровиной) отражает содержание литертурного образования школьников:

цели и задачи изучения литературы;

система занятий по литературе;

список литературных произведений для чтения и изучения;

перечень произведений, рекомендуемых для самостоятельного чтения;

необходимые историко-литературные понятия;

методы и способы развития речевой деятельности учащихся;

требования к уровню подготовки школьников и оснащенности учебного процесса.

Предлагаемый для чтения и изучения список литературных произведений включает:

устное народное творчество;

русскую классику ХУI вв.;

классику зарубежной литературы;

современную литературу (русскую и зарубежную).

1) Автобиографизм современной прозы;
2) Неореализм;
3) Военная тема;
4) Судьба литературы русской эмиграции;
5) Трансформация истории;
6) Фантастическая и утопическая литература;
7) Постмодернизм;
8) Концептуализм в современной поэзии;
9) Поэтический метареализм;
10) Современная эссеистика;
11) Возрождение детектива;
12) Русская литература в Интернете.

Право ребенка выбирать книги для изучения в школе очень трудно реализовать при поточном характере обучения – это ясно. Отдельные уроки, посвященные своим книгам, возможны и даже необходимы, но именно отдельные. На обычном же уроке перед глазами всех его участников общий текст, смысл как раз в том, чтобы увидеть этот текст с разных точек зрения, соотнести их, обогатить свое понимание за счет понимания других.

Список 100 книг. Разнообразные рекомендательные списки литературы — обычное занятие, как учителей, библиотекарей, журналистов, так и обычных читателей. Списки позволяют выстроить как личную стратегию чтения, так и обозначить общественную иерархию, национальный канон,который определят различные сферы культуры – от школьных программ до издательских планов и календарей памятных дат.

Два важных принципа заложены уже в исходном предложении:

1. В список входят произведения русской литературы или написанные на русском языке (в отдельных случаях — переведенные) произведения писателей народов России.

Учитель прекрасно должен понимать читательские потребности учащихся разного периода литературного развития, направлять этот процесс в нужное русло, рекомендовать к прочтению школьникам соответствующую не только их возрасту, но общепринятому эстетическому образцу художественную литературу, в том числе современную.

Критерии отбора литературы для внеклассного чтения:

Возраст: 10-12 лет

соответствие произведения литературному и психологическому возрасту: некоторые обучающиеся могут опережать свой литературный возраст;

пол учащегося: ребятам интересно читать произведения о героях, похожих на них;

наличие иллюстраций: именно иллюстрации являются движущей силой воображения юных читателей;

рациональный объем – в соответствии с возрастом;

учет индивидуальных наклонностей обучающихся (история, фантастика, наука и пр.);

простой, но увлекательный сюжет;

четкое разделяемые на добрых и злых герои;

Возраст: 12-14 лет

1. соответствие произведения литературному и психологическому возрасту: некоторые обучающиеся могут опережать свой литературный возраст;

2. пол учащегося: ребятам интересно читать произведения о героях, похожих на них;

3. наличие иллюстраций: в этом возрасте они начинают переходить на второй план;

4. рациональный объем – в соответствии с возрастом;

5. учет индивидуальных наклонностей обучающихся (история, фантастика, наука и пр.);

6. увлекательный сюжет;

7. интересные речевые характеристики героев;

9. признанность произведения: книга получила высокую оценку критиков;

10. противоречивость характеров главных героев;

11. нравственная проблематика произведений, отражающая противоречивость взаимоотношений подростков с окружающими их людьми (проблема взросления);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным [1, с. 3]. Эта позиция государственного документа должна быть отражена в содержании, методах, средствах и формах обучения, которые предлагаются младшему школьнику по всем учебным предметам.

Существующие методики чтения ориентировались в основном на становление навыка чтения и уделяли меньше внимания литературоведческой стороне образования школьников. Это приводило и сейчас приводит к тому, что дети испытывают трудности с анализом текста: пониманием его смысла, сюжета, выделением главной мысли, характеристиками героев, нахождением и оценкой выразительных средств и т.д.

- с каждым годом сокращается число детей, выбирающих самостоятельное чтение среди других видов деятельности (телепросмотры, игры на компьютере);

- дети с безразличием относятся к русской классике, произведения классиков литературы XIX-XX вв. почти исчезли из области самостоятельного чтения современного школьника;

- дети безразличны к чтению (заучиванию, исполнению) произведений стихотворного жанра; в зону их интереса попадают в основном тексты низкого уровня, печатающиеся сегодня в малохудожественных журналах, рекламных сборниках и т.п.

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.

2) Метапредметные результаты:

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение строить совместную деятельность.

3) Предметные результаты:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития;

- использование разных видов чтения для самообразования;

- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов;

- пользование справочной литературой.

Формирование способности к учебной деятельности - важнейшая цель обучения любому учебному предмету. Обобщенный результат образования в начальной школе представляется в системе универсальных учебных действий познавательных, регулятивных, коммуникативных, которые и определяют, согласно государственному стандарту второго поколения, предпосылки овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В связи с этим необходимо раскрыть как в содержании, так и методике обучения своеобразие того и другого вида чтения. Младший школьник должен осознать, что цели чтения вслух и про себя различны. Так, научившись читать, человек использует чтение вслух с определенными целями – для кого-то или для чего-то: например, чтобы выучить текст. Подобная ситуация определяет необходимость учебной работы по формированию навыков выразительного чтения. Это содержание должно быть представлено в программе как самостоятельный раздел, который отражен специальными рубриками в учебнике, что позволит учителю обратить особое внимание на решение данной задачи.

Можно выделить несколько этапов восприятия ребенком чтения (рассказывания) взрослым:

Первый этап восприятия - слежение за развитием действий (событий) в художественном произведении, воссоздание в воображении его образов и возникновение соответствующих переживаний. Младшие школьники воспринимают произведение сначала чувствами, а затем уже пользуются умом и логикой. Дидактика начального обучения должна считаться с тем, что: во-первых, нельзя избежать данного этапа восприятии: во-вторых с этого этапа начинается осознание произведения как сплава эмоций, чувств, идей, мыслей. В начальной школе процесс обучения часто строится таким образом, что ребенок не успевает пережить, осознать возникшие чувства, оценить влияние прослушанного произведения на свое субъективное эмоциональное состояние. Учащихся сразу погружают в дидактическую сущность произведения (чему учит, какая главная мысль, какова идея).

Процесс чувственного переживания произведения весьма важен потому, что только на его основе возникают оценочные суждения – второй этап восприятия произведения. Теперь, осознав, какие эмоции возникли при слушании произведения, ребенок может оценить и авторские идеи: осознать воспитательные возможности произведения, его поучительные стороны, характеристики героев и т.п.

Третий этапом – влияние результатов восприятия на личность слушателя, его реализация в оценочных суждениях, в самостоятельной речевой, изобразительной художественной деятельности. На основе произведения возникают игры, драматизации, спектакли, литературные викторины, обсуждения и пр.

Чувства, возникающие у ребенка в процессе слушания, субъективны, и степень этой субъективности различна. Вместе с тем дети шести-семи лет легко поддаются влиянию взрослого и без труда принимают его точку зрения, поэтому одной из задач уроков литературного слушания является бережное отношение к эмоциональному состоянию, которое возникает у каждого ребенка, предоставление ему права на субъективное переживание, даже если оно не совпадает с эмоциями других слушателей.

Реализация Государственного стандарта требует другого построения учебников как главного средства обучения. Это относится, прежде всего, к обеспечению единства их содержательной и организационной стороны. Методика формирования умения бегло читать вслух и про себя, анализировать изобразительно-выразительные средства (метафора, гипербола, олицетворение, сравнение и др.), внимание к интонационным особенностям разных текстов, сравнение их жанровой специфики, способы развития речи учащихся и др. - все это находится теперь в зоне повышенного внимания учителя [2, с. 17] .

положительными эмоциональными состояниями, которые возникали у них при общении с близкими людьми (матерью, отцом, бабушкой и др.), природой, относящиеся к событиям общественной жизни. Поэтому весьма важным, является обращение к народному творчеству - малым формам фольклора, сказкам, которые могут быть хорошо знакомы детям.

Форма произведений должна предоставлять младшему школьнику возможность выразительного чтения, при котором он может использовать различные его средства: темп, ритм, интонация и др.

Дети должны работать с произведениями разных жанров, что позволяет формировать у них литературоведческие представления и понятия.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Начальная школа. 2009. № 9.
Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. М., 2007.
Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. М.,2000.
Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М., 2009.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, Литературное чтение, начальная школа, произведение, самостоятельное чтение, художественный текст, младший школьник, начальное общее образование, чтение, выразительное чтение.

Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного образования детей начальной школы

Похожие статьи

Проблемы изучения произведений детской литературы.

Работа над выразительным чтением учащихся на уроках.

О подготовке младших школьников к интерпретации.

Преодоление трудностей понимания художественного текста на.

Развитие смыслового восприятия у учащихся начальной школы

Интерпретация как метод изучения произведений зарубежной.

Роль художественной литературы в интеллектуальном развитии.

Формирование личностных учебных действий у младших.

Практикум по выразительному чтению в системе.