Критерии оценки отклонений в поведении детей старшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Девиантное поведение учащихся: причины, признаки, организация работы по его профилактике

Понятие девиантного поведения учащихся в свете социологии, психологии и педагогики.

Когда судят об отдельном поступке, то,

прежде чем оценить его, надо

учесть разные обстоятельства и

принять во внимание весь облик

человека, который совершил его.

Проблема поведения учащихся всегда волновала учителей и родителей. Современные ученики стали более активны, самостоятельны и свободны в выражении своего мнения, в отстаивании своей точки зрения, они активно добиваются своей цели. Несмотря на положительные моменты этих качеств, обстоятельства, связанные с отклонениями в поведении, могут вызвать существенные трудности в учебном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на уровень образованности школьников. В этих условиях большую значимость приобретает изучение и переосмысление проблемы школьного поведения, что может стать эффективным средством решения актуальных проблем современного образования.

Весьма актуальной остается проблема девиантного поведения несовершеннолетних, и поэтому каждому педагогу очень важно иметь представление о том, что такое поведение, какое поведение можно считать соответствующим нормам, а какое девиантным.

Научные представления об этих понятиях и о человеческом поведении в целом, возникли в начале ХХ века. Первоначально под поведением ученые понимали любые внешние проявления человека. К ним относились двигательные, вегетативные, речевые реакции. Эти реакции рассматривались как ответные, на какое-либо раздражение из внешней среды.

Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешнюю среду. Практически все ученые сошлись на, том, что поведение это еще и в нутренние проявления личности. К ним относится тип нервной системы, мотивация, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. Таким образом, под поведением следует понимать процесс взаимодействия личности со средой, на основе ее индивидуальных особенностей.

Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, внешнему и внутреннему миру, к себе. Это поведение, которое основывается на общественных нормах нравственности, эстетики и права.

Нормальное поведение учащегося предполагает его адекватное, отвечающее потребностям и возможностям отношение к образовательному процессу и обществу. Если педагоги, родители и другие взрослые люди способны своевременно и адекватно реагировать на те или иные поступки ребенка, то его поведение почти всегда будет нормальным.

Девиантное поведение - это поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация поставила явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы, которые, как катализаторы, влияют на его динамику.

Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, и они трактуются с точки зрения различных наук.

Философия имеет дело с наиболее общими вопросами, касающимися человеческой жизни и мира – того мира, в котором человек живет и действует. Это приемлемо и для подросткового возраста. Особенности поведения могут быть связаны с такими вопросами как причины и цели существования мира, со смыслом жизни человека, с категорией свободы и возможностью для человека пользоваться этой свободой.

Психология видит причины девиантного поведения в структуре личности человека, его внутреннем мире, уровне сознания, в особенностях психологических реакций на возможность удовлетворять основные потребности, а также в различных типах характера, восприятия и эмоциях. Один из главных интересов психологии - это стремление понять, что лежит в основе поступков человека. У каждого человека есть свой особый комплекс представлений, переживаний, склонностей поступать определенным образом, а психологам интересно знать по каким законам функционирует внутренний мир человека.

Педагогика под девиантным поведением понимает нарушение традиционно сложившихся в обществе социально-нравственных, правовых норм и стандартов поведения. С точки зрения педагогики норма поведения – это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию.

Поведение - это категория, присущая учащимся как личности. Личность - это конкретный человек, носитель определенной индивидуальности и обладатель определенного социального положения в семье, в школе, в обществе. В поступках учащегося, в его действиях и поведении проявляется внутренняя зрелость личности.

1 Психологический словарь / под. ред. А.В. Петровского. М., 1990.

2.Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М., 1994.

3.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М: 1997.

4. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003.

5.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь – М: 2000.

Основные причины девиантного поведения школьников

Воспитание детей всецело зависит

от отношения к ним взрослых, а не от

отношения взрослых к проблемам

Г. Честертон

Проблема девиантного поведения детей школьного возраста занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Современный школьник живет в мире, сложном по своему содержанию и способности к социализации. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантное поведение учащихся, можно сказать, что масштабы этого явления растут по многим критериям. Педагоги и психологи отмечают, что дети школьного возраста наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой школьников.

Это связано с многими причинами. Рассмотрим их.

1. В настоящее время быстрыми темпами идут научно - технические преобразования, которые предъявляют к современным школьникам новые требования. Школьное образование предъявляет непосильные требования к учащимся в виде усложненных программ, особенно в старших классах, что ведет к появлению умственной перегрузки, сознательному или бессознательному недовольству чертами своего характера, результатами учебной деятельности. Если эти болезненные переживания сочетаются с отрицательными эмоциями, то это формирует комплекс неполноценности и, как следствие, возникает девиантное поведение. Неблагоприятный климат в школьном коллективе может быть одной из причин появления девиантного поведения, а причиной неблагоприятного климата может быть авторитарный педагогический стиль. У авторитарного учителя ученики часто испытывают психологический дискомфорт, неудовлетворенность. Иногда подобное происходит и в классах с попустительским отношением педагога, где учитель устраняется от выполнения своих обязанностей по сплочению коллектива. Без правильного педагогического руководства, законы коллективной жизни в классе могут подменяться жёсткими законами группы и быть направлены на подавление отдельных учащихся, а это в свою очередь является ещё одной причиной девиации.

2. Современный мир дает возможность и доступ к огромному потоку разнообразной информации, которая не всегда положительна для растущих детей, у которых еще не выработано четкой жизненной позиции, не сформированы идеалы, нет цели. Современные информационно-коммуникационные технологии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяют каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни. Определяющим фактором в информационном обществе является формирование и развитие информационной культуры личности. Для формирования информационной культуры личности необходимо понять, каковы основы информационной культуры общества - какие нормы морали и права приемлемы, каков вектор развития информатизации, на чем она строится, каковы ее мировоззренческие основы и ценности.

3. Напряженная, неустойчивая социальная и экономическая обстановка в обществе способствует росту различных отклонений в личностном развитии и поведении учащихся. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в достатке, в последние годы у несовершеннолетних изменяются ценностные ориентации.

4. Социализация - это процесс становления личности. Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации и поэтому процесс воспитания и обучения предусматривает социализацию личности школьника.

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее учащийся формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Школа является местом социализации. Она представляет собой модель существующего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать значительное влияние на успешность обучения ребенка. Социализация школьников не всегда бывает успешной. Более того, результат практически никогда не достигает идеала, как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои функции. В результате учащийся приобретает нежелательные для общества черты. Кроме того, сам школьник даже при позитивных внешних для него условиях может оказаться за чертой социально одобряемого поведения. Социализация детей школьного возраста почти всегда имеет отклонение. Отклоняющаяся, неудавшаяся социализация является одной из причин девиантного поведения. Своевременная и успешная социализация школьника предупреждает развитие девиантного поведения, способствует профилактике правонарушений среди детей и подростков, решению психологических проблем в общении с людьми, самореализации будущих граждан.

5. Социальный статус семьи также может быть причиной девиантного поведения ребенка. Социальный статус семьи можно рассматривать по количеству детей в семье, по наличию одного родителя - так называемые неполные семьи, и по ситуации, когда дети, воспитываются у бабушек или опекунов. Безусловно, на благополучие семьи влияют и такие факторы, как алкоголизм родителей, безработица, психологические отклонения. Влияет на поведение детей и ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями, а также сверхзанятость родителей, конфликтная ситуация в семье, случаи жестокого обращения с детьми, отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы и типичные ошибки родителей в воспитании детей. Семейное неблагополучие необходимо рассматривать как самостоятельный социально-психологический фактор девиантного поведения детей. Семейное неблагополучие - комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих изменение личности ребенка и приводящих к девиантному поведению. В семьях, где отношения детей и родителей характеризуются равнодушием, лицемерием, подростки с трудом овладевают положительным социальным опытом. Подросток в такой семье рано утрачивает потребность в общении с родителями. Склонность к девиантному поведению наблюдается у тех подростков, которые не признают авторитет родителей, не уважают их. Такое отношение развивается, если подростки при сопоставлении слов и поступков родителей с общественными нормами замечают их расхождение.

Проблему вызывают неблагополучные семьи, так как имея низкий социальный статус, они не справляются с возложенными на них функциями воспитания ребенка. Формирование поведения ребенка протекает с большими трудностями, медленно, с незначительным результатом.

Так же существуют и асоциальные семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни. В таких семьях, как правило, и воспитанием детей никто не занимается. Дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя.

На основании вышеизложенного, видно, что причины девиантного поведения учащихся лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

Таким образом, среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание, и наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействия в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ребёнка. Поэтому известный ученый Клейберг Юрий Александрович выделяет только три основных причины девиантного поведения: биологическая, психологическая и социальная. Биологическая причина выражается в физиологических особенностях подростка, его здоровьи. Психологическая причина заключается в особенностях темперамента, акцентуации характера. Социальная причина отражает взаимодействие подростка в социуме, в семье, школе.

1. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. Учеб. - метод пособие. М.: центр ВЛАДОС, 2006.

3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя. – 2 - е изд. – М.: Просвещение, 1994

4. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М: ТЦ Сфера, 2004.

7. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2.

Практические психологи, работающие с детьми, достаточно часто сталкиваются со случаями осложнений психического развития, большая часть из которых является лишь отклонением от нормы, а не симптомом психического заболевания.

Нельзя забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием ребенком одного из кризисов развития (1 год, 3 года, 7 лет). Эти периоды в жизни ребенка, несмотря на видимую трудновоспитуемость, свидетельствуют о нормальном ходе психического и личностного развития. Воздействие на ребенка, переживающего кризис, должно быть направлено не столько на коррекцию его поведения, сколько на перестройку сложившейся системы отношений взрослого и ребенка.

Лечение тяжелых психических и нервных заболеваний не входит в компетенцию практического психолога, работающего с дошкольниками. Мы остановимся на характеристике только тех нарушений развития, которые можно считать типичными для психически здоровых детей.

Как определить степень тяжести имеющегося у ребенка психического расстройства. М. Раттер предлагает критерии оценки отклонений в поведении ребенка:

Нормы, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Длительность сохранения расстройства (страхи, припадки и т.д. – часто, если длительно (месяцы и годы) – должны вызывать тревогу).
Жизненные обстоятельства (рождение младшего брата, сестры, перемена детского сада, группы, как следствие нарушение в поведении).
Социокультурное окружение. Культурные различия в обществе значительно влияют на поведение детей.
Степень нарушения. Отдельные симптомы нарушений встречаются чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Более пристального внимания требуют дети со множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами, особенно если они касаются различных сторон психической жизни.
Тип симптома. Одни симптомы бывают обусловлены неверным воспитанием ребенка, другие – психическими расстройствами. Например, грызение ногтей – привычка, одинаково часто встречающаяся у нормальных и у психически больных детей, поэтому сам по себе этот симптом ни о чем не говорит. В то же время нарушения отношений со сверстниками чаще бывают связаны именно с расстройством и требуют более пристального внимания.
Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто проявляющиеся расстройства. Важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.
Изменение поведения. Анализируя детское поведение, следует сравнивать его не только с возрастными нормами, свойственные детям этого возраста вообще, но и с теми, которые обычны для данного ребенка. Следует внимательно относиться к изменениям в поведении ребенка, которые трудно объяснить закономерностями нормального развития.
Ситуационная специфичность симптома. Симптом, проявление которого не зависит от ситуации, отражает более серьезное расстройство, чем симптом, возникающий только в определенной ситуации.

Наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и развитии детей дошкольного возраста можно разделить на следующие группы:

1. Нарушение поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность).

Очень важно, поэтому уметь выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить пути коррекционной работы с ним. Для этого психолог должен хорошо представить себе симптоматику нарушений психического развития детей, знание которого позволит психологу не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие помощи медиков.

Нарушения поведения.

Нельзя забывать о том, что каждое нарушение поведения имеет в своей основе не только педагогические ошибки взрослых, но и определенную слабость ЦНС, обуславливающую как ее возрастной незрелостью, так и частными случаями легких мозговых поражений вследствие неблагополучного протекания беременности или родов, обычно преодолевавшими при правильном воспитании к 7-8 годам.

Работа с детьми, имеющими те или иные нарушения поведения, осуществляется в разных формах. Одним из наиболее популярных методов сегодня является психотерапевтическая работа с группой детей, поведения которых характеризуется определенной трудностью. Однако сами по себе занятия в группе не способны изменить тип поведения ребенка, они могут лишь: раскачать ситуацию, выявить проблему, задать основное направление коррекционной работы. Дальнейшая же работа с ребенком по формированию у него желаемого типа поведения ложится на плечи родителей и воспитателя.

Агрессивность.

Многим маленьким детям свойственная агрессивность. Переживания и разочарования ребенка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными оказавшимися острыми и труднопереносимыми для ребенка в силу незрелости его нервной системы, поэтому наиболее удовлетворительной для ребенка может оказаться и физическая реакция, особенно при ограниченности способности ребенка к самовыражению.

Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей:

Это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергающимся нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх.
Это пережитая обида, или душевная травма, само нападение. Часто страх возникает из-за нарушенных социальных отношений ребенка и окружающих его взрослых.

Агрессия может быть физической и вербальной.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Иногда агрессивность и разрушительность совпадает, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Как работать с детьми, проявляющими агрессивность. Если психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и не свидетельствует о более тяжелом психологическом отклонении, то общая тактика работы состоит в том, что бы постепенно научить ребенка выражать свое неудовлетворение в социально приемлемых формах (Дж. Лешли). Важны постоянство и последовательность в реакции выбранных взрослыми типа поведения по отношению к ребенку.

Первый шаг – попытка сдержать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлениями. В отношении физической агрессии это сделать легче, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка громкой речью, отвлечь игрушкой или каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессии (отвести руку, удержать за плечи).

Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова ребенка адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом необходимо понять, какие чувства и переживания ребенка стояли за ними. Может быть, он хочет использовать чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает другого способа выразить своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбление ребенка в комическую перепалку, что позволяет снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Если же ребенок оскорбляет других детей, то взрослые должны посоветовать им, чем ответить.

Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессивными выпадом ребенка может его только стимулировать. Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед группой детей и взрослыми. Для предупреждения агрессивного поведения у маленьких детей нужно использовать коллективные игры, способствующие вырабатывать у них терпимость и взаимовыражение.

Вспыльчивость.

Ребенка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному поводу, устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость это выражение отчаяния и беспомощности, чем проявление силы характера. Тем не менее, она причиняет и взрослым и самому ребенку массу неудобств и поэтому требует преодоления.

Как и в случае с агрессией, приступ вспыльчивости нужно попытаться предупредить. В одних случаях удается отвлечь ребенка, в других наоборот целесообразнее покинуть ребенка, лишить аудитории. Детей постарше надо побуждать выражать свои чувства словами.

Если же ребенок уже вспылил, то урезонить его не удастся. Успокаивающие слова не будут действовать. Здесь важен спокойный эмоциональный тон. Когда приступ пройдет, понадобиться утешение, особенно если ребенок сам напуган силой своих эмоций. На этой стадии старший дошкольник уже может выражать свои чувства словам или выслушать объяснения взрослого. Взрослый не должен уступать ребенку только ради того, чтобы не вызвать припадка, однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком.

Пассивность.

Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребенок может быть несчастливым, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появиться ответная реакция.

Нередко тихое поведение ребенка – реакция на невнимание или неурядицы дома. Впадая в такое поведение, он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого является посасывание пальца, царапание кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и т. д.

Нужно выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребенка такое состояние, так можно наладить контакт с ним. С детьми старше 4-х лет можно поиграть или побеседовать, чтобы в игре и в беседе ребенок выражал свои чувства. Основные направления работы с таким ребенком – помочь выразить свои переживания в иной, более приемлемой форме, добиться его доверия и расположения, разрешить в непосредственном контакте с родителями ту ситуацию, которая вызывает у ребенка столь тяжелые переживания.

Другая причина тихого, пассивного поведения ребенка, может страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними, неумение обращаться к взрослому. Такой ребенок может и не нуждаться в физической ласке или вообще не переносить физических контактов.

Гиперактивность.

Никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей, как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте.

Основные признаки гипердинамичного синдрома – отвлеченность внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребенок импульсивен и нельзя предсказать, что он сделает в следующий раз, не знает этого и он сам. Действует он не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия виновным которого становится. Он легко переносит наказание, не помнит обиды, не держит зла ни на кого, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый неуемный ребенок в детском коллективе.

Самая большая проблема гипердинамичного ребенка – его отвлеченность. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, так как любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

Так проявляется гипердинамический синдром – 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам он сглаживается, а первые проявления можно заметить уже во младенчестве.

Отвлеченность внимания и двигательную расторможенность ребенка нужно настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет его жизни. Надо четко разграничить целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательная активность нужно направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнение какого-либо поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное – подчинить его для цели и приучить достигать его.

В старшем дошкольном возрасте гипердинамичного ребенка приучают к усидчивости. Когда он набегается и устанет, ему можно предложить заниматься лепкой, рисованием, конструированием, причем надо сделать так, чтобы это занятие стало интересным для ребенка, и он довел его до конца. На первых порах требуется настойчивость взрослых, которые буквально физически удерживают ребенка за столом, помогая ему закончить постройку или рисунок. Постепенно усидчивость станет для него привычным и поступив в школу он сможет усидеть за партой весь урок.

Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проявляется настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать что к 6-7 годам проявление синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, ребенок столкнется с еще большими трудностями. В школе таких детей зачастую считают неполноценными и невоспитанными и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями, запретами и ограничениями. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка просто не справляется с подобной ситуацией и срыв следует за срывом. Особенно бурно проявляется гипердинамический синдром в 13 лет и старше, определяя судьбу уже взрослого человека.

Отставание в психическом развитии.

Замедление темпа психического развития ребенка может быть вызвана педагогической запущенностью, ЗПР, обусловленной определенной органической недостаточностью ЦНС, а также общим недоразвитием мозговых структур, ведущим к различным формам умственной отсталости.

Практический психолог, работающий с дошкольниками, должен уметь дифференцировать указанные типы отставания детей в психическом развитии, поскольку в его компетенции входит коррекция только педагогической запущенности и легких форм ЗПР. Более сложные случаи требуют комплексной медицинской, дефектологической и психотерапевтической помощи.

Самой благоприятной с точки зрения прогноза формой является педагогическая запущенность , при которой отставание в развитии обусловлено только условиями жизни и воспитания ребенка. Длительный дефицит информации, отсутствие психической стимуляции в сензитивные периоды могут привести к резкому снижению потенциальных возможностей психического развития ребенка. Тем не менее, при правильном и своевременном индивидуальном подходе к такому ребенку, достигнутой интенсификацией развивающих занятий эти дети легко могут догнать своих сверстников.

ЗПР , несмотря на многообразие ее проявлений, характеризуется рядом признаков, позволяющих отграничить ее как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости. Дети с ЗПР не имеющие нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозга, но отличающиеся незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощенности утомляемости, нарушений работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание ЦНС, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, перенесенными в раннем детстве инфекционными заболеваниями.

В целом, при своевременной и адекватной коррекционной работе задержка психического развития обратима. Их стойкость зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная незрелость (психический инфатимум); низкий психический тонус (длительная астения); нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов и т. п. Первые 2 формы ЗПР являются наиболее легкими и преодолимыми, в то время, как нарушения познавательной деятельности ведут к ЗПР, граничат с дебильностью, обучаемость этих детей значительно снижена. Наилучшие результаты в плане коррекции ЗПР дает работа с риском, начинающаяся в максимально ранние сроки.

К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы, полагая, что все трудности ребенок просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу массовой школы, овладеть необходимыми навыками поведения (классы выравнивания).

Умственная отсталость в отличии от ЗПР носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятельности обусловлено органическими поражениями или недоразвитием коры головного мозга. У детей - олигофренов нарушения сложных психических функций обнаруживаются на протяжении всего их развития, при чем на каждом возрастном этапе они принимают разные формы. У детей же с нарушениями темпа развития ЗПР в дальнейшем преодолевается.

Таким образом, очевидно, что своевременная начальная коррекция и развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказываются плодотворными, причем, чем раньше она начата, тем лучше оказывается результат.

Пособие, рекомендовано для работы педагогов-психологов и социальных педагогов. В пособии подобраны психологические и социально-педагогические методы и приёмы диагностических методик для исследования личности с учетом всех факторов (индивидуальные, социальные, психосоматические, психологические, образовательные, внеобразовательные), способствующие развитию социальной дезадаптированности несовершеннолетних

Проблема отклонений в поведении подростков в настоящее время приобрела угрожающие размеры. Её актуальность настолько велика, что она перестала быть предметом профессиональной деятельности только специалистов правоохранительных органов. Размах детской и подростковой преступности порой ставит под сомнение само осуществление образовательного процесса в современной школе. В связи с этим школьные психологи понимают необходимость смещения акцентов работы с борьбы со следствиями нарушенной социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиаций. Такая работа не требует новых профессиональных подходов, разработки конкретных форм её реализации.

При разработке мониторинга мы опирались на известные и признанные в профессиональной среде диагностические методики и способы комплектования.

Системная, систематическая и целенаправленная психолого-педагогическая деятельность по предупреждению отклоняющего поведения предполагает, как минимум, понимание того, что лежит в основе поведенческих девиаций ребенка.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины:

приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;
осуществление помощи “трудным” преимущественно педагогами-энтузиастами;
бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).
Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Безусловно, необходимо учитывать отрицательные влияния следующих факторов:

устойчивая школьная неуспешность,
прогулы учебных занятий,
отвержение одноклассниками,
воспитание в семье не обеспечивается,
излишне навязчивая забота родителей

агрессивное поведение,
неконтактность,
проблемы с мышлением,
неусидчивость,
ослабленное здоровье,
жестокое обращение в семье.

Так, агрессивное поведение ребёнка в сочетании с его неусидчивостью, неконтактностью и проблемами в интеллектуальной деятельности с высокой вероятностью могут свидетельствовать о наличии у данного ребёнка проблем неврологического плана. Это – сфера компетенции работников здравоохранения, причём, весьма специфической области последнего. В такой ситуации школа может инициировать целевое обследование своих учащихся по предварительному согласованию с их родителями.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Мониторинг содержится в 3 разделах. В первом находятся общие данные, состояние здоровья, внешние события и психологическая ориентация. Во втором разделе отражается социальная среда учащегося: семейная, досуга, спортивная, школьная и занятость в летнее время. Так же в этой части отражается школьная успеваемость и успешность ребёнка в дополнительном образовании. В третьем разделе отражается эффективность профилактической работы.

При ведении мониторинга рекомендуется использовать следующие обозначения:

+ обозначает наличие реального жизненного фактора
– обозначает отсутствие фактора

I. Общие данные учащихся.

ВШК – Внутришкольный контроль
КДНиЗП – Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
ОДН УВД – Отдел по делам несовершеннолетних в УВД

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА ГРУППЫ РАЗЛИЧНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ (по Н.В. Морозовой)

успешность обучения;
состояние здоровья (психосоматика);
сфера межличностных отношений (успешность в общении);
адекватность и социальная приемлемость поведения.

Краткая характеристика групп:

Группа нормы: отсутствуют нарушения по всем четырем критериям. Учащиеся данной группы нуждаются в развивающей среде, в том, чтобы их гармоничность была востребована социальным окружением.
Группа психологической поддержки: нарушения в сфере межличностных отношений. Школьники данной группы нуждаются в эмоциональном принятии сверстниками и взрослыми, повышении своего социометрического статуса. Для них необходимо создавать ситуации успеха на уроках и вне урока, в которых они могли бы быть ситуативными лидерами. Показаны групповые формы коррекционно-развивающей работы.
Группа неустойчивой адаптации: часто болеющие дети. Состояние здоровья может приводить к снижению успеваемости, нарушениям в сфере межличностных отношений, защитным формами поведения. Нуждаются в щадящем режиме, ежедневном внимании к их самочувствию и работоспособности, в ориентации учителя и родителей на индивидуальную норму в обучении.
Группа дезадаптации: школьники с асоциальным поведением и устойчивой психологической защитой. Референтная группа – вне школы, а со школьной средой они находятся в состоянии психологической войны. Рекомендуется индивидуальная коррекция. Групповые формы работы не показаны.
Группа патологических нарушений: дети, не подлежащие обучению в массовой общеобразовательной школе, но вынужденные ее посещать вследствие неадекватной позиции родителей. Рекомендуется разъяснительная работа с родителями.

II. Социальная среда учащегося.

(Таблица №2 – Приложение 3)

Рисунок 1. Социальная среда учащегося, состоящего на учете.

Типология неблагополучных семей (Приложение 1)

деструктивная семья;
дисфункциональная семья;
семьи группы риска;
негармоничная семья.

Проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, касаются разных сторон жизни: социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и др. При этом только один вид проблем у семьи встречается довольно редко, поскольку они взаимосвязаны и взаимообусловлены. (Например, социальная неустроенность приводит к психологическому напряжению, что порождает семейные конфликты; материальная ограниченность не позволяет удовлетворять насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей).

III. Школьная среда учащегося.

(Таблица №2 – Приложение 3)

Схема проведения опроса психологом трудного подростка.

Изучение межличностных отношений и общения. (Приложение 2)

IV. Профилактическая работа в ОУ учреждении с учащимися, состоящими на школьном учете.

(Таблица № 3 – Приложение 3)

Внутришкольное динамическое изучение изменения в поведении учащихся включает в себя оценку и сопоставление качественных результатов коррекционной работы, при этом учитываются как промежуточные, так и конечные результаты. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения коррекционных программ, содержание воспитания школьника. Результатом анализа итогов внутришкольного контроля будет являться активная позиция самого ребенка, изменения в его поведении и снятие с учета.

Критерии воспитанности подростков и их показатели. Методы изучения отклонений в поведении детей и подростков. Комплексная характеристика ребенка на основе социально-педагогического и психолого-педагогического исследования личности, оформление результатов.

Рубрика	Педагогика
Вид	лекция
Язык	русский
Дата добавления	01.09.2017
Размер файла	29,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Лекция: Диагностика отклонений в поведении детей и подростков

1. Критерии воспитанности подростков и их показатели

2. Методы изучения отклонений в поведении детей и подростков

3. Оформление и представление результатов диагностического поиска

1. Критерии воспитанности подростков и их показатели

Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.

Критерии воспитанности условно можно подразделить:

Можно выделить две группы критериев воспитанности:

1. содержательные - связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;

2. оценочные - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

1. общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;

2. частные критерии - для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

1. связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности;

2. связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

В зависимости от внешней и внутренней саморегуляции, нами выявлены разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отмечена невоспитанность. Невоспитанность - характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (НУВ) - представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

Средний уровень воспитанности (СУВ) - свойственны самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.

Высокий уровень воспитанности (ВУВ) - наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Для отслеживания продвижения детей в нравственно - волевом развитии, нами изучены представления о нравственности, чертах и качествах характера, и изучены представления детей о них.

Анализ данных по группе показывают, какие отношения детей вызывают наибольшую озабоченность, какие нужно поддерживать.

Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. а) - духовное отношение к жизни,

б) - бездуховное отношение к жизни;

2. а) - незначимость материального благополучия в жизни,

б) - материально значимая жизнь;

3. а) - счастливая, хорошая жизнь, б) - трудная, сложная жизнь;

4. а) - оптимистичное отношение к жизни,

б) - пессимистичное отношение к жизни;

5. а) - решительное отношение к жизни,

б) - осторожное отношение к жизни;

6. а) - самоопределение в жизни,

б) - отсутствие самоопределения в жизни;

7. а) - стремление к достижениям в жизни,

б) - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8. а) - хорошее отношение к людям,

б) - плохое отношение к людям;

9. а) - коллективистское отношение к людям,

б) - индивидуалистическое отношение к людям;

10.а) - эгоцентрическое отношение к людям,

б) - эгоистическое отношение к людям;

11.а) - альтруистическое отношение к людям,

б) - паритетное отношение к людям;

12. а) - значимость дружбы,

б) - не значимость дружбы;

13. а) - значимость обучения, б) - не значимость обучения;

14. а) - значимость труда, б) - не значимость труда;

15. а) - значимость соблюдения законов, б) - не значимость соблюдения законов.

Критерии оценки и показатели воспитанности учащихся.

Для учащихся: качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха.

Качества личности и их показатели

1. Эрудиция (начитанность и глубокие познания какой-либо области науки)

- доказательность и аргументированность суждений

- использование дополнительных источников

2. Прилежание (Отношение к учебе)

- старательность и добросовестность

- регулярность и систематичность знаний

3. Трудолюбие (Отношение к труду)

- организованность и собранность

- привычка с самообслуживанию

- следование правилам безопасности в работе

4. Я и природа (Отношение к природе)

- бережливость к земле

- бережливость к растениям

- бережливость к животным

- сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде

5. Я и общество (Отношение к общественным нормам и закону)

- выполнение правил для учащихся

- выполнение правил внутреннего распорядка

- следование нормам и правилам человеческого общежития

- милосердие как5 противоположность жестокости

- участие в жизни класса и школы

6. Эстетический вкус (Отношение к прекрасному)

- культурные привычки в жизни

- внесение эстетики в жизнедеятельность

- посещение культурных центров

7. Я (отношение к себе)

- я самоуправляю собой, своим поведением

- соблюдаю правила личной гигиены

- забочусь о здоровье

- у меня нет вредных привычек

Оценивание проводится в пятибальной системе: 5 - это есть всегда; 4 - часто; 3 - редко; 2 - никогда; 1 - у меня есть другая позиция.

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка, в результате ученик имеет семь оценок.

Оценивание проводится один раз в году: в апреле - мае. Ему предшествует большая работа с учащимися и родителями по разъяснению смысла показателей всех указанных качеств личности и порядка оценивания.

После оценивания составляется карта позиции ученика или карта воспитанности (если она начата раньше, то она продолжается), в которую заносятся все семь оценок каждому ученику. В результате все заинтересованные стороны: ученик, учителя, родителя ученика имеют возможность наблюдать за изменениями в развитии своего ребенка и во время придти за помощь, если показатели этого требуют.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, самоуправлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.

2. Методы изучения отклонений в поведении детей и подростков

В процессе социального и психолого-педагогического исследования личности клиента возможно использование разнообразных методик. Выбор того или иного диагностического инструментария определяется комплексом факторов, таких как теоретические представления специалиста, вид неблагополучия в деятельности и поведении клиента, методологический подход, гипотеза исследования и др. Так, например, этапы изучения личности ребенка можно найти в книге П.А. Шептенко, Г.А. Ворониной. Методика работы социального педагога. М., 2001. С. 97.

В своей работе специалист использует психологический, педагогический, социологический инструментарий (например, социометрию, личностные опросники, тесты, наблюдение, эксперимент и др.) Вы можете найти эти методики в списке литературы.

Примерный перечень методик исследования:

- социальный паспорт микрорайона,

- социальный паспорт школы,

- социальный паспорт класса,

- социальный паспорт семьи,

- акт обследования жилищно-бытовых условий,

- методика исследования социальных сетей,

- личностный опросник Р. Кэттела,

- шкала самооценки личности,

- методика изучения потребности достижения,

- определение направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса),

- методика диагностики уровня социальной фрустрированности,

- карта наблюдения Стотта

- методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях),

- методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой),

- экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей (Р.В.Овчарова)

- шкала социально-психологической приспособленности (К. Роджерс, Р. Даймонд),

- шкала социальной компетентности и другие.

3. Оформление и представление результатов диагностического поиска

1.Социально-психологический портрет личности клиента

I. Социальная характеристика личности:

Социальное положение (рабочий/ служащий/ безработный/ пенсионер)

II. Психологическая характеристика личности

- уверенный / неуверенный в себе,

- речь (интонация, часто используемые выражения),

Степень проявления эмоций (гнев, разочарование, подавленность, страх, радость и т.д.)

Активность в процессе общения.

Степень осознания проблемы, отношение к ней.

Умение сформулировать проблему.

Опыт разрешения проблемных ситуаций.

Предшествующие беседе впечатления и переживания.

Взаимоотношения в семье.

Вредные привычки (курение/ злоупотребление алкоголем/ др.).

Организация свободного времени / самозанятость.

2.Комплексная характеристика ребенка

Комплексная характеристика ребенка составляется на основе результатов социально-педагогического и психолого-педагогического исследования личности ребенка, изучения материалов, имеющихся в учреждении, бесед со специалистами, родителями или лицами, их заменяющими. Возможно использование вариантов составления характеристики ребенка, представленных в следующих литературных источниках:

Характеристика трудного подростка (Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001. С. 302 - 306.),

Педагогическая характеристика подростка (Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита несовершеннолетнего. М., 1999. С. 204 - 206),

Комплексная характеристика трудного подростка (Михневич Т.П., Мартынова В.В., Клипинина В.Н., Лаврович А.П. Практическая подготовка социальных педагогов. Минск, 2002. С. 62),

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Минск, 2001. С. 88),

Стандартная школьная характеристика (адаптированный вариант шкалы по Хопе) (Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Минск, 2001.С. 76).

Ниже Вы можете увидеть пример психолого-педагогической карты учащегося, используемой для составления психолого-педагогической характеристики, в которой отмечаются по степени выраженности качества ребенка:

Читайте также: