Критерии оценивания смыслового чтения в основной школе
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Жукова Ольга Игоревна
Должность: преподаватель истории и обществознания
Учебное заведение: ФГКОУ МКК "Пансион воспитанниц МО РФ"
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование метапредметных навыков смыслового чтения как фактора развития одаренности детей (для учителей истории, работающих по программам ООО)"
Раздел: среднее образование
одаренными детьми.
В основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность, содержательно, технологически и организационно обеспеченная. Под общей одаренностью понимают ту, которая определяется как пригодность к широкому кругу деятельностей; это некая общая способность, которая проявляется в высокой продуктивности практически любой деятельности. Цель работы с одаренными детьми – создание условий для их оптимального развития. После выявления одарённых детей с использованием различной диагностики решаются следующие задачи: • Использование на уроке дифференциации на о с н о в е индивидуальных особенностей детей (индивидуальная, групповая работа) • Использование средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно- исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности; • Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности; 3
• Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях. Принципы работы с одаренными детьми. • Индивидуализация обучения • Принцип опережающего обучения. • Принцип комфортности любой деятельности. • Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся. • Возрастание роли внеурочной деятельности. • Принцип развивающего обучения. • Принцип добровольности. К числу стратегий, основных ценностно-целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, можно отнести как выявление и развитие потенциальных возможностей, так и активизацию – стратегию, ориентированную на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
2. Требования к учебному процессу, ориентированному на развитие
одаренности:
1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде. 2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями. 3. Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки. 4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно — путем обсуждений в м а л ы х г р у п п а х . 5. Давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций — так, чтобы они могли оценить их прикладное значение. Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретает вопрос
главного источника развития ребенка
-
его способности читать
3.Проблемы, связанные
несформированностью
компетенции
7 . Описание технологий, варианты приемов и способов смыслового
чтения
является целью данной рекомендации, которые необходимы человеку при чтении любой литературы. Данные рекомендации адресованы преподавателям истории основного общего образования (5 - 9 классы). Особый акцент в стратегии формирования компетенции смыслового чтения сделан на использование
современных
педагогических
технологий
, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса : • технология развития критического мышления через чтение и письмо • технология продуктивного чтения • технология проектной деятельности • кейс-технологии Ввиду универсальности и объемности двух последних остановимся на тех, которые непосредственно связаны со стратегией смыслового чтения.
1 . Технология
критического
мышлением
в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обуславливающий высокий уровень исследовательской культуры обучающихся и педагога, а также мышление оценочное, рефлексивное, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, базирующееся на личном опыте и проверенных фактах. Эта технология является системой стратегий и методических приёмов, предназначенных для использования
в различных предметных областях
, видах и формах работы. Она позволяет добиваться следующих
образовательных результатов
: 12
1. Умение работать с уваливающимся и п о с тоя н н о обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний 2. Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, конкретно в отношении к окружающим 3. Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений 4. Умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность) 5. Умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
3 основных этапа учебного занятия по данной технологии
:
1.
мышления через чтение и письмо:
Смысловое чтение и работа с текстом
Поиск информации и понимание текста
Формулировать информационные запросы
15
01.02
Определять основную тему, общую цель или назначение, главную идею текста. Различать темы и подтемы текста. Структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное
01.03
Отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте
01.04
Выстраивать последовательность описываемых событий, делать выводы по содержанию текста
01.05
Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей. Сопоставлять информацию из разных частей текста
01.06
Объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д. Понимать смысл терминов, неизвестных слов
01.07
Работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов
02
Преобразование и интерпретация информации
02.01
Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания
02.02
Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, используя формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные)
02.03
Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора
02.04
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции. Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме
02.05
Применять информацию из текста при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач
03
Критический анализ и оценка информации
03.01
Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения
03.02
Оценивать не только содержание текста, но и его форму
03.03
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов
03.04
В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию 16
плана
: по соотношению обобщающих и конкретных формулировок (простой и сложный), по речевому оформлению заголовков (цитатный, нецитатный, смешанный).
Правила составления плана текста
: Прочитать текст, найти новые слова и понятия – выяснить их значение Определить тему и основную мысль текста Разделить текст на смысловые части, озаглавить их Написать черновик плана текста и сопоставить его с текстом Проследить все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и главную мысль Проверить, можно руководствуясь планом воспроизвести текст.
2)
Составление тезисов – краткое изложение содержания цитатами из текста или своими словами.
3)
Составление конспекта – краткое, но более подробное, чем тезисы, изложение содержания текста.
4)
Составление реферата – изложение близкое к тексту, но не расчленённое, как это допускается в конспекте, а связное. От текста отличается меньшими размерами и наличием собственных выводов. 19
5)
Составление аннотации – краткая характеристика в виде перечисления главных вопросов, помещается на оборотной стороне титульного листа, состоит из трёх-четырёх предложений.
6)
Составление рецензии – анализ текста с указанием его лексических, синтаксических, стилистических и других особенностей.
7)
Составление отзыва - изложение впечатления от знакомства с текстом (с возможным указанием его особенностей).
6.
Задания на понимание смысла прочитанного
в начальной школе
Формирование умений и навыков на
чтению:
1.Личностные:
•
Сформировнность ценностного отношения к чтению
•
Совершенствование читательских навыков
•
Развитие эстетического вкуса
•
Формирование развивающего круга чтения 2.Метапредметные: • умение эффективно использовать различные стратегии работы с текстом • обращаться к различным информационным источникам • объективно оценивать достоверность и значимость информации • освоить опыт проектной/исследовательской деятельности 3.Предметные - уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике.
Выпускник ООО научится
: 22
1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл • формулировать тезис, выражающий общий смысл текста • предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт • находить в тексте требуемую информацию • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста 2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация текста: • сравнивать и противопоставлять информацию разного характера • обнаруживать в тексте доводы • делать выводы из сформулированных посылок • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста
Выпускник получит возможность научиться
: • критически относиться к рекламной информации • находить способы проверки противоречивой информации • определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
11. Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения
у обучающихся.
Критерии Цента оценки качества
исторических текстов
могут быть самыми разнообразными и предполагают взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых: • индивидуальная и групповая работа на любом этапе традиционного урока • индивидуальная и групповая работа на семинарах или подготовке к ним • подготовка домашнего задания (для мотивированных и способных учащихся) • обобщающий урок (или большая его часть) • фрагменты викторин, конкурсов • подготовка к олимпиадам на дополнительных занятиях • на факультативных занятиях • организация проектной деятельности • индивидуальная работа с одаренным ребенком
13. Ресурсы:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
(История Древнего мира).
Работа организована в группах по единому тексту с заданиями различной степени сложности.
Текст «Египетский пантеон.
Центральное место в религии занимали основные циклы: сотворение мира, наказание человечества за грехи, борьба бога солнца
Ра
с силами мрака в образе змея
Апопа
, смерть и воскресение
Осириса
. Создание Вселенной чаще всего приписывалось богу Ра, который поднялся из бутона лотоса и появился в предвечном водном хаосе. Из уст Ра вышли первые боги, а из его слёз возникли люди. По другой версии мифа, землю и людей вылепил бог-гончар
Птах.
Почти каждое египетское божество почиталось в виде какого-либо животного. Так, бога
Анубиса
почитали в виде волка, богиню
Баст
- в виде кошки, б о г а мудрости
Тота
- в виде ибиса или павиана, бога
Гора
- в виде сокола и т. д. На более позднем этапе наблюдается
антропоморфизация
божеств
(т. е. наделение их человеческими качествами). Так, богиня Баст изображалась в виде женщины с кошачьей головой, бог Тот - в виде человека с головой ибиса, и т. д. Убийство священного животного наказывалось смертью. Священных животных и птиц после смерти бальзамировали и хоронили на особых кладбищах. 30
Переход от охотничьего хозяйства к земледелию и скотоводству привёл к значительным переменам в религиозных верованиях. На первый план выдвинулись боги, олицетворявшие различные стихии: небо (богиня
Нут
), землю (бог
Геб
), солнце (бог
Ра
), луну (бог
Тот
) и др. В образе бога
Хапи
египетские земледельцы почитали реку Нил. В Древнем Египте также был широко распространён
культ мёртвых
. Согласно их религиозным представлениям, у каждого человека было несколько
душ:
изображавшаяся
человеческой
двойником человека
… По поверьям египтян, достичь вечного блаженства мог только тот, у кого тело, считавшееся прибежищем души, было сохранено в целости. Отсюда обычай мумификации трупов. Для сохранения мумифицированного тела строилась гробница, которая снабжалась предметами, употреблявшимися покойным при жизни. В гробницу клались также маленькие статуэтки слуг (ответчики). Египтяне верили, что силой магических заклинаний покойный оживит эти статуэтки и они будут работать на него в загробном мире. После смерти душа покойного, согласно представлениям египтян, отправлялась в путешествие по загробному миру, где её подстерегали чудовища, спастись от которых можно было с помощью заклинаний и молитв, содержавшихся в "
Книге мёртвых
" - неотъемлемой части погребального инвентаря, 125-я глава "
Книги
Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения:
– умение осмысливать цели чтения;
– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
– умение извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;
– умение определять основную и второстепенную информацию;
– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Разработка критериев оценивания сформированности навыков смыслового чтения
Обоснование актуальности темы
Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения:
– умение осмысливать цели чтения;
– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
– умение извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;
– умение определять основную и второстепенную информацию;
– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
В связи с этим становится актуальной диагностика уровня сформированности указанных умений и навыков у младших школьников. Для этого необходима разработка критериев оценивания данных умений.
Цель создания материалов
Механизмы применения материалов
Вид деятельности
Представление учителем текстов с заданиями
В начале недели учащимся для самостоятельной работы выдается один для всех одинаковый текст и задания к этому тексту.
Перед учащимися ставится задача – прочитать текст и выполнить к нему задания.
Самостоятельная работа учащихся с текстом
Сдача текстов на проверку учителю
В конце учебной недели
Проверка текстов учителем, критериальное оценивание работ всех учащихся
На проверку и оценивание работ по предложенным критериям у учителя один день
Заполнение диагностических таблиц по работам каждого ученика
Еще 1 день учителю необходим для того, чтобы заполнить индивидуальные диагностические таблицы по работам каждого ученика
Перевод баллов в систему уровневой оценки.
Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, средний и низкий. Максимальное количество баллов за каждый текст – 22. Для определения уровня рекомендуется руководствоваться следующей таблицей:
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Критерии оценки сформированности смыслового чтения
(из опыта работы)
Собственных наработок по критериям сформированности навыков смыслового чтения у меня нет, т.к. в настоящее время я работаю с 1 классом, в котором не все учащиеся изначально знали буквы. Именно поэтому основной упор в работе я делала на овладение навыком плавного слогового чтения. Сейчас настало время задуматься о формировании смыслового чтения и его оценивании.
В нашей школе составляются сводные таблицы сформированности УУД по результатам комплексных диагностических работ на весь класс. Также у нас есть листы достижений на каждого учащегося, где отражены предметные и метапредметные УУД по всем учебным предметам. Но эти работы присылаются в школу два раза в год. Хочется заниматься подобными работами чаще, поэтому нужно научиться составлять такие задания самой.
Изучая дополнительный материал по данной теме, я прочитала статью Банниковой Т. В. (Источник: Банникова Т. В. Комплексная работа — инструмент оценки сформированности навыков смыслового чтения в начальной школе // Школьная педагогика. — 2016. — №1. — С. 44-50.)
Решила, что возьму её методику составления комплексных работ за основу в своей дальнейшей практике.
Представляю данную методику со своими дополнениями и изменениями.
Общие положения
Структура и содержание : комплексная диагностическая работа включает тексты и задания, направленные на проверку одного из основных метапредметных результатов обучения — сформированности умений читать и понимать различные тексты, включая учебные; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценивается сформированность трёх групп умений.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
В начальной школе оцениваются следующие виды умений:
Определять цель написания текста;
Выделять информацию, явно заданной в тексте;
Определять тип информационного источника;
Находить в тексте примеры, доказывающих приведённое утверждение;
Подбирать заголовок к тексту на основе определения темы и главной мысли текста;
Составлять план текста, пересказывать текст;
Определять по содержанию текста значения незнакомых слов.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
В данной группе оцениваются следующие виды умений:
Приводить расчёты на основании информации из текста
Сопоставлять основное содержание разных текстов
Объяснять основное содержание текста
Преобразовывать информацию из текста в таблицу, схему, кластер…
Использовать информацию для решения учебно-практической задачи.
Работа с текстом: оценка информации.
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
Определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Примерное распределение заданий по отдельным группам составляет: группа 1–50 %, группа 2–36 % и группа 3–14 % от общего количества заданий.
План диагностической работы
Ниже представлен план работы, в котором дается информация о каждом задании, о контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.
Условные обозначения: ВО — выбор ответа, КО — краткий ответ (в виде числа, величины, нескольких слов); РО — развернутый ответ (запись решения или объяснения полученного ответа).
1 балл- выбран правильный ответ;
0 баллов – неправильный ответ
Определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Какое предложение из текста можно подписать под данной иллюстрацией?
1 балл – выписано правильное предложение.
0 баллов – неправильное предложение
Выделять информацию, явно заданную в тексте
Прочитай предложения. Какое описание не подходит? Обведи номер выбранного ответа.
1 балл- выбран правильный ответ;
0 баллов – неверный ответ .
Определять тип информационного источника (стиль текста)
Определи стиль текста. Определи, в какой из книг может встретиться данный текст?
1 балл- выбран правильный ответ;
0 баллов – неверный ответ .
Находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение
Выбери все утверждения, показывающие, как герой добивался цели, (приспосабливается к жизни в саванне)
2 балла – обведены все верные номера.
1 балл – обведены не все верные номера,
Проводить расчёты на основании информации из текста
В настоящее время в Африке насчитывается около 100 тысяч жирафов. Какова была примерная численность жирафов в Африке двести лет назад? Обведи номер выбранного ответа.
1 балл- выбран правильный ответ;
0 баллов – неверный ответ .
Сопоставлять основное содержание разных текстов
Какое из перечисленных ниже утверждений соответствует содержанию всех прочитанных текстов.
1 балл- выбран правильный ответ;
0 баллов – неверный ответ .
Объяснять основное содержание текста, устанавливая причинно-следственные связи в тексте (составление плана текста, пересказ)
Объясни, почему так происходит?
(Почему численность животных сокращается?)
балла – приведена вся логическая цепочка;
1 балл – пропущен одно из логических звеньев;
0 баллов – суждение неверное.
Определять заголовок к тексту, основываясь на определении темы и главной мысли текста.
1 балл – заголовок отражает тему текста;
Определять по содержанию текста значение незнакомых слов
Тебе встретилось слово. Что оно обозначает? Обведи верный ответ.
1 балл- выбран правильный ответ;
0 баллов – неверный ответ .
Преобразовывать информацию из текста в таблицу, схему, кластер
Помоги составить табличку, вставь слова в кластер, схему.
2 балла – задание выполнено без ошибок;
1 балл – допущено несколько пропусков.
0 баллов - верно заполнено только 1-2 строки.
Выделять информацию, явно заданную в тексте
Выбери и обведи варианты тех героев, которые встретились в этом тексте (видов животных, которые живут в московском зоопарке).
1 балл- выбраны все правильные ответы;
0 баллов – неверный ответ .
Использовать информацию в тексте для решения учебно-практических задач
Вычисли, сколько корма нужно для двух жирафов на 3 дня?
2 балла – выбран правильный ответ и решение.
1 балл – ответ правильный, но нет решения.
0 баллов – ответ неправильный.
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте
Подумай, почему животные не доверяют людям?
2 балла – в ответе приведены два тезиса;
1 балл – приведён один
0 баллов – не приведены доказательства.
Критерии оценивания
Таблицу №2 можно распечатать на каждого учащегося и вкладывать в портфолио после проведения диагностических работ. Учитель может составить сводную таблицу. 1
Источник: Банникова Т. В. Комплексная работа — инструмент оценки сформированности навыков смыслового чтения в начальной школе // Школьная педагогика. — 2016. — №1. — С. 44-50.)
Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения; это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.
Школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Мониторинг уровня формирования универсальных учебных действий дает возможность определить их актуальное состояние у каждого обучающегося и нацелить работу на построение индивидуальной траектории обучения и воспитания ученика.
В любой отрасли профессиональной деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Не составляют исключения и профессионально-педагогическая деятельность учителя, педагогического коллектива школы. Однако, как писал еще К.Д. Ушинский, педагогическая диагностика пока еще не стала органической составной частью профессиональной деятельности воспитателя и учителя, воспринимается она педагогами не на том уровне серьезного отношения, на котором находится психодиагностика у психологов, медицинская диагностика у медиков и техническая диагностика у инженеров.
Диагностика - особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss - распознавание, определение). Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке.
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения
Выяснение состояния развитости соответствующего свойства
Определение динамики его развития и преобразование в течении установленного времени
Установление изменений , которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий
Определение перспектив развития свойства
Выработка рекомендаций (для ученика или группы учеников)
Определение одарённости ребёнка, его индивидуальных особенностей с целью их развития
6слайд Функции диагностики:
Контрольно-корректировочная
-получение данных -корректирование процесса
Прогностическая
-прогнозирование изменений в развитии
Воспитывающая
-оказание воспитательного воздействия
Методики строгоформализованные тесты, опросники, методики проективной техники, психофизические методики
наблюдения, беседы, интервью, анализ продуктов деятельности
Этапы диагностики:
1 этап - подготовительный
Цель объект сроки инструментарий
2 этап – практический
3 этап – аналитический
обработка анализ рекомендации пути корректировки
Новизна подхода к методам диагностики уровня сформированности навыков чтения в свете преемственности дошкольного и начального общего образования
-изменились целевые установки контроля
(задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических способов действий)
-появилась необходимость в использовании критериального подхода при разработке заданий ,
- основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты освоения Основной Образовательной программы О
- предметом диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты , так и процесс их достижения
- изменилась роль учителя при проведении работ
(активный участник, рефлексивная позиция при анализе и коррекции, наблюдатель при проведении)
Переход от традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию.
Работа по ФГОС предполагает переход от традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию.
Что надо изменить, для того чтобы успешно перейти к новой системе оценивания?
Читайте также: