Критерии оценивания работ по изо в начальной школе по фгос
Обновлено: 02.07.2024
За последние десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Сложившаяся сегодня система оценки учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. У многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний.
Проблема контроля знаний и оценки деятельности имеет сложный многоаспектовый характер. Во-первых, для того, чтобы управление учебным процессом было эффективным, необходима оперативная информация о качестве усвоения знаний. Такую информацию даёт контроль ( итоговый, промежуточный или пооперационный)- и он выполняет функцию обратной связи. Во-вторых, всякая правильно организованная деятельность состоит из трёх частей: ориентировочной, исполнительской и контрольно-оценочной. Поэтому важнейшей задачей образования является научить школьников строить свою деятельность как полноценную, в которой все три части сбалансированы. Осознаны и проверены. При этом имеется контроль, осуществляемый самими учениками.
Таким образом, контроль приобретает функцию обучения школьников приёмам планирования собственной деятельности. Формирования у них потребности и привычки самоконтроля. Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на формирование способности учащихся к самообразованию. Поэтому самостоятельная работа учащихся становится таким методом обучения, который способствует формированию самообразования, самоконтроля, умения планировать, анализировать, делать обобщения.
Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учителям, учащимся, родителям) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Критериальное оценивание позволяет : разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; улучшить качество преподавания; улучшить качество обучения; выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей.
Ведь критерии объективно помогают оценивать свою и чужую работу, а также видеть слабые и сильные стороны своей работы (где необходимо ещё поработать, на каком этапе и над чем).
Перед нами встала проблема, как оценивать и каким образом.
Основная часть учебного времени на уроках изобразительного искусства отводится на творческую деятельность. Важно дать возможность учащимся не только выполнить творческую работу, но и высказать своё мнение о работе, а так же выслушать мнения других. Такую работу мы начинаем с 1 класса. Оценивание работ проводится разными способами:
- по организации обсуждения : выставка работ, индивидуальное или групповое представление;
В первом и четвёртом классах критерии оценивания работ разные, поэтому в первом классе критерии разрабатывает учитель, и они выглядят так:
- количество частей тела
За период обучения к 4 классу увеличивается наполненность критериев. Разный вид работы изобразительного искусства имеет свои критерии, в которых оцениваются следующие параметры:
- правильное понимание поставленных задач
Нами разработаны и подобраны рубрикаторы, которые содержат подробное описание уровней достижения учащихся и соответствующие им количество баллов. (приложение)
В заключении отмечу, что критериальное оценивание это договор, который понятен всем участникам учебного процесса. Данные рубрикаторы дают характеристику не ученику, а выполненной им работе и ребёнок может увидеть свои достижения и недочёты по каждому виду работы и с помощью учителя составить свой индивидуальный план развития.
Критерии оценки работ учащихся над построением натюрморта
1.Составлен интересный натюрморт на определенную тему
2.Натюрморт создает определенное настроение
3. Правильно выбран формат для данного натюрморта
4. Предметы оптимального размера и расположены, так как в натюрморте
5. При построении точно передается характер предметов и их пропорции
6. При построении соблюдаются правила линейной перспективы
7. Все предметы построены подробно
8. Предметы и драпировка переднего плана нарисованы более четко
9. Верно намечено распределение блика света, полутени, тени на предметах натюрморта и падающие тени
10. Работа выполнена аккуратно
Критерии оценки работ учащихся над выполнением композиции
1.Составлена интересная композиция на определенную тему
2.Композиция носит свой характер, создает определенное настроение
3. Правильно выбран формат для данной композиции
4. Предметы оптимального размера и помогают раскрыть смысл композиции
5. При построении точно передается характер предметов и их пропорции
6. При построении соблюдаются правила линейной перспективы
7. Все предметы построены подробно
8. Предметы переднего плана нарисованы более четкой линией
9. Верно намечено распределение света, полутени, тени на предметах и падающие тени, используются знания цветоведения
10. Работа выполнена аккуратно
Критерии оценки работ учащихся над выполнением портрета
1. Выполнен портрет с соблюдением правил построения, соблюдены пропорции лица
2. Портрет носит свой характер, создает определенное настроение
3. Правильно выбран формат для данного портрета
4. Портрет оптимального размера и удачно размещён на листе
5. При построении передается характер портретируемого
6. При выполнении портрета соблюдаются правила линейной перспективы
7. Все элементы лица построены подробно
8. Элементы переднего плана нарисованы более четкой линией
9. Верно намечено распределение света, полутени, тени на элементах портрета и падающие тени, создан выразительный образ
10. Работа выполнена аккуратно
Критерии оценки работ учащихся над выполнением пейзажа
1.Выполнен интересный пейзаж с дальним или несколькими дальними планами
2. Пейзаж носит свой характер, создает определенное настроение
3. Правильно выбран формат для данного пейзажа
4. Элементы пейзажа оптимального размера и удачно размещены на листе
5. При построении передается характер определённой местности
6. При выполнении пейзажа соблюдаются правила линейной и воздушной перспективы
7. Все элементы пейзажа на переднем плане построены подробно
8. Элементы переднего плана нарисованы более четкой линией
9. Верно намечено распределение света, полутени, тени на элементах пейзажа и падающие тени, применяется богатая цветовая гамма, создан выразительный пейзаж
10. Работа выполнена аккуратно
Критерии оценки работы учащихся над выполнением рисунка фигуры человека
1.Выполнено построение фигуры человека с соблюдением пропорций фигуры человека
2. При рисовании фигуры человека соблюдаются правила построения
3. Правильно выбран формат для данной фигуры
4. Изображение оптимального размера и удачно размещено на листе
5. При построении передается характер человека
6. Фигура изображена в движении
7. Все элементы фигуры построены подробно
8. Прорисована одежда
9. Верно намечено распределение света, полутени, тени на элементах и падающие тени, создан выразительный образ
Читайте также: