Кратко охарактеризовать рефлексивные образовательные технологии обозначив цель их применения

Обновлено: 08.07.2024

Цель проведения мастер-класса: обобщение и распространение педагогического опыта, совершенствование методического мастерства.
Форма проведения мастер-класса: практикоориентированное занятие (15-20 минут).
Содержание деятельности: краткий обзор теоретической информации по теме (содержание и компоненты рефлексии, виды рефлексии) и практическая часть по освоению некоторых современных приемов рефлексии.
Ожидаемый результат: практика по освоению рефлексивных технологий, актуальные педагогические и методические знания и умения.

2. Определение причин и причинно-следственных связей зафиксированного состояния развития
3. Оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия.
Направления рефлексии
1. Рефлексия по поводу содержания – усвоение предметного материала
2. Рефлексия деятельности – способы, формы работы
3. Эмоциональная рефлексия – понравилось\не понравилось…

Рабочий лист "Обобщающий урок по разделу "Петровские преобразования" с применением новых приемов рефлексии.
Задание 1."Телеграмма":
"Вам предлагается заполнить бланк телеграммы, подумав над вопросами: Что нового вы узнали, изучив эпоху Петра I на предыдущих уроках? Чему вы научились? Что вам понравилось? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 10 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе".
Армия:
Культура:
Органы власти:
Примерный ответ.
Органы власти: Император, император, еще раз император! Сенат. Синод. Коллегии. Генерал-прокурор
Армия: ура! Корабли! Рекрутский набор. Гвардия. Флот. Уставы. Единая форма. Ордена, медали. Навигацкая школа. Табель о рангах
Культура: Кунсткамера-Бороды-Ассамблеи-Платья-Новый год-Академия наук-Новый календарь-Гражданский шрифт.

Задание 2. "Фиш-боун": Составьте фиш-боун "Значение реформ Петра I": на верхних ребрах поместите преобразования, имевшие положительное влияние, на нижних - отрицательное (если класс слабый -из приведенного ниже списка, если сильный - самостоятельно вспомнить реформы). Сформулируйте вывод с оценкой деятельности Петра I в целом, подтвердив его аргументами.

1. основано около 200 мануфактур
2. ликвидированы громоздкие приказы
3. усилилась бюрократизация системы государственной власти
4. деление на 8 губерний было недостаточным
5. появилась регулярная армия и флот
6. Россия вышла в лидеры по выплавке чугуна
7. заимствованные культурные европейские достижения
8. увеличение налогов и пошлин
9. культурный раскол в российском обществе
10. усилилась карательная мощь государства
11. создание новых видов вооружения (штык-ружья)
12. организация первых гвардейских полков
13. новый порядок престолонаследия
14. указ, обязывающий брить бороды

Задание 3. Составьте фиш-боун "Объединение русских земель": На верхних ребрах поместите факторы, способствующие процессу объединения, на нижних - препятствующие (из приведенного ниже списка). Сформулируйте вывод об уровне развития экономических и социально-политических факторов и их соотношении в объединительном процессе.
1. Замедление развития экономики из-за выплаты дани Орде
2. Рост численности населения
3. Освоение новых территорий Северо-Восточной Руси
4. Рост служилого, боярского сословия
5. Замедленное развитие вотчинного землевладения
6. Борьба русских князей за ярлык на великое княжение
7. Формирование сильной княжеской верховной власти
8. Потребность борьбы с внешним врагом
9. Существование различных денег, мер весов и длины в княжествах
10. Постоянная угроза ордынских набегов
11. Поддержка церковью объединительной политики князей

Деятельностные технологии, направленные на самопознание, самоанализ, осознание смысла учения.

Рефлексивные технологии в образовательном процессе

Ведущие требования выполнения ФГОС

Требования к методике преподавания с введением ФГОС

• 1. Компетентностный подход – комплексный характер (универсальные учебные действия), неразрывность знаний, умений, навыков, понимания, ценностного восприятия, отношения и практики.
• 2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание направленности своей деятельности (целеполагание, рефлексия, оценка).
• 3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании – интеграционный подход.
• 4. Связь обучающей и воспитательной направленности образования.
• 5. Акцент на активную деятельность и результативность.
• 6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ).
• 7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции).
• 8. Связь с повседневной жизнью (анализ ситуаций).
• 9. Повышение мотивации к образованию (проблемный подход, интерес).

Современные образовательные технологии – ведущий инструмент конструирования современного урока

Технологии рефлексивного характера

Ступени проектирования

Особенности проекта

• Продуманный и организованный (не спонтанный и не эмоциональный, понимание ожидаемых результатов)
• Последовательный и логичный (планирование - последовательность шагов, алгоритм)
• Результативный (новый продукт – учебный, исследовательский, социальный, творческий)
• Приводит к изменению ситуации (решению проблемы)
• Уникальный в данных конкретных обстоятельствах (не может быть сделан по шаблону)
• Ограниченный во времени (конечный результат)
• Акцент на понимание своих действий (осознанность и рефлексия)
• Мониторинг и оценивание (выводы, обобщение)
• Особое внимание на исследовательскую работу (анализ и систематизация информации)
• Представление (презентация) проекта в определенной форме (формализованный результат – описание).

Организационные вопросы проекта

Таблица. Основные элементы проектной деятельности

ОБЛАСТЬ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

ЦЕННОСТ-НЫЙ УРОВЕНЬ

ОБЛАСТЬ ПРОБЛЕМЫ

ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

ОБЛАСТЬ ОЦЕНКИ

Зачем? Ради чего?

ПРАКТИЧЕС-КИЙ УРОВЕНЬ

ПЛАН, ЗАДАНИЯ

ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ

Что сделать? Каковы основные направления действий?

В чем противоречие?

ОЦЕНКА СИТУАЦИИ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Что беспокоит? Что не устраивает?

Что надо исполнить? Какие действия требуются?

ОСУЩЕСТВЛЕ-НИЕ ПЛАНА

Что будет создано? Как изменится ситуация?

Ресурсы и риски

Что будет получено? В чем реализуется цель?

(ВРЕМЯ, ОТВЕСТВЕН-НЫЕ, ОТЧЕТ)

ОЦЕНКА (промежуточная и итоговая).

Количественные и качественные показатели

Когда? Кто? Как узнаем?

Что получилось хорошо? Что не устраивает? Рефлексия, презентация .

Оценивание и рефлексия

Что оценивается в учебном проекте?

Критерии оценки индивидуальной проектной работы (по Примерной рабочей программе)- 1, 2

Критерии оценки индивидуальной проектной работы (по Примерной рабочей программе)- 3, 4

Проблемы и трудности проектирования в образовании

Какие трудности Вы бы назвали в качестве основных при организации проектной деятельности обучающихся?

Важные отличия проектной деятельности

Ключевой технологический элемент эвристического урока

Создание образовательной ситуации – ситуации образовательного напряжения, возникающей спонтанно или организуемой учителем (А.В. Хуторской)

Цель образовательной ситуации

Рождение учениками образовательного продукта (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности.

Технологические элементы эвристической образовательной ситуации

• Мотивация деятельности
• Ее проблематизация
• Целеполагание
• Личное решение проблемы участниками ситуации
• Демонстрация образовательных продуктов
• Их сопоставление друг с другом и культурно-историческими аналогами
• Рефлексия результатов

Постановка цели

Формулировка проблемы

Уточнение образовательного объекта

Выявление личного опыта

Обозначение образовательного объекта

Личное решение

Сопровождение

Демонстрация образовательной продукции

Демонстрация, переформулирование, рождение нового

Организация обсуждения

Работа с культурно-историческими аналогами

Сопоставление, самоопределение

Представление

Систематизация полученной продукции

Осознание своего результата и его роли в общих результатах

Систематизация

Индивидуальная рефлексия, осознание своей деятельности

Организация рефлексии, оценка результатов

Группы образовательной деятельности

Оргдеятельность

Ценностно-смысловая деятельность

«Сколько языков ты знаешь,

Сколько языков ты намереваешься изучить?

Сделай коллаж «Существует древнее изречение

Коммуникативная деятельность

Креативная деятельность

Когнитивная деятельность

Знаешь ли ты людей, которые не слышали о McDonald’s? Представляешь ли ты свою жизнь без компьютера? Что ты предпочитаешь: Nike или Adidas? Просмотрев видеоролик, составьте список культурных аспектов глобализации, обсудите в группах и какие культурные аспекты вашего региона вы бы добавили в этот список? Объясните свой выбор.

Урок самореализации ученика, обеспечивающий реализацию требований ФГОС

Тема: Я и окружающий мир

Предполагаемые результаты:

Формирование УУД:

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1. Образовательная напряженность

«The best friend of Earth of man

(Frank Lloyd Wright)

Дерево является символом жизни на Земле.

2. Уточнение образовательного объекта

У народа саха священным деревом считаются старые березы или лиственницы, которые растут отдельно на поляне или на опушке леса.

3. Конкретизация задания

2. Голос природы

Представь ситуацию, когда священное дерево Аал Луук Мас встречается со священным деревом Эйва из планеты Пандора.

О чем они могли бы поговорить?

4. Решение ситуации

5. Демонстрация образовательной продукции

6. Систематизация полученной продукции

Прослушав выступления групп, подумайте какие

возникли у вас?

7. Работа с культурно-историческими аналогами

• В героическом эпосе Аал Луук Мас – олицетворение вечно живой растительности, которая питает людей и животных. На его ветках любили играть дети духа – хозяйки земли Аан Дархан Хотун. Аал Луук Мас является символом триединства мира – Срединного, Верхнего и Нижнего

Древо жизни – Аал Луук Мас

8. Рефлексия

Хочу узнать

Развитие критического мышления

Некоторые виды умственной деятельности, которые нельзя назвать критическим мышлением .

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РЕФЛЕКСИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Савельева Ирина Степановна,

учитель русского языка и литературы

Рефлексия означает остановку в деятельности, обращение назад (анализ, критика) и проектирование будущего шага ее развития (нормирование, или конструирование). Следовательно, рефлексия – это одновременно взгляд в прошлое и будущее.

В современной педагогике под рефлексией понимают: осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

Отдельные образовательные технологии, такие, как метод проектов, педагогические мастерские, дебаты, исследовательские и дискуссионные

технологии, проблемное обучение, кейс - технология, технология портфолио, построены на рефлексии и в полной мере могут стать

Виды рефлексивных технологий представлены по В.А. Метаевой.

Диалоговые методики . К ним могут быть отнесены методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказыва­ние и его понимание. Подобные методики построена на основе первой фазы сложной коммуникации, или дискуссии. Обязатель­ные условия возникновения диалога — слушание авторского выс­казывания, постановка вопросов на уточнение или понимание сказанного. Без понимания не возникает диалога, возражение без понимания рождает бессмысленный спор, в котором не возника­ет новое знание. Диалоги — древнейшая форма возникновения нового знания.

Диало­говая методика рефлексивна, поскольку в ней обнаруживается и личностная рефлексия, связанная с индивидуальностью человека и его волевой направленностью, и интеллектуальная, позволяю­щая мыслить по поводу чужой мысли, и деятельностная, выража­ющаяся в выборе поступка с новой нормой.

Ø содержание обсуждаемого материала и заданий должно опи­раться на имеющийся жизненный, профессиональный и иной опыт аудитории. Отсутствие опыта деятельности по предложенной теме обсуждения не позволяет преобразовывать реальную ситуацию, а результатом обсуждения становятся только условные решения.

Ø вводная лекция (установочная, вступительная) должна быть проблематизирующей, причем педагог может прибегнуть к раз­ным уровням проблематизации:

1. описать ситуацию, сформулировать противоречие, поставить проблему и призвать ее решить;

2. описать ситуацию, сформулировать противоречие, попросить определить проблему и призвать ее решить;

3. описать ситуацию, попросить сформулировать противоречие, поставить проблему и призвать ее решить.

3. Педагог должен поощрять попытки аудитории представлять ситуацию не однозначно, а многоаспектно, предлагать не одно и не однозначное решение, а гибкое, вариативное и т.д. Таким об­разом он стимулирует развитие способностей к открытому, не­догматическому мышлению.

4. Педагог должен стимулировать внутреннюю мотивацию слу­шателей, опирающуюся скорее на попытку усовершенствовать спо­собы профессиональной деятельности, развитием творчества, же­ланием связать это со своим личностным развитием, нежели с ма­териальными мотивами или внешнего признания в деятельности.

5. Педагог должен организовывать обсуждение с учетом лич­ностного потенциала слушателей: поощрять независимость в мыш­лении и деятельности, приветствовать и даже провоцировать воз­никновение иной точки зрения, ответственности, самостоятель­ности, обращать внимание на содержание тех высказываний, в которых слушатель говорит о теме как жизненно важной для себя, подчеркивать культурно-смысловую значимость своей или чужой точки зрения и т.д.

6. В основе интерактива как формы (процедуры) должна ле­жать процедура рефлексии (анализ, критика, нормирование) как в дискуссионной части, так и при организации групповой или индивидуальной рефлексии.

7. Композиция интерактива должна включать в себя пробле-матизацию (вводная лекция), организацию индивидуальной и груп­повой рефлексии по решению поставленных проблем, дискуссии, основанные на сложной коммуникации, индивидуальную рефлек­сию по итогам дискуссии.

8. Педагог должен стремиться выполнять в интерактиве орга­низационную роль, создавать условия для раз­вития слушателей через обсуждение содержания.

Наиболее эффективны среди интерактивов с позиции рефлек­сивного метода – развивающие игры, построенные по типу организационно-деятельностных и организационно-мыслительных.

Основные характеристики метода:

1. использование фактических организационных проблем;

2. возможность участия максимального количества людей при сравнении различных взглядов на принятие решения;

3. минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга;

4. инструктор играет роль критика, катализатора учебного про­цесса;

5. инструктор сочетает профессиональную деятельность с иг­ровой;

6. инструктор повышает уровень учебной мотивации участни­ков, стимулируя их профессиональный интерес.

Кейс-метод позво­ляет выполнять следующие задачи:

1. овладеть навыками и приемами анализа деловых ситуаций;

2. приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа практических проблем;

3. наглядно представить особенности принятия решения в си­туации неопределенности, различные подходы к разработке пла­на действий, ориентированных на конечный р езультат;

4. приобрести навыки ясного и точного изложения собствен­ной точки зрения в устной и письменной форме;

5. выработать умение убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения;

6. научиться принимать самостоятельные решения на основе группового анализа ситуации;

7. научиться извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опи­раясь на данные обратной связи.

Кейсы разрабатываются с учетом следующих принципов:

1. соответствие целям профессионального обучения;

2. максимальная приближенность к действительности;

3. задание должно быть подобрано таким образом, чтобы мож­но было пользоваться разными путями для решения.

Обучение, как правило, предполагает цепочки кейсов, т.е. за­дания, имеющие между собой общие связи.

Механизм такой дискуссии предполагает деление группы на три подгруппы. Первая сосредоточена на выработке проекта бу­дущего новшества и его обосновании. В процессе данной дея­тельности допускается критика выдвигаемых решений, так как в конце дискуссии группе необходимо представить на общее об­суждение только один из наработанных вариантов.

Этапы подготовки и проведения рефлексивного видеотренинга традиционны, они практически не отличают­ся от стандартных тренинговых процедур.

1. Подготовка видеотренинга, предполагающая постановку цели, сбор информации об участниках, вычленение принципиальных моментов тренинга, которые станут объектом деятельности ви­деооператора и предметом подробного анализа. Характер инфор­мации об участниках зависит от цели и задач, которые будут ре­шаться в ходе тренинга. Если, например, поставлена задача раз­вития рефлексивных способностей как составляющей професси­ональной компетентности участников, то важно учесть уровень и объем их профессионального опыта и выявить специфические личностные особенности, дающие представление о предрасполо­женности человека к рефлексии.

2. Разработка сценария. На этом этапе важно обеспечить ре­шение двух задач: создать условия, культивирующие рефлексив­ную среду, и удерживать тему тренинга, в которой, как правило, рассматриваются ситуации из профессиональной деятельности. Для видеотренинга характерны два уровня рефлексии: первичная — по окончании отработки ситуации по сценарию, вторичная — после просмотра видеозаписи ситуации. Обсуждаемый этап предусмат­ривает проектирование динамики развития группы и каждого уча­стника: ввести в режим рефлексивной деятельности, обеспечить переосмысление своих действий, личностную и затем интеллек­туальную рефлексию, создать проблемно-конфликтную ситуацию, выработать механизм рефлексии и умение применить ее в ситуа­ции профессионального затруднения.

Операциональное и техническое оснащение видеотренинга. На этом этапе применяются традиционные рефлепрактики:

– разминка, заключающаяся, к примеру, в анализе причин конкретного профессионального затруднения участника;

– рефлексивный полилог, применяющийся для создания еди­ного проблемного поля и совместного движения в нем. В полило­ге задается проблемная ситуация и каждый последующий участ­ник предлагает свой вариант выхода из нее, опираясь на сказан­ное предыдущим;

– позиционная дискуссия, в которой важно столкновение мне­ний и наличие экспертов, представляющих компетентное мне­ние;

– индивидуальная рефлексия, направленная на поиск основа­ний собственных действий, их критическое осмысление и выст­раивание новых правил и норм деятельности.

Эффективность рефлексивного видеотренинга заключается в том, что в нем создается целостная рефлексивно-развивающая среда, основу которой составляет личностная и интеллектуальная рефлексия. Кроме того, в ходе тренинга между участниками вы­рабатываются отношения сотворчества благодаря кооперативной и индивидуальной рефлексии, что обеспечивает интенсивный процесс саморазвития и самореализации. Это способствует пере­осмыслению собственного опыта и развитию профессиональной компетентности.

Цели, которые характеризуют деятельность всех, кто связан с игрой, могут быть разделены по группам в зависимости от их но­сителей. Так, для заказчиков игры, особенно на первых этапах работы, наиболее важны выработка решений, проектирование и программирование их внедрения. Участники обычно преследуют учебные цели — овладение новыми средствами работы. Обе груп­пы — заказчики и участники — при повторных играх приходят и к более сложным целям, связанным с необходимостью выработки новых средств работы, саморазвития, организации. Собственно, работа над формированием таких целей – одна из главных задач инновационной игры. Третья группа — исследователи, включае­мые в игру, изучают саму организацию, пользуясь игрой как осо­бым методом, а также саму игру в целях ее развития. Четвертая группа — организаторы игры — наряду со всеми перечисленными ставит перед собой и специфические цели организации конструк­тивных отношений со всеми (и между всеми) группами для даль­нейшей совместной деятельности, а также ориентируется на по­стоянное обогащение и развитие всей системы целей в игре.

Особое значение семинары имеют для педагогов. Рефлексив­но-личностная ориентация в процессе профессионального обуче­ния педагогов влияет на развитие личности, самосознание, само­актуализацию и самореализацию, раскрытие творческого потен­циала как необходимых психологических предпосылок для фор­мирования Я-концепции, а также реализующих ее видов компе­тентности, психологически обеспечивающих мышление, понима­ние, общение, управление как компонентов рефлексивно-профес­сиональной культуры современного педагога. Овладение после­дней обеспечивает его личностный, творческий, профессиональ­ный и социальный рост. Работа участников семинара обычно де­лится на несколько этапов: от ориентировочного, предполагаю­щего целеполагания, создание мотивации на совместную работу, до завершающего, на котором участники самоопределяются от­носительно реализации выработанных в семинаре проектов.

Также В.А. Метаева выделяет такие рефлексивные технологии, как технология само-и взаимооцениярезультатов образовательного процесса, игрорефлексика,проблемно-поисковые задания , эссе, самонаблюдение, игромоделирование, моделирование проблемных ситуаций, коучинг, рефлепрактикум.

Виды рефлексивных технологий представлены по С.С. Кашлеву.

– Расскажите о своем эмоциональном состоянии.

(по ходу урока и в его конце)

– Что нового вы узнали, чему научились?

– Каковы причины этого?

– Как вы оцениваете свое участие в уроке, внеклассном деле?

Участники высказываются по кругу в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.

– Во время занятия я научился, /почувствовал, приобрел и т.д./….

– Игра заставила меня задуматься….

– На занятии мне особенно понравилось….

– Обращение с природой для меня – это…

– эмоциональное состояние, мотивы деятельности, состояние знаний;

– оценка прошедшего дела и т.д.

После рассказа – рефлексии участника, другиеобращаются к нему с вопросами, углубляя рефлексию. На ринг можно приглашать и пару

обучающихся – они обмениваются вопросами между собой, а затем отвечают на вопросы групп.

Таким образом, представленные рефлексивные технологии со­ответствуют критериям рефлексивного дидактического метода по цели, способам реализации и характеру взаимодействия субъек­тов. Значительная часть рефлексивных методик реализуется в групповых формах работы, обеспечивая при этом наиболее высокую результативность.

Важно, чтобы педагог осознанно выбирал ту или иную рефлексивную образовательную технологию, адекватную целям, образовательной ситуации, возможностям обучающихся и своим собственным.

Обобщая вышесказанное, хочется заметить, что формирование рефлексивной культуры мышления обучающихся становится одной из тенденций образования сегодня.

В статье представлена педагогическая рефлексия – как механизм, расширяющий возможности развития способности к самообразованию, р ассмотрены современные подходы к технологическому обучению, обоснована потребность в технологиях рефлексивного характера, целью и конечным результатом которых является овладение субъектом способами рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, п редставлены инструменты формирования рефлексивных умений, возможности рефлексивных технологий, в частности технологии развития критического мышления.

Pedagogical reflexion in the article is presented as a mechanism, able to enlarge ways of development of self-education abilities. It examines modern approaches in technological learning substantiates the need of reflexive techno logies, aimed to equip a person with reflexive thinking methods, over-subject cognitive skills. The article also describes instruments of forming reflexive skills and potential of reflexive technologies, including critical thinking developing technologies.

Долгое время понятием рефлексия оперировала только философия. С начала XX века особый интерес к данной проблеме проявили психологи: в 20-е 30-е годы появилась идея выделить исследования по рефлексии и самопознанию в особую отрасль психологии и назвать её психологией рефлексии. В большинстве разработок проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов коммуникации и кооперации [13]. Многочисленные исследования первой половины XX века обосновывают значимость рефлексии на стыке психологии и педагогики. Работы Л.С. Выготского, Д.Дьюи, Ж.Пиаже [3, 9] определяют проблему развития мышления и значимость рефлексивных процессов. В 70–80-е годы изучению особенностей рефлексии в педагогике посвящены психолого-педагогические исследования Ю.Н. Кулюткина [6], И.Н.Семёнова, С.Ю. Степанова, Г.С. Сухобской [10, 11]. Объектом этих исследований является рефлексия, проявляющаяся в индивидуальной мыслительной деятельности человека. В 80-е годы рефлексия входит в понятийный аппарат педагогической науки как метод осмысления педагогической науки в целом. Одновременно в зарубежной педагогике ведутся разработки стратегий, технологий, приёмов, усиливающих рефлексивные процессы. Особое значение для педагогической науки и для нашего исследования имеют следующие положения: положение о субъектности учения (Ю.Н. Кулюткин); рассмотрение рефлексивных процессов как механизмов самосознания (И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская); теоретико-экспериментальные исследования рефлексивной организации мышления на теоретическом уровне (И.С. Ладенко, И.Н. Семенов); положение о метакогнитивизме в психологии и педагогике (Ж.Пиаже, Л.С. Выготский); исследования в области интеллекта (М.А. Холодная).

Остановимся на проблеме развития способности к самоуправлению – на умениях лично­сти регулировать свою учебно-познавательную деятельность, т.е. на умениях, лежащих в основе самообразования личности.

Диагностировать то, что уже знает, и то, что еще не знает.

Ставить перед собой определенную учебную задачу и продумывать программу ее осуществления.

Реализовывать намеченные планы: подбирать необходимый учебный материал, прорабатывать его.

Регулировать процесс собственного учения и контролировать успешность своих действий.

Анализировать и осмысливать результаты своих учебных действий, сопоставлять их с намеченными целями.

Иными словами, самообразование (самообучение) основано на развитии способности человека к самомотивации учебной деятельности, к ее саморегуляции и самооценке. Развитие этой способности происходит лишь в опыте самой учебной деятельности и в его постоянном рефлексивном осмыслении.

Как (в теоретическом и практическом плане) овладеть рефлексивными механизмами? Как можно задействовать в учебном процессе механизмы рефлексии, способствующие развитию важнейших навыков мышления и творчества ученика и становлению и развитию профессионального мастерства учителя?

Способы обучения рефлексии можно условно разделить на три группы.

К первой относятся те, которые касаются целенаправленной смены мировоззренческих и психологических установок учителя и ученика, атмосферы, в которой происходит обучение. Для того чтобы ученик начал рефлексировать, необходимо создать такие условия, когда всячески поощряется и стимулируется его выход в рефлексию, обращение его к своему внутреннему миру, своему опыту. Он начинает смотреть на свою деятельность со стороны, делает ее объектом рассмотрения, что позволяет ее "увидеть" по-новому, начать анализировать, оценить.

Вторая группа объединяет частные дидактические приемы, направленные на выведение ученика в рефлексию, в рефлексивную позицию.

Особое место в арсенале педагогических средств занимают образовательные технологии, миссия которых заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности. Спецификой этих технологий является их рефлексивный характер.

Третья группа – технологии определенного характера, построенные на рефлексии и технологически ее обеспечивающие.

Они различаются по декларируемым задачам, по организации процесса обучения, одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие – на развитие коммуникативных способностей, но цели и конечный результат этих технологий можно в самом общем виде можно определить как формирование метапредметных умений, направленных на развитие способности к самообразованию, т.е. – на развитие рефлексивных способностей. Целью и конечным результатом технологий рефлексивного характера является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий [7]. Это технологии, которые мы определяем как метакогнитивные, рефлексивные, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные умения и уси­ливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности, – технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность.

Данные технологии обучают не только общим спо­собам познания, но и вооружают ученика и учителя отдельны­ми приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность.

Рассмотрим технологию, которая, с нашей точки зрения, может усиливать рефлексивные механизмы, обучать рефлексии, технологически ее обеспечивать – технологию развития критиче­ского мышления.

Структура педагогической технологии развития критиче­ского мышления посредством чтения и письма стройна и ло­гична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смыс­ла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Цель данной образовательной технологи – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.) [8].Технология развития критического мышления, разнообразие ее приемов позволяют учесть эту особенность усвоения информации. Варьируя предложенные методы, учитель может добиться желаемой цели. Параллельно с этим у учащегося формируются навыки самостоятельной работы с информацией.

ТРКМ в большей степени работает на развитие продуктивных умений, то есть на развитие интеллектуальных умений более высокого уровня. Но главная цель – развитие метакогнитивных способностей и умений учащихся, таких, как способность к самооценке, самоконтролю, умению планировать собственную деятельность, что, в конечном итоге, должно привести к самообразованию учащихся. Критическое мышление и рефлексия понятия неразрывные. Критическое мышление – открытое рефлексивное оценочное мышление. Способности, развиваемые с помощью технологии развития критического мышления, такие, как открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на явления, позволят учащимся не только внимательно изучить тексты, но и на основе сформированных данной технологией навыков сконструировать свое собственное знание, сформулировать свое отношение к полученной информации, оценить, как изменились их знания об изучаемом, значимость инструментов, с помощью которых эти изменения произошли. Развитие навыков критического мышления позволяет найти свой собственный образовательный маршрут как при изучении отдельных тем, решении отдельных вопросов, так и для решения задачи образования в целом. Таким образом, решается задача самореализации и дальнейшего самообразования.

Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Работа, построенная в режиме данной технологии, позволяет осуществить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановки цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления. А на стадии рефлексии оценить собственную деятельность, методы, предлагаемые учителем, деятельность других учащихся – провести рефлексию процесса учения с целью определения достижения учениками и учителем запланированных результатов.

Рассмотрим необходимость и возможность формирования метакогнитивных умений в учебном процессе.

Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивным и далее – к метакогнитивным. За некую точку отсчета мы взяли известную таксономию Б.Блума [14].

Изучение и применение технологии развития критического мышления дает возможность учителю оценить когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их деятельности, ценностно-смыслового усвоения содержания, а также собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю двигаться дальше как в планировании и ведении урока, серии уроков, так и в плане профессионального развития. Благодаря рефлексии учитель способен выйти за пределы полной поглощенности непосредственной деятельностью, осознать возникающие перед ним проблемы в широком контексте современного изменяющегося мира, передать эти способности своим ученикам.

В самом алгоритме технологии развития критического мышления, функциях фаз технологии заложены механизмы развития рефлексивных умений.

Технология развития критического мышления построена на рефлексии и одновременно обеспечивает ее развитие. Технологическое обеспечение рефлексии в обучении можно определить как сочетание определенных средств и методов, обеспечивающих реализацию диагностично поставленных учителем и учениками целей в процессе активно конструированного субъектами обучения процесса, основанного на осмыслении значимого для них опыта.

формирует самостоятельность мышления;

вооружает способами и методами самостоятельной работы;

Рефлексия – необходимое условие того, чтобы учащийся и педагог видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

Механизмы рефлексии воплощаются в метакогнитивных умениях, которые в отличие от конкретно-содержательных умений, формирующихся по законам логики, формируются на основе рефлексии. Процесс рефлексии заключается в осознании собственных мыслей и действий, в осознании мыслей и действий другого.

Педагогическая рефлексия (точнее – общие механизмы рефлексии, используемые применительно к решению педагогических проблем) учитывает специфику самой деятельности педагога, то есть процесс взаимодействия в системе "учитель - учащиеся", и поэтому носит выраженный двунаправленный характер. В обычном школьном обучении учитель стремится к тому, чтобы ученики его понимали; однако для этого он должен сам понимать своих учеников. Лишь в той мере, в какой учитель способен рефлексивно понимать учеников, он и создает условия для становления ученика активным субъектом учения: выдвигает перед учеником посильные задачи, вооружает его методологией их решения, помогает в групповой деятельности и диалоговом общении. Добавим: в самообразовательной деятельности, которая вне рефлексии невозможна, человек выступает сам для себя и "Я – учеником" и "Я – учителем", благодаря чему он сам направляет, исполняет и одновременно контролирует процесс своего учения.

Обобщая вышесказанное, мы определяем рефлексию как актуального объекта педагогической науки. Формирование рефлексивной культуры мышления учащихся, студентов, профессионалов становится одной из тенденций образования сегодня. Другим важнейшим направлением современного образования становится инновационное движение, внедрение новых педагогических технологий.

Основные термины (генерируются автоматически): критическое мышление, рефлексия, умение, технология развития, ученик, рефлексивный характер, собственная деятельность, стадий вызова, учитель, педагогическая наука.

Читайте также:

  
• Заседание школы молодого педагога методическая помощь
  
• В гостях у сказки оформление группы в детском саду
  
• Золотое правило накопления фелпса кратко и понятно
  
• Кружок по психологии в начальной школе
  
• Характеристика твердого топлива кратко