Козина методика преподавания естествознания в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

В современной науке выделяют разновидности учебной экскурсии по следующим признакам, основаниям (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, В.П. Герасимов, В.Ф. Гетьман, И.Д. Зверев, З.А. Клепинина).

1. По отношению учебному процессу, программам: общеобразовательные, учебные; программные (рекомендуются курсами), внепрограммные (выходят за рамки курсов); урочному времени: учебные и внеклассные (экскурсии-походы, экспедиции, в том числе для учащихся 1-3 классов – игры-экспедиции).

2. По содержанию: тематические )одно-/многотемные), комплексные (обзорные).

3. По объему задач: со строго намеченными вопросами, группой вопросов, программой в общих чертах.

4. По длительности: от нескольких минут до нескольких дней.

5. По месту экскурсий в учебном процессе (по дидактической цели): вводные (с целью выявить у детей интерес к изучению темы, желание проводить наблюдения); сопутствующие, текущие (организованные в процессе работы по теме, чтобы проверить старые и новые знания, знакомство с конкретными объектами и явлениями природы); заключительные, обобщающие (суммирующие материал по теме или ее части и предполагающие конкретизацию, систематизацию, обобщение пройденного, максимальную самостоятельную работу детей по поиску обозначенных в классе явлений).

6. По дидактическим целям: познавательные, закрепляющие, дополняющие.

7. По месту проведения: в естественную природу (лес, луг, водоем, парк), искусственно созданные комплексы (музей, ботанический сад, зоопарк).

8. По методам проведения: иллюстративные, исследовательские.

Вместе с тем существуют общие требования к ведению любого типа экскурсий в рамках естествознания:

а) темы экскурсий должны быть четко связаны с программой и включены в годовой учебный план, чтобы заранее в начале учебного года наметить предварительные сроки и места их проведения; учет реальных возможностей учителя и учащихся, доступности природных объектов;

б) тема экскурсии должна быть тесно связана с материалом предыдущих уроков;

в) наличие четкого пална проведения экскурсии, которого следует придерживаться при ее проведении;

г) ученики не должны оставаться пассивными наблюдателями, а активно работать;

д) материал экскурсий должен опираться на известные детям теоретические факты;

е) учитывая возраст экскурсантов, учителю необходимо вовремя заострять их внимание на нужном объекте;

ж) важно точно рассчитать время экскурсии во избежания перегруза детей;

з) обязательно закрепить материал экскурсии на последующих уроках.

Выделяют следующие приемы привлечения внимания детей: занимательная форма изложения на экскурсии; максимальное использование принципа наглядности; отражение в экскурсии жизненного значения сообщаемых знаний; четкое разъяснение темы и задач во вступительном слове; воздействие на мышление и чувства.

На современном этапе природно-социальные экскурсии все чаще стали приобретать экологическую (в содержании акцент на установление причинно-следственных связей между природными явлениями и объектами, экомониторинг состояния последних, изучение влияния антропогенных факторов и т.д.) и самостоятельно-поисковую направленность, т.е. проводиться в виде мини-исследований (А.А. Вахрушев) с мини-экспериментами, например по оценке состояния снежного покрова в парке и в городе; выявлению причин быстрого таяния, обусловленных особенностями условий среды.

Вместе с тем сведения об экскурсии как одной из распространенных и сложноорганизуемых форм работы в начальной школе были бы неполными в отсутствии важного ее аспекта – краеведческого, поскольку она зародилась именно в рамках экскурсионно-краеведческой работы в церковных школах первоначально как разновидность паломничества к святым местам.

Литература: Е.Ф. Козина Методика преподавания естествознания, 2005

Планируемы результаты.

Система заданий

Ценности этой системы оценки в наличии множества новых моделей заданий, которые ранее не были характерны для диагностики учебных достижений по окружающему миру:

- для каждого из умений в планируемом результате приведено два примера заданий для итоговой оценки: базового и повышенного уровня (при этом примеры заданий отличаются не более сложным содержанием, а необходимостью продемонстрировать при выполнении различные уровни овладения проверяемыми умениями. Например, на базовом уровне – необходимо лишь продемонстрировать понимание характера цепей питания, а в задании повышенного уровня – взаимосвязь между формой туловища и ног характер питания животного).

Подходы

Итоговая оценка планируемых результатов по окружающему миру осуществляется на основании накопленной оценки и оценки за итоговую работу.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которое демонстрирует его усилия прогресс и достижения в различных областях. Портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального образования, целесообразно включать следующий материал:

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы, листы наблюдений и т.д.), которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, психолог, педагог-организатор и т.д.

3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делают выводы :

1. Сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2. Сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3. Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

· Наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

· Появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремленности, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки.

· Становление ребенка как члена общества, во- первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного общения

· Осознание себя как гражданина страны, в которой он живет.

· Сформированность эстетических чувств ребенка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации.

В современной общей и частной дидактике (методике) существуют различные подходы к классификации методов обучения.

1. В зависимости от источника получения знаний (деятельности учителя и учащихся) выделяют методы:

А) словесные (рассказ, беседа, семинар, лекция, инструктаж, работа с детской литературой и учебником);

Б) наглядные (демонстрация опытов, объектов, пособий);

В) практические (лабораторно-практические работы, деятельность в природе, моделирование, выполнение упражнений.

2. В зависимости от дидактических целей рассматривают методы изучения нового материала, закрепления и совершенствования знаний, проверки знаний; классифицируют методы изложения, разъяснения учебного материала с целью восприятия и запоминания (устное изложение - рассказ, объяснение, лекция, инструктаж, показ, самостоятельная работа); закрепления полученных знаний (обсуждение изученного – беседа, семинар; самостоятельная работа); закрепления умений и навыков - показ (демонстрация), упражнения (игры, самостоятельная работа); применения знаний, умений и навыков на практике (практическая и самостоятельная работа).

3. По характеру стимулирования, организации и контроля учебной деятельности различают методы стимулирования и осуществления учебно - познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; дедуктивные. Индуктивные; репродуктивные, поисковые); стимулирования и мотивации (игры, диспуты); контроля и самоконтроля (устные и письменные работы).

4. Классифицируют методы и в зависимости от источника получения информации: методы изложения учителем, методы самостоятельной работы учащихся

5. В зависимости от характера познавательной (мыслительной) деятельности учащихся: объяснительно – иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские.

6. В зависимости от выявленной сущности и закономерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса существует система способов: формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, диспут, работа с книгой, лекция, метод примера); организация деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы); стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание); контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самоконтроль).

Традиционно используется классификация в зависимости от источника получения знаний. Деятельности учителя и учащихся.

Таблица. Методы обучения естествознанию

Основная классификация	Группа методов
словесные	наглядные	Практические
Источник знаний	Слово	Модель	Система операций
Деятельность учителя	Говорение и слушание	Показ	Инструктаж
Деятельность учащихся	Говорение и слушание	Наблюдение	Самостоятельная работа
Традиционно используемые методы	Рассказ, объяснение, беседа (инструктаж), учебная дискуссия (полилог), работа с детской научно-художественной литературой и учебником	Демонстрация опытов. Натуральных объектов, использование различных изобразительных пособий	Деятельность в природе (наблюдение с фиксацией его результатов, распознавание признаков), лабораторные опыты, практические работы, моделирование, эксперимент

Приемы обучения.

1) по дидактической задаче - приемы обучения, содержащие: а) знания и обозначающие действия: б) знания, как результат выполненной учителем системы действий: в) действия учителя и вызывающие у детей реакцию, но не предусматривающие выполнение ими каких- либо заданий; по данному основанию так же различают приемы: а) привлечения внимания детей и стимулирования их интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, например, сказки; использование разнообразной наглядности, вопросов к классу, мобилизующих детское мышление);

б) подводящие к осмыслению полученной информации (установление причинно-следственных связей – проблемные вопросы и ситуации); в) обеспечивающие осмысление и прочное усвоение закономерностей (план изучения объекта, схемы, таблицы).

2) по характеру деятельности учителя и учащихся: а) логические, направленные на выявление признаков предметов и явлений, сравнение и противопоставление объектов по сходству и различию, проведение аналогий, классификация. Систематизация, обобщение и формулирование выводов (например, постановка проблемных вопросов); б) организационные, помогающие учителю привлечь внимание детей к изучаемому материалу, организовать его восприятие (составление плана, показ); в) технические, связанные с использованием различного оборудования и материалов (подбор объектов, оформление результатов работы).

Своеобразие естественно - научного материала накладывает свой отпечаток на возможные пути его усвоения младшими школьниками, поэтому основная задача учителя – отобрать наиболее оптимальные способы донесения до учащихся содержания конкретного предмета, в данном случае – естественно - научного.

Литература:Е.Ф. Козина Методика преподавания естествознания, 2005

Экскурсии в природу