Коррекционно развивающая работа с детьми с овз в условиях инклюзивного обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

Вы узнаете об условиях организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения, нарушения речи, двигательного аппарата, имеющими задержку психического развития, интеллектуальные нарушения легкой и средней степени тяжести, расстройства аутистического спектра (РАС), эмоциональные нарушения и нарушения поведения. Вы научитесь составлять индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с конкретными детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, понимать их психологические особенности и выстраивать педагогическое общение, сохраняя собственное психическое здоровье, повышая стрессоустойчивость.

педагог-библиотекарь, педагог-организатор, старший вожатый, учитель географии, педагог дополнительного образования, воспитатель/педагог дошкольного образования, работник организации дпо, учитель естествознания, учитель изобразительного искусства, иные работники образовательных организаций, преподаватели искусства, руководители творческих объединений, учитель истории, учитель информатики, учителя иностранных языков, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учитель математики, методист, учитель музыки, музыкальный руководитель, учитель мировой художественной культуры, учитель начальных классов, преподаватель-организатор обж, учитель обществознания (вкл. экономику, право, россия в мире), педагог-психолог, учитель природоведения, работник системы среднего профессионального образования, руководитель образовательной организации, заместитель руководителя, учитель русского языка и литературы, секретарь учебной части, социальный педагог, учитель технологии, тьютор, учитель физики, учитель физической культуры, учитель химии, учитель экологии

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Факультет дополнительного образования

Кафедра коррекционной педагогики,

здорового и безопасного образа жизни

Итоговая аттестационная работа

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

слушатель курсов группы КОР – 17

Егорова Елена Викторовна

Учитель начальных классов

Введение………………………. 3
Глава 1. Организация коррекционно-развивающей работы на уроке в инклюзивном классе……………………………………………………………..5
1.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья…………………………….5 1.2. Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе……….7

1.3. Индивидуальная образовательная программа……………………………13 Глава 2. Коррекционные игры и задания……………………………………. 17
2.1.Игры и упражнения по развитию восприятия…………………………….17
2.2. Игры и упражнения по развитию памяти………………………………. 19
2.3. Игры и упражнения по развитию внимания……………………………. 22
2.4. Игры и упражнения по развитию мышления……………………………..26
2.5. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики……………………. 31
Заключение……………………………………………………………………….32
Литература……………………………………………………………………….33

Глава 1. Организация коррекционно-развивающей работы на уроке в инклюзивном классе

1.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Раздел 2. Коррекционные игры и задания

2.1. Игры и упражнения по развитию восприятия
Восприятие - процесс обеспечивающий отражение чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.
Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность.
Предметность – способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.
Целостность – восприятие выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полном готовом виде со всеми необходимыми элементами.
Константность – определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине ряду других параметров независимо от применяющихся физических условий восприятия.
Категориальность – каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом – понятием, относим к определенному классу.
Типы восприятия: зрительное, слуховое, осязательное.

2.4. Игры и упражнения по развитию мышления
Мышление – высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.
Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Мыслительные процессы : анализ и синтез.
Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.
Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.
Мыслительные операции: сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация.
Сравнение – установление сходства и различия между предметами. Познание объектов окружающего мира начинается прежде всего путем их сравнения, сопоставления их друг с другом (первичный синтез).
Обобщение выступает как соединение существенного и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.
Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза.
Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения, понятия выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.
Классификация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т. п.

2.5. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики

Игра 5. Графические диктанты. Выполняются на бумаге в клеточку под диктовку взрослого. Ребенка просят провести линию следующим образом:
А) Две клетки влево, две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, две клетки вверх, две клетки влево.

Для хорошего преподавания в инклюзивной образовательной среде
организация деятельности педагогов и учеников имеет самое важное значение.
Чётко построенная структура ежедневной работы позволяет педагогическому процессу проходить ясно, определённо и эффективно. Очень часто случается так, что присутствие в классе детей с различными особенностями чрезвычайно затрудняет работу педагога в классе. В этом разделе будут представлены некоторые пути и способы того, как можно организовать инклюзивный образовательный процесс в классе, в котором у некоторых учеников могут быть особые и дополнительные потребности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляет специально организованную комплексную помощь детям в освоении содержания образования.
Коррекционно-развивающая деятельность обеспечивает коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации, выполняет отслеживание причин их возникновения и проявления, осуществляет мониторинг динамики достижений обучающихся в процессе воспитания и обучения в каждом конкретном случае.

1.Анищенкова Е. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М., АСТ, Астрель, 2006.
2.Белова Т. В., Солнцева В. А. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.
3.Заикин М. С., Синицина Е. И. 250 развивающих упражнений для подготовки к школе. – М., 2001.
4.Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
5.Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.
6.Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей у детей. – М., 2003.
7.Узорова О. В. Пальчи ковая гимнастика. – М., 2003.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется с учетом особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями, цели, задач и направлений такой работы.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Основные задачи коррекционно-развивающих занятий:

1. Целенаправленное формирование познавательной деятельности;

2. Формирование учебной и предметно-практической деятельности;

3. Коррекционный развитие эмоционально-волевой сферы;

4. Развитие речи;

5. Развитие психомоторики.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

• развитие зрительного или слухового восприятия, речи, познавательной деятельности, психофизический, социально-коммуникативное развитие детей с особыми потребностями, формирование у них навыков пространственного, социально-бытового ориентирования и тому подобное;

• развитие навыков саморегуляции и саморазвитию детей путем взаимодействия с окружающей средой с учетом имеющихся знаний, умений и навыков коммуникативной деятельности и творчества;

• формирование компенсационных способов деятельности как важного условия подготовки детей с особыми образовательными потребностями к обучению в общеобразовательной школе;

• создание условий для социальной реабилитации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями, развитие их самостоятельности и жизненно важных компетенций.

С началом учебного года для детей ООП дополнительно были введены занятия по коррекции развития, развития речи, ритмики, предоставленные часа для занятий с учителем дефектологом и логопедом.

За это время используя часы коррекционных занятий мы уже достигли определенных результатов, а именно по коррекции развития:

• изучили свое лицо;

• научились ориентироваться в пространстве;

• развили умение ориентироваться в пространстве относительно себя, объектов, определять предметы относительно друг друга;

• определяем расстояния (ближе, дальше) на основе зрительного восприятия;

• дети уже различают цвета;

• учатся концентрировать внимание

• названия предметов, сравнение предметов по величине;

• определение и сравнение предметов по их признакам;

• зрительный поиск по образцу, по памяти заданного изображения в наборах из нескольких изображений, составление целого изображения с его частей;

• зрительный поиск целевого изображения, отличается цветом, размером;

• развитие количественных представлений;

• развитие понятий о размерах предметов;

• контуры и формы предметов;

• сопоставление предметов по форме, размеру, цвету.

По развитию речи:

• учимся читать по слогам;

• читаем чистоговорилки (по составам)

• учимся правильно произносить буквы и звуки;

• прописываем буквы и цифры;

• учимся говорить громко-тихо. Медленно-быстро;

• учимся говорить правильно;

• изучаем новые слова;

• учимся размышлять. Формирование навыков подбора слов;

• слова-предметы, слова действия, слова-признаки;

• выразительная речь. Вопросы-ответы;

• выразительная речьи. Выражение чувств, просьбы;

Возникают такие проблемы:

• надо постоянно мотивировать ребенка для проведения занятий и при правильном их выполнении поощрять; (Например яркими и положительными смайликами)

• обращать внимание на ее психофизическое состояние;

• есть дети, которые не посещали дошкольное учебное заведение, в связи с этим им трудно сегодня успевать за другими учениками, которые уже имеют определенные знания;

• чрезмерная опека родителей влияет на общее поведение ученика; нестабильный психоэмоциональное состояние ребенка.

В завершение хочу сказать, что занимаясь этой работой я вижу определенный результат. Надеемся, что в процессе адаптации и социализации мы сможем сформировать у ребенка необходимые ей жизненные навыки. Также хочется отметить, что выполнение тех или иных задач, формирование у ребенка определенных навыков требует много времени и невероятных усилий. Это действительно особые дети и надо знать как общаться с ними, как их учить, ведь только понимая их мы сможем им помочь.

На сегодняшний день одной из самых тревожных проблем стало неуклонно увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ имеют разные нарушения развития: нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

По различным причинам такие дети зачастую ограничены в общении со сверстниками, что лишает их приобретению социальных навыков. Выходят в мир совершенно неподготовленными, с большим трудом приспосабливаются к изменившейся обстановке, остро чувствуют недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагируют. Дети абсолютно не социализированы.

Проблемы образования этих детей в нашей стране весьма актуальны. Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников школьном учреждении. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников процесса. Для ее решения мы не должны принуждать детей с ОВЗ адаптироваться под имеющиеся условия, а должны быть готовы изменить систему образования, спроектировать новые формы организации образовательного пространства. Практика последних лет убедительно свидетельствует об эффективности совместного обучения детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей.

Однако на сегодняшний день можно выделить ряд проблем инклюзивного образования: недостаточная подготовленность педагогических кадров, работающих по модели инклюзивного образования. Педагоги, которые никогда не сталкивались с особенностями обучения детей с различными проблемами здоровья, часто не владеют необходимыми знаниями, приёмами и методиками специального образовательного процесса, даже не смотря на то, что прошли курсы повышения квалификации. Педагоги не имеют необходимой квалификации как для коррекции имеющихся у ребенка нарушений, так и вовлечения его в образовательный процесс. Кроме того некоторые педагоги являются противниками инклюзии, потому что это доставляет им дополнительные трудности, но не приносит существенного материального вознаграждения. Инклюзивное образование должно сопровождаться специальной поддержкой педагогов, которая может оказываться как внутри учреждения, так и вне его.

Внедрение инклюзивного образования в ОУ выявляет ряд проблем.

Во-вторых, отсутствие необходимой методической литературы. В ОУ обязательно должна быть литература коррекционного вида, которая необходима при организации НОД детей с ограниченными возможностями здоровья.

В-третьих, это необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования.

К сожалению многие ОУ с трудом могут позволить себе организацию инклюзивных классов, как раз потому, что есть необходимость в приобретении дополнительных средств обучения, специального оборудования, к которому относятся и специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки и тактильные панели, также необходимы средства для организации безбарьерной среды.

Родители же обычных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в классе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. А ведь ни для кого не секрет, что отношения детей к особенным детям в большей степени зависит от отношения взрослых к ним. Поэтому обязательно необходимо проводить работу с родителями, направленную на повышение уровня компетенции по вопросам инклюзивного образования, на включение родителей в жизнь ОУ.

Несмотря на все проблемы инклюзивное образование способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и что немало важно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью.

Количество детей с тем или иным видом инвалидности продолжает расти. А это значит, что тысячи семей в стране нуждаются в поддержке. Поддерживать инклюзивное образование – значит давать детям шанс стать частью общества, развивать таланты, социализироваться.

Шальнева О.В. - учитель начальных классов

Дети с ОВЗ: опыт, проблемы и перспективы работы

Дети - все одинаково имеют право на счастливую жизнь, а образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех. Современному обществу требуется уже не столько педагог-исполнитель, сколько педагог-исследователь, новатор, творческая, широко образованная личность, способная смело мыслить и действовать. Высокий профессионализм необходимо сочетать с активным педагогическим поиском. Именно активный поиск заставляет выделить идею всесторонней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Школам необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки. Основной принцип инклюзивной школы заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех детей (каждого ребенка)

Учителя – предметники должны пересмотреть свои программы и планы обучения, скорректировав их для данного контингента учащихся, адаптировать некоторые темы для лучшего усвоения и восприятия.

Классные руководители должны работать в тесном контакте с родителями учащихся, постоянно на родительских собраниях проводить беседы об особенностях развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП с привлечением психолога, знакомить с законами РФ о социальных гарантиях и реализации прав граждан на образование. Ребята с ограничениями здоровья работают в режиме полного дня, после уроков занимаются в ГПД, где воспитатели помогают делать домашние задания, проводят различные мероприятия.

Дети-инвалиды, обучающиеся в обычной школе, сталкиваются с проблемой неприятия их здоровыми детьми. Это связано с тем, что налицо явные двигательные нарушения, которые вызывают непонимание даже боязнь у здоровых ребят. Необходима кропотливая разъяснительная работа со здоровыми детьми школы, а также их родителями, пропаганда дружбы, поддержки и помощи детям – инвалидам. Это важно как для здорового контингента детей школы, так и для детей с особыми потребностями.

Есть трудности у учителей, работающих с детьми с ОВЗ. Работа с такими детьми требует огромной эмоциональной отдачи, терпения, понимания сложности диагноза этих детей.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Система образования должна предоставлять реальные возможности каждому человеку получить необходимые знания, умения и навыки. Принцип равноправия между людьми, независимо от их функциональных (умственных и физических) способностей - правильная позиция демократического общества. В основе равных прав заложено признание уникальности каждого человека, незыблемость человеческого достоинства, вера в развитие личности. Гуманизация образовательного пространства, защита детства в целом предоставляет возможность каждому ученику учиться по индивидуальному плану, но вместе со всеми.

Ответственность за здоровье и воспитание ребенка лежит не только на семье, но и на обществе и государстве. Когда каждый ребенок с проблемами здоровья или с ограниченными возможностями будет иметь возможность стать полноценным гражданином своей страны,- только тогда мы сможем утверждать, что мы – цивилизованные люди, и что наше общество имеет будущее.

Сама система инклюзивного образования является эффективным механизмом развития инклюзивного общества, т.е. развивая систему инклюзивного образования, тем самым мы способствуем развитию инклюзивного общества – общества для всех/общества для каждого. Именно в этом ключевое значение инклюзивного образования.

Читайте также: