Коррекционная среда в общеобразовательной организации кратко

Обновлено: 05.07.2024

Коррекционно-образовательное пространство: целевое назначение и структура

Образование детей, имеющих ограниченные возможности, сталкивается с рядом трудностей и проблем его организации. Поэтому требуется создание специальной коррекционно-образовательной среды в образовательном заведении, чтобы обеспечить его эффективность и достижение целей и задач обучения.

Коррекционно- образовательное пространство – это развивающая среда, создающая для детей с ограниченными возможностями адекватные условия и равные возможности с нормальными детьми, получения образования по коррекционным образовательным программам, построенное на принципах коррекционного обучения, а также прохождение детьми нормальной социализации и проведение коррекционных лечебных мероприятий по устранению, имеющих отклонений в развитии детей.

Построение коррекционно-образовательного пространства необходимо для того, чтобы создать в специальных образовательных учреждениях оптимальные условия для получения детьми качественного образования коррекционной направленности, реализацию индивидуального подхода в обучении и дифференциацию образовательных методик и технологий.

Рисунок 1. Единое коррекционно-образовательное пространство. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Целевым назначением построения коррекционно-образовательного пространства является создание в учебном учреждении образовательной среды гуманистической и развивающей ориентации, обеспечивающей детям с ограниченными возможностями социальную реабилитацию и интеграцию в социальное пространство и последующее пребывание в нем.

Готовые работы на аналогичную тему

Можно выделить ряд подцелей, которые имеют не менее важное значение при построении коррекционно-образовательного пространства. К ним относятся:

Создание оптимальных условий для реализации прав детей с ограниченными возможностями для получения бесплатного общего образования, с учетом их отклонений в развитии;
Проведение коррекционных мероприятий по устранению или сглаживанию разнородных дефектов в развитии детей;
Совершенствование образовательного процесса, ориентированного на сохранение и поддержание здоровья детей с ограниченными возможностями;
Создание комфортных условий и микроклимата для раскрытия природного потенциала детей с ограниченными возможностями;
Расширение технического снабжения, материальных средств для реализации полноценного коррекционного обучения.

Коррекционно-образовательное пространство создается в специальных учреждениях для того, чтобы сформировать у учащихся жизненно значимые компетенции, которые помогут им войти в социальную среду, привыкнуть к проживанию и деятельности в ней.

По своему структурному строению коррекционно-образовательное пространство состоит из следующих компонентов:

Предметно-развивающая среда и ее содержание.
Система взаимоотношений между педагогами и учащимися.
Формы коррекционного обучения.
Методы и приемы коррекционного обучения.

Каждый компонент функционирует на основе тесного взаимодействия с другими компонентами, их взаимопроникновения и интеграции. Эффективность коррекционного обучения достигается комплексным подходом и системным взаимодействием всех компонентов коррекционного пространства, повышением их качества и решением проблем в их функционировании.

Проблемы построения и позитивные тенденции развития коррекционного пространства

Коррекционно-образовательное пространство представляет собой сложную систему, которая функционирует, ориентируясь на достижение значимых социальных целей: создание условий для получения детьми с ограниченными возможностями полноценного образования, обеспечивающее их вхождение и существование в социальном пространстве. В этой связи требуется обеспечить качественное построение этого пространства, исключив все проблемы и противоречия, существующие в этой области.

Однако, современное общество не может похвастаться отсутствием проблем в области коррекционного обучения и построения коррекционного образовательного пространства.

К основным проблемам в построении качественного коррекционно-образовательного пространства относятся следующие:

Нехватка профессиональных квалифицированных кадров в учреждениях коррекционного образования. Нехватка кадров приводит к тому, что содержание обучения по коррекционным программам не реализуется в полной мере. Затрудняется реализация индивидуального подхода в обучении и его дифференциация;
Неконкурентоспособность специальных педагогов на рынке труда. Профессиональное образование педагогов оказывается недоступным или частично доступным на всех уровнях образования, а также отсутствуют условия для повышения уровня квалификации и совершенствование своих профессиональных навыков коррекционными педагогами;
Сложности с построением системы взаимоотношений между коррекционными педагогами и учащимися. Поскольку, коррекционное обучение сталкивается с нехваткой кадров, то к работе могут быть привлечены обычные педагоги, не знающие специфики развития детей с различными отклонениями и особенностей использования форм и методов коррекционного обучения;
Материально-техническое снабжение специальных учреждений не создает полноценных условий для построения качественной коррекционной среды и реализации психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Коррекционного оборудования не хватает в большинстве учреждений;
Педагоги в своей коррекционной работе, практически, не используют результаты диагностирования детей с ограниченными возможностями, а это исключает возможность построения качественного и оптимального коррекционно-образовательного пространства.

Несмотря на наличие серьезных проблем в построении коррекционно-образовательного пространства в специальных учреждениях образовательной системы, наблюдаются и положительные тенденции в развитии коррекционного обучения:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Создание коррекционно-развивающей среды в рамках образовательных организаций.

Основные задачи коррекционно-развивающей среды:

Индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом.

Основу дифференцированного и индивидуального подхода составляет знание состояния здоровья ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и психическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка. В процессе обучения необходимо иметь в виду его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса. Педагоги и психологи называют это “обучаемостью”, понимая под “обучаемостью” ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых при прочих равных условиях зависит успешность обучения. Основная задача каждого учителя - научить детей учиться, создать условия для саморазвития, самообразования детей. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. Образовательная программа должна учитывать возможности и потребности каждого ребенка с ОВЗ.

Ориентация на зону актуального и ближайшего развития.

Социальная компенсация дефекта.

Процесс компенсации – это следствие самостоятельного упражнения и результат воспитания сохранных сторон психики и личности ребенка. Исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в значительной степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.

Достигая в своем развитии того же, что и нормальный ребенок, глухой или слепой ребенок достигает этого иным способом, иными путями и средствами, поэтому особенно важно знать своеобразие пути по которому следует повести ребенка.

Процессы компенсации у детей в отличии от взрослых глубоко специфичны. У взрослых функции ЦНС уже сложились, приняли характер стройной организации, что дает широкие возможности взаимозаменяемости и переключения в случае нарушения какой либо из функций. Дети же с ОВЗ проходят особый путь психического развития, где благодаря усилиям специального обучения и воспитания формируются новые функциональные системы, развиваются способы действий и усвоения социального опыта.

Принципы построения коррекционно-развивающей среды:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Принцип стабильности, динамичности развивающей среды.

Полную безопасность и своеобразный строительный материал обеспечат мягкие (поролон, обшитый кожей) кубы, параллелепипеды, столбики, арки, плоские маты и т. п. Они позволяют строить дома, квартиры, дворцы, лабиринты, пещеры, корабли и т. д.

Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Этот принцип реализуется с помощью использования определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов.

В интерьере необходимо выделить места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в том числе детей, их братьев, сестер, родителей.

В составе этой или других зон комнаты целесообразно предусмотреть место для икебаны или букета цветов, для домашних растений. Это может быть специальная тумба, вазон, декоративная подставка, арка, гипсовые или пластмассовые модульные ящики, в которые устанавливаются горшки с растениями.

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа Я. Этому способствует наличие в помещении разновеликих зеркал. Кроме того, желательно сконструировать систему подвижных зеркал.

Принцип открытости, закрытости.

Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах.

Второй аспект принципа открытости-закрытости - это открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях. Элементы культуры - настоящей взрослой живописи, литературы, музыки - не могут носить чисто оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновения лучших образцов общечеловеческой культуры - образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества; с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Это последнее, несомненно, будет способствовать воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места, формированию представлений о Малой родине и чувства любви к ней.

Четвертый аспект этого принципа - открытость своего Я, собственного внутреннего мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я. В предыдущих разделах предлагались проекты с использованием разновеликих зеркал - отдельных и целых комплексов, желательна также и система подвижных.

В помещении образовательной организации развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по желанию рассматривать их.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Этот принцип может быть осуществлен в следующем решении: в образовательном учреждении кроме закрывающихся кабин в туалетной, представляется целесообразным сделать закрывающейся душевую кабину.

Для обеспечения (полной или частичной) изоляции мальчиков и девочек в спальне целесообразно предусмотреть зонирование спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства, что создаст определенный комфорт. Зоны могут ограждаться кроватками с приподнятыми с двух сторон спинками и боковыми бортиками, а также стационарно установленными барьерами - перегородками высотой 75—80 см.

Техническое решение ограждения, а также бортиков у кроваток может предусматривать крепление зеркала, полочки для белья, вешалки для верхней одежды.

Под коррекционно-развивающей средой (КРС) образовательного учреждения понимается целостная совокупность организационных, психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность, полноту процесса социализации воспитанников соответственно специфике, самоценности возраста, с учетом особенностей нарушенного развития, способствующих преодолению возможных трудностей данного процесса посредством целенаправленного формирования их отношения к миру, людям и самим себе.

Предметность осваиваемой культуры и внутренний мир, сущностные силы ребенка задают границы содержания образовательной среды и ее состав. В связи с этим образовательные воздействия со стороны среды должны быть индивидуально максимально-оптимальными, с другой – индивидуально допустимыми и не превышать пределов адаптационных возможностей ребенка с отклонениями в развитии.

Коррекционно-развивающая среда не однозначно задана и статична. С профессионально-деятельностной точки зрения КРС представляет собой процесс и результат продуманного педагогического переконструирования всеми субъектами педагогического процесса окружающей ребенка социальной и культурной среды в рамках образовательного процесса, ориентированного на интегративные (целостные) характеристики личности ребенка с проблемами в развитии.

В связи с этим компонентами КРС выступают:

1) педагогическое прогнозирование социально-личностного развития ребенка, наблюдение за эффективностью образовательных воздействий;

2) планирование работы с детьми, проектирование ситуаций;

3) личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками;

4) взаимодействие с другими педагогами, специалистами и родителями детей (стратегия взаимодействия субъектов группы сопровождения).

В центре всех педагогических воздействий – ребенок с присущими возрасту видами деятельности, своей активностью по отношению к людям и вещному миру. На содержательном уровне компонентами развивающей среды выступает все то, что образует содержание деятельности ребенка: предметно-пространственный, комму-никативно-деятельностный, эмоционально-личностный компоненты (Рис. 2).

КРС создается для ребенка с целью снижения симптоматики дезадаптивности, развития социо-адаптивныхспособностей, в частности способности к выстраиванию коммуникативного взаимодействия на речевой основе, способности к регулированию своего поведения, деятельности. Следовательно, важным механизмом ее функционирования является реализация стратегии сопровождения ребенка, погруженного в эту среду с учетом симптомокомплекса дефекта, адаптационных, амплификационных возможностей ребенка на основе педагогической и специальной диагностики, прогнозирования трудностей и перспектив социально-личностного развития. Это выступает условием обеспечения оптимального равновесия между образовательными воздействиями на ребенка и его индивидуально-потенциальными возможностями.

Таким образом, содержательная наполняемость среды, проектирование психолого-педагогических условий обусловлено, во-первых, особенностями каждого ребенка, погруженного в данную среду, во-вторых, индивидуальным уровнем профессиональной деятельности педагога, узкого специалиста и педагогической компетентности родителей.

Можно выделить такие ключевые принципы взаимодействия, как принцип эмоциональной валентности и принцип коммуникативной активности, которые предполагают, что в содержании взаимодействия учитываются специфические коммуникативно-речевые трудности детей. Его стратегия заключается,

во-первых, в максимальной эмоциональной перцепции взрослого по от ношению к ребенку, развитии этой способности у самого ребенка, целенаправленном воздействии (или по необходимости коррекции эмоционально-поведенческих нарушений) как с применением специальных технологий, так и в условиях ежедневной совместной деятельности;

во-вторых, в коммуникативной активности педагога и ее стимулировании у ребенка через применение специальных технологий и мотивированного общения ежедневно в различных ситуациях.

В практической коррекционно-педагогической деятельности они находят воплощение в психолого-педагогических условиях, в числе которых:

1) предоставление ребенку с целью развития социальных эмоций опыта особого социального действия – опыта постановки себя на место другого; опыта понимания эмоциональных состояний другого; опыта понимания и управления своими эмоциями; опыта вербализации чувств и эмоциональных состояний;

2) активность педагога в описании чувств и переживаний ребенка, направленная на осознание ребенком того, что он принят и понят, а также с целью предоставления образцов словесного обозначения;

3) предоставление опыта установления контактов в различных коммуникативных ситуациях с целью усвоения коммуникативных навыков и укрепления уверенности в своих возможностях в общении с другими людьми;

4) предоставление широкого выбора видов деятельности и опыта достижения цели совместной деятельности для укрепления уверенности в своих возможностях, а также развития произвольности и способности к регулированию собственного поведения;

5) побуждение к сотрудничеству в проблемных ситуациях, тем самым удовлетворение социальной потребности в признании и развитие способности к целенаправленным действиям для достижения результата;

6) стимулирование высказываний с использованием освоенных языковых средств в различных видах деятельности через создание вариативных речевых ситуаций.

Процессуальный механизм КРС обобщенно можно представить в виде структурно-функциональной модели, отражающей механизм средообразования в процессе коррекционно-педагогической работы. Структурно КРС представляет взаимосвязь блоков: педагогического, логопедического, психологического, клинического. Система взаимодействия педагогов, специалистов всех блоков, функционально осуществляется в диагностическом, реабилитационно- и коррекционно-развивающем, контрольно-оценочном модулях.

Компоненты образовательного процесса: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный – определяют логику и преемственность функционирования специалистов на выше обозначенных модулях. Участие каждого субъекта образовательного процесса в создании инклюзивной коррекционно-развивающей среды базируется на соблюдении таких условий, как:

- индивидуализация коррекционно-педагогического процесса посредством психолого-медико-педагогической диагностики;

- реализация всеми участниками коррекционно-педагогического процесса индивидуальных маршрутов развития ребенка с учетом структуры и характера отклонений в развитии, а также его личностных особенностей;

- систематическое изучение индивидуальных возможностей каждого ребенка через создание разнообразной развивающей среды;

- исследование психосоциального состояния и развитие социально-коммуникативных навыков ребенка, его способностей в процессе повседневной жизни, в стихийно возникающих и специально организованных ситуациях общения, совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, игре, учебной деятельности;

- разработка и реализация педагогических технологий, обеспечивающих целенаправленное социально-эмоциональное развитие детей, формирование у них механизмов сознательной регуляции собственного поведения и способов взаимодействия с окружающими людьми;

- развитие у детей механизмов адаптации к условиям постоянно меняющейся среды; амплификация развития средствами искусства, природы;

- обеспечение условий для самостоятельного взаимодействия с окружающим миром, приобретения личного опыта независимо от характера и степени тяжести нарушения развития, но с учетом этих особенностей ребенка;

- формирование психолого-педагогической компетенции и культуры родителей, организация системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

- готовность педагогов, специалистов к постоянному доброжелательному общению с разными детьми, ориентированному на бережное отношение к детской личности, уважение ее самобытности; - готовность к видению перспективы развития конкретного ребенка, обеспечению индивидуальной траектории его развития.

КРС выступает фактором успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями. В условиях инклюзии средовой подход ориентирован на поддержание равновесия между образовательными воздействиями на ребенка с ОВЗ и его потенциальными возможностями. Педагогическое проектирование инклюзивной коррекционно-развивающей среды всеми участниками образовательного процесса с учетом границ ее содержания, компонентного состава и на основе личностно-ориентированного взаимодействия выступает необходимым условием успешного включения и принятия ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении.

Создание коррекционно-развивающей среды на уроках математики – основа социализации школьников с проблемами интеллектуального развития.

Земцова Валентина Яковлевна

учитель математики

высшей категории

г. Железноводск

Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в интеллектуальном развитии является основной задачей всей системы коррекционного образования. Социальная адаптация понимается, как конечная цель специального коррекционного образования, направленного на включение индивидуума в жизнь общества.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в частности с интеллектуальной недостаточностью – это дети с
особыми образовательными потребностями, спецификой
нарушения психического развития. Этим и определяется особая логика построения учебного процесса, которое находит свое отражение во всей структуре и содержании коррекционного образования.
Для специальной (коррекционной) школы VIII вида забота о жизненной
перспективе выпускника наряду с компенсацией недостатков в развитии всегда были, есть и будут доминирующими.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач коррекционной школы для детей с умственной отсталостью:

Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения.

Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.

Цель коррекционно-развивающего обучения – создание условий, способствующих развитию личности ребёнка и эффективному усвоению учебного материала. Достижение этой цели возможно при определенных условиях, а именно в результате создания коррекционно-развивающей среды.

Под коррекционно-развивающей средой понимают систему медицинских, педагогических, психологических мероприятий, способствующих полноценному развитию детей с ОВЗ, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям их адаптации, реабилитации и социальной адаптации в целом. Создание среды позволяет более четко определить и сформулировать задачи, которые способствуют усвоению и формированию элементарных знаний, умений и навыков. Работа по созданию такой среды в нашей школе проводится систематически. Медицинское и психологическое сопровождение детей с умственной отсталостью проводится по плану. Создание коррекционно - развивающей среды на каждом уроке, всеми педагогами школы является необходимым условием для решения образовательных задач по предмету. Вся система коррекционно-развивающей работы направлена: на реализацию комплексного индивидуально - ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития. Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Курс математики должен дать ученикам такие знания и практические умения, которые помогут лучше распознать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь.

Коррекционная работа на уроках математики, обеспечивающая формирование навыков у детей, предполагает:

Диагностику уровня знаний умений и навыков учащихся;

обратную связь с семьёй с целью получения полной информации о развитии ребёнка и консультация семьи;

взаимодействие с врачами-специалистами, осуществление контроля состояния здоровья детей и оказания своевременной помощи;

проведение уроков с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

использование игровой мотивации на всех уроках;

практическую направленность уроков.

Важным условием для успешной интеграции учащихся в социум является умение применять полученные знания на практике. Через решение математических заданий, направленных на формирование прикладных умений, идет подготовка их к самостоятельной жизни, трудовой деятельности. Умственно отсталые школьники, даже овладев знаниями, не могут ими воспользоваться при решении трудовых задач, у них не возникает ассоциаций между определенными математическими знаниями, закономерностями и теми жизненными явлениями, с которыми они сталкиваются в процессе выполнения трудовых операций. Процесс обучения математике следует строить так, чтобы знания, полученные на уроках других предметов, а также трудовой опыт учащихся использовались на уроках математики, повышали интерес к изучению этого предмета, показывали жизненную необходимость математических знаний.

Низкий уровень мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта затрудняет переход от практических действий к умственным действиям.

Учитывая это при проведении уроков, современная дидактика особое значение придает методам обучения, развивающим способности учащихся. Выбор методов обучения обусловлен рядом факторов: задачами школы на современном этапе развития, учебным предметом, содержанием изученного материала, возрастом и уровнем развития учащихся. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения в коррекционной школе, подготовка учащихся к овладению определенной профессией, а также решение задач социальной адаптации.

Создание коррекционной среды на уроках математики позволяет решать такие проблемы, как наглядность, доступность преподавания, создание доброжелательной комфортной атмосферы. Меняется место педагога как ведущего субъекта образовательного процесса с позиций “транслятора” (когда в основу педагогического процесса ставились знания, умения и навыки, а ребенок является средством достижения цели) на позицию “педагога – организатора”, призванного создавать условия для самореализации личности ребенка.

Современная педагогическая технология, применяемая в учебно-воспитательном
процессе - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по организации и проведению
учебного процесса. Создание на уроке комфортных условий для учащихся и учителя.
В своей работе применяю педагогические технологии:

Технология коррекционно развивающего обучения позволяют наиболее гибко корректировать дефекты каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:
1) коррекция восприятия, внимания и различных видов мышления;

2) Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы;

3) Развитие и коррекция речи и обогащение словаря;

4) ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях каждого ученика.

Технология дифференцированного обучения.

Дифференцированный подход является одним из составляющих психологического комфорта учащихся, поскольку предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они чувствуют себя
комфортно. В результате повышается качество обучения.

Элементы технологий Лысенковой С.Н.

1) Использование опорных схем; Это опорные схемы, или просто
опоры, выводы, которые рождаются на глазах учащихся в процессе
объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна,
чертежа, рисунка.

Опорные схемы (схемы, таблицы) позволяют быстрее продвигаться в учении,
систематизировать свои знания, развивать логическое мышление, речь
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Использование опорных схем на уроке позволяет сэкономить время, например,
на этапах объяснения и обобщения материала, и увеличить промежуток
времени для закрепления, повторения изученного, на развитие навыков и
умений при выполнении практических работ.
Опорные схемы – это выводы, к которым учащиеся должны прийти в
момент объяснения или обобщения материала. Оформлять их можно по-
разному: в виде таблиц, карточек, рисунков и т.д.
Схемы должны постоянно подключаться к работе на уроке. Основные схемы
должны находиться перед глазами учащихся несколько уроков подряд до
полного усвоения учебного материала. Дети усваивают их осмысленно.
При оформлении схемы на этапе объяснения нового материала, учитель обязан
комментировать всё, что происходит на доске.
Схема – это опора мысли ученика, опора его деятельности. Опорные схемы
обеспечивают высокую работоспособность, энергичный темп урока.
Концептуальные положения её технологии таковы:
личностный подход в педагогике сотрудничества;
успех – главное условие развития школьников в обучении;
комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь;
предупреждение ошибок, а не работа над ними;
последовательность, системность с помощью комментированного управления;

Элементы технологии проблемного обучения.

Игровые технологии.

Здоровье сберегающие технологии.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И
решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих
технологий.
1.На каждом уроке создается комфортная среда:

- поддержание интереса к изучаемому материалу, использование наглядных методов обучения и ИКТ;

- убеждение уч-ся в необходимости получения знаний по предмету;

- материал излагается доступно, опираясь на предыдущий опыт уч-ся;

- в течение урока чередуются различные виды деятельности;

- дозируется учебный материал с учетом индивидуальных возможностей учащихся;

- постоянно оказывается квалифицированная направляющая помощь;

- в течение всего учебного времени формируются навыки самостоятельной работы, создается ситуация успеха;

- стремление с помощью различных приемов снизить уровень тревожности и напряженности.

2.Чередование умственного труда и отдыха (проводятся видео и музыкальные физминутки):

- упражнения для профилактики сколиоза;

- упражнения для кистей рук;

- гимнастика для глаз, (электронные физминутки для глаз).

3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм:

- проветривание классных помещений;

- организация влажной уборки классов.

4.Учебные пособия, применяемые на уроке, соответствуют санитарно-гигиеническим нормам.

5.Отношение к учащимся уважительное в сочетании с требовательностью, воспитание в уч-ся чувство любви друг к другу и уважения, а также чувство юмора.

Информационно коммуникационные технологии.

Информационные технологии позволяют человеку активнее взаимодействовать с окружающим миром, получать максимальное количество информации за минимальный промежуток времени и с минимальной затратой сил на её поиск.
Потенциал компьютера, как основного средства обучения, позволяет наиболее полно использовать познавательные возможности учащихся. Необходимость использования информационных технологий на уроках математики в специальном коррекционном обучении неоспорима. Для школьников с ОВЗ компьютер – помощник в освоении нового, развитии мотивации к учению, один из способов социализации.

Применение современных педагогических технологий на уроках математики доказало улучшение качества знаний учащихся по предмету, повышение познавательной их активности, развитие любознательности, овладение учащимися компьютером на уровне пользователя, что в свою очередь создаёт коррекционно - развивающую среду как способ коррекции недостатков личности учащихся школы VIII вида и их активной социализации.

Хименкова Е. С. Коррекционно-развивающая работа в учебно-воспитательном процессе специальной школы интегрированного типа. – Молодой ученый. — 2014 г. — №3

4. Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учебно-методическое пособие – Минск: БГПУ, 2006 г.

Читайте также: