Корпоративное обучение в школе примеры

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МБОУ Ясногорская средняя общеобразовательная школа

Автор проекта: Садаева Д.Б.,

I. Концептуальная идея проекта

II. Обоснование актуальности проекта для его участников

III. Характеристика стратегической цели, задач, объекта и предмета, осуществляемых в рамках проекта экспериментов.

IV. Формулирование сущности проектного предложения.

V. Заявление проектной гипотезы

VI. Характеристика методов, средств и форм осуществления проекта

VII. Обоснование этапов и сроков осуществления проекта

VIII. Обоснование необходимых условий реализации проекта

IX. Возможные риски

X. Характеристика системы управления проекта

XI. Ожидаемые результаты, система контроля осуществления проекта

XII. Программа реализации проекта

I. Концептуальная идея проекта

Обновление содержания образования, широкое использование инновационных педагогических технологий оказывает влияние на изменение содержания педагогической практики. Этим обусловлена объективная необходимость дополнительного профессионального образования педагогических кадров.

Основываясь на мнении Л.Н. Дударевой [1] о том, что повышение квалификации и методическая работа являются рядоположенными, взаимосвязанными элементами послевузовского образования, приходим к выводу, что методическая деятельность, осуществляемая в образовательном учреждении,- звено в организации непрерывного дополнительного образования кадров.

Проблема данного исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы пути и педагогические условия организации эффективной системы непрерывного дополнительного образования кадров в образовательном учреждении?

Цель проекта: разработать модель внутрифирменного образования педагогического коллектива школы на основе персонифицированного подхода к повышению профессиональной компетентности учителя, апробировать на практике и предложить методический инструментарий для организации дополнительного образования кадров на внутриорганизационном уровне.

· понимание школы как обучающей организации, объединяющей людей общими ценностями;

· ориентация на создание условий для самореализации человека, постоянного обновления профессионально-педагогической деятельности, обусловленного внутренним стремлением учителя и школы к совершенству; к этим условиям относятся: создание системы корпоративного образования; делегирование полномочий; разработка системы поощрений педагогических инициатив.

Учителя присваивают новые ценности образования и учатся их реализовывать в своей профессионально-педагогической деятельности через новые функции в результате реализации двух стратегий:

· инновационная деятельность по актуальным направлениям развития отечественного образования;

· повышение квалификации на рабочем месте, в частности в творческих педагогических мастерских.

Инновационная деятельность учителей определяется условиями работы школы: 1) в новом режиме — школа успеха, пилотная школа по реализации ФГОС ООО; 2) в реализации программы развития образовательной организации.

Инновационная деятельность связана с осознанием учителем себя как субъекта образовательной политики, что позволяет ему включиться в определение стратегических направлений изменений образовательного процесса (компетентностный подход, введение профильного обучения, информатизация образования) и в осуществление системных изменений в профессионально-педагогической деятельности.

Результаты корпоративного или внутрифирменного обучения учителей могут представляться на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах по проблематике проектов, на заседаниях экспертного совета при районном управлении образованием.

В целом изменения в профессионально-педагогической деятельности учителя проявляются в достижении нового качества образования.

Изменение функционала школьного учителя позволяет сформулировать перечень новых профессиональных ролей (должностей) учителя современной школы.

Учителя используют изменения в профессиональной деятельности как ориентиры для горизонтальной и вертикальной карьеры.

Изменяются ориентиры проведения аттестации учителей в русле следующих критериев:

· способность проектировать и реализовывать эффективный и содержательный процесс учения и преподавания, включая использование обучающих и оценочных технологий, создавать перспективную образовательную среду, которая стимулирует учеников к раскрытию их потенциала;

· способность применить соответствующие знания для проектирования индивидуального образовательного маршрута школьника, т. е. для составления плана и подготовки программ учения и преподавания с учетом различных потребностей и стилей обучения школьников, а также соответствующего учебного плана, учебных программ и образовательных тенденций;

· способность эффективно взаимодействовать с учениками, включая применение соответствующих коммуникативных умений, а также планировать и применять соответствующие стратегии контроля поведения, которые способствуют установлению и сохранению поддерживающей образовательной среды; -

· понимание необходимости совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества для установления продуктивного партнерства и достижения образовательных целей.

Концепция учебы в течение всей жизни способствует реализации идеи повышения квалификации одновременно с продолжением трудовой деятельности.

Внутрифирменное обучение является тем механизмом, который позволяет повышать квалификацию педагогов непосредственно на рабочем месте: в школах, на уроках. Обучение непосредственно в образовательном учреждении ориентировано на задачи школы, интересы и затруднения конкретных педагогов, способствует созданию профессиональных контактов, особой рефлексивной среды, содействующей саморазвитию и самообразованию учителей.

Достоинством внутрифирменного обучения является наличие единого научно-методического пространства для учителей разных предметов, обеспечивающего решение приоритетных направлений модернизации системы образования на уровне отдельной школы. Внутрифирменное обучение позволяет организовать непрерывную работу с профессиональными методическими объединениями школы, проведение школьных конкурсов педагогического мастерства, мастер-классов, конференций, сотрудничество учителей с вузами города.

Обязательным условием повышения квалификации учителя на рабочем месте является взаимодействие с коллегами, сотрудничество при выполнении совместных проектов. При этом изменяется не столько вид деятельности учителя, сколько способ ее организации.

Преимуществами внутрифирменного обучения перед традиционными формами повышения квалификации являются такие, как:

· возможность гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании;

· постоянный характер обучения, т. е. повышение квалификации на рабочем месте осуществляется непрерывно в течение всей профессиональной карьеры учителя;

· возможность осуществления не только предметной переподготовки учителей, но также и межпредметной и внепредметной;

· возможность организации командной работы учителей школы;

· возможность распространения ценного опыта отдельных учителей школы по приоритетным направлениям развития системы образования;

· постоянное повышение квалификации всего коллектива школы, а не только отдельных педагогов;

· оказание непрерывной квалифицированной методической помощи конкретным учителям по решению конкретной проблемы;

· возможность в большей степени учитывать особенности как самого учителя, так и школы, в которой он работает.

Успех реализации идей изменения процесса обучения в соответствии с идеями модернизации общего образования определяется тем, насколько готов к принятию инноваций учитель. Поэтому внутрифирменное обучение можно рассматривать как возможность обеспечения непрерывной подготовки учителя, объединяющей теоретическое и практическое обучение.

Текст работы (работа добавлена 8 февраля 2021 г.)

Выпускные квалификационные работы (ВКР) в НИУ ВШЭ выполняют все студенты в соответствии с университетским Положением и Правилами, определенными каждой образовательной программой.

Аннотации всех ВКР в обязательном порядке публикуются в свободном доступе на корпоративном портале НИУ ВШЭ.

Полный текст ВКР размещается в свободном доступе на портале НИУ ВШЭ только при наличии согласия студента – автора (правообладателя) работы либо, в случае выполнения работы коллективом студентов, при наличии согласия всех соавторов (правообладателей) работы. ВКР после размещения на портале НИУ ВШЭ приобретает статус электронной публикации.

ВКР являются объектами авторских прав, на их использование распространяются ограничения, предусмотренные законодательством Российской Федерации об интеллектуальной собственности.

В случае использования ВКР, в том числе путем цитирования, указание имени автора и источника заимствования обязательно.

Сегодня в образовании утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется методология норм и ценностей. Именно поэтому все настойчивее повторяется тезис о переходе к компетентностному образованию как одному из условий действительной перестройки общеобразовательной школы в условиях заявленной модернизации.

"Корпоративное обучение как эффективное средство повышения профессиональной компетентности учителя на рабочем месте"

Корпоративное образование – это своего рода зеркало, которое отражает актуальные потребности в сфере квалификации, компетентности, профессионализма производственного и управленческого персонала. В отличие от профессионального образования в колледже, вузе, учебные центры корпоративного образования в своей основе обеспечивают обязательное адекватное, своевременное и полномасштабное реагирование на запросы школы в сфере повышения квалификации работников и передаче им практических навыков работы в новой производственной среде. Корпоративное образование, как живая динамическая система или организм, очень быстро и четко реагирует на любое инновационное изменение в образовании и производственных отношениях, а также на возникающие образовательные потребности и запросы школы.

Университет непрерывного образования как инновационная форма подготовки и повышения квалификации строится на следующих принципах:

индивидуализации образовательных целей и программ;

коллективной природы образовательных процессов.

Непрерывность образования, индивидуализация образовательных целей и программ, коллективная природа образовательного процесса - это целостность, которую нельзя нарушать, так как каждый элемент в отдельности реализовывать не имеет смысла. В этой целостности заключается методологическая основа Университета непрерывного образования.

В данной модели образовательное пространство представлено базовыми структурными секторами (базовое пространство), в которых реализуются образовательные и образовательно-производственные процессы, а также инфраструктурными службами, которые обеспечивают нормальное функционирование системной целостности образовательного пространства. Эти 5 служб организуют жизнь базового пространства, т.е. нахождение и движение людей по разным структурным подразделениям. Задача людей – войти в это пространство и выйти оттуда, при этом, побыв в разных местах, решить свои образовательные задачи. Для эффективного, полезного пребывания в этом базовом пространстве приходится регулярно выходить из базового пространства и пройти через инфраструктурные подразделения (службы), у которых свои специальные предназначения

Структура корпоративного обучения строится на основе организации кооперации учителей, обучение в которой охватывает различные сферы: это теоретическая подготовка, практика, создание собственного опыта, исследовательская деятельность. Все это происходит во время очных сессий и в форме дистанционного обучения

Дистанционное обучение происходит через сайт дистанционного обучения ИПК ПР Павлодарской области, на котором вывешивается график выполнения заданий модуля, сами задания, здесь же можно увидеть свою оценку и замечания модератора модуля.

Высокой эффективности обучения в УНО способствует выбор форм обучения, которые разнообразны – это лекции, семинары, корпоративная электронная библиотека, тренинги, коучинги мастер-классы, наставничество. Автоматизированные обучающие системы (АОС) – это современные средства индивидуального корпоративного обучения, которые наряду с электронными учебниками, комплектами дистанционного обучения, ролевыми, инновационными, деловыми и организационно-деятельностными играми составляют дидактическую основу корпоративного обучения. Корпоративное образование решает ряд задач, которые свойственны только ему. Например, первичное обучение – это чаще всего послевузовское обучение молодых специалистов. Основная цель – сокращение сроков адаптации, а также подготовка принятых работников к работе в конкретной организации.

В ходе такого обучения формируется модель учителя, у которого совершенствуются методическая, исследовательская, управленческая, коммуникативная, образовательные компетенции.

Результатом обучения становится

осознанное отношение к процессу своего обучения

потребность в самостоятельности

потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию

практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков

наличие жизненного опыта — важного источника обучения

влияние на процесс обучения профессиональных компетенций