Паспорт логопедического кабинета в школе по фгос образец 2020 2021
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Нижегородская обл. г. Дзержинск.
тел : 8 (8313) 26-47-49
приказом от 28.08.2020 № ____.
протокол № 1 от 28.08.2020
________________ Жаринова Е.Е.
Паспорт кабинета учителя-дефектолога
на 2020-2021 учебный год
Обеспеченность дидактическими материалами
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Нормативно-правовая база
Деятельность учителя-дефектолога и оснащение рабочего кабинета регламентируются рядом документов :
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
II. Возрастные характеристики воспитанников старшего дошкольного возраста (с нормой психофизического развития; задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Возрастные характеристики воспитанников старшего дошкольного возраста (с нормой психофизического развития)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. образовательная деятельность с деть ми 6–7 лет 261 Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, 262 которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Возрастные характеристики воспитанников старшего дошкольного возраста, имеющих ЗПР И НОДА.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – это дети с различными отклонениями в состоянии соматического, психологического, психического здоровья, которые нуждаются в коррекционно - развивающей образовательной среде, отвечающей их особым образовательным потребностям.
У большинства воспитанников отмечается не одно, а несколько хронических заболеваний, эти дети нередко относятся к категории часто болеющих детей, что сказывается на посещаемости и общем развитии детей. В связи с этим в работе учреждения организовано психолого-педагогическое сопровождение данных детей, включающее в себя: благоприятную психологическую обстановку, соблюдение ортопедического режима, качественную коррекционную работу, направленную на коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата, а также психо - речевого развития воспитанников. В планировании и организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные особенности и состояние здоровья воспитанников
У всех воспитанников ДОУ ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности. В зависимости же от этиологии двигательных расстройств принято различать нарушения, обусловленные неврологическими причинами, и нарушения ортопедического характера.
В двигательных нарушениях у детей с НОДА традиционно различают три степени выраженности:
средняя (умеренно выраженная) степень
Внутри каждой группы дети отличаются различными сопутствующими нарушениями в развитии психоречевой и эмоционально-волевой сфер.
Так для воспитанников с тяжелыми двигательными патологиями , которые чаще всего носят неврологический характер и обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы, характерны отсутствие навыков самостоятельной ходьбы и манипулятивной деятельности, неспособность к самообслуживанию. Нарушения интеллектуального развития чаще всего варьируют от задержки психического развития органического генеза до умственной отсталости легкой и средней степени, хотя не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений — например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций или психики в целом. При этом у большинства воспитанников наблюдаются психомоторные, сенсорно-перцептивные и речевые расстройства, нарушения функций внимания и памяти. В группу НОДА неврологического характера входят воспитанники со статусом ДЦП. Это неоднородная, полиморфная группа. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия обучения и воспитания. Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность. Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Для них чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата (рече-двигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи, отмечается наличие дизартрии или ее компонентов. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития.
При средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты недостаточно из-за нарушений манипулятивных функций рук. Нарушения в развитии познавательной сферы могут проявляться в различной степени выраженности- от грубых, необратимых интеллектуальных нарушений до незначительных парциальных нарушений, подающихся коррекции и полной компенсации при наличии своевременной и адекватной психолого-педагогической помощи.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. У этих воспитанников отмечается ортопедический характер двигательной патологии. Это дети с плоскостопием, сколиозом различной степени тяжести, с хондропатией, с врожденными вывихами и подвывихами, и другими диагнозами. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей данной категории могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
III . Техническая оснащенность кабинета
Кабинет учителя-дефектолога-представляет собой специальное помещение, основные функции которого, связаны с проведением диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы специалиста. Организация развивающей предметно-пространственной среды предполагает создание рабочих зон кабинета ( по Вильшанской А.Д).
упражнений на релаксацию.
РППС кабинета соответствует принципам :
- безопасности (соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования);
- доступности (доступность для детей с ОВЗ, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности)
- насыщенности (оснащенность средствами обучения в соответствии со спецификой Программы)
- вариативности ( наличие зон- см.выше, обеспечение периодической замены материалов, что обеспечивает стимуляцию игровой, познавательной и двигательной активности детей)
Данная разработка пригодится учителям-логопедам при создании документации кабинета.
ПАСПОРТ КАБИНЕТА № 18/1
Учебный год: 2020 - 2021
Ф.И.О. учителей, ответственных за кабинет:
Коробецкая Римма Евгеньевна___________________________
Кийко Ирина Андреевна_________________________________
Оценка состояния кабинета
ИНВЕНТАРНАЯ ВЕДОМОСТЬ НА ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО КАБИНЕТА № 18/1
Название технического средства обучения
Краткое описание
Логопедический кабинет общей площадью – 10.0 м2. В кабинете предусмотрено одно рабочее место педагога, 6 рабочих мест для подгрупповой работы с детьми.
В логопедическом кабинете проводятся групповые и индивидуальные занятия с обучающимися 1доп.-7 классов.
Основное назначение логопедического кабинета - создание рациональных условий, которые соответствуют ФГОС: развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
График занятости логопедического кабинета
Понедельник
Правила пользования логопедическим кабинетом
- влажная уборка кабинета производится 1 раз в день;
- ежедневно проводится проветривание кабинета;
- по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.
Логопедический кабинет предназначен для:
1. Проведения диагностического обследования речевого развития школьников, оказания помощи в освоении общеобразовательных программ обучающимся, имеющим различные нарушения устной и письменной речи (первичного характера).
2. Проведения подгрупповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми.
Задачи коррекционной работы:
1) Развитие общих произвольных движений. Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на другое.
2) Развитие тонких дифференцированных движение кисти и пальцев рук.
3) Формирование психологической базы речи. Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения.
4) Развитие речевого аппарата. Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы.
5) Развитие мимической мускулатуры. Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики.
6) Формирование правильного звукопроизношения. Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация.
7) Развитие фонематических процессов. Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.
8) Формирование слоговой структуры слова. Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры.
9) Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности, уточнение, закрепление, расширение словаря по лексическим темам, активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.
10) Подготовка к обучению грамоте. Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного.
11) Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ.
3. Консультативной работы учителя - логопеда с родителями (беседы, показ приемов индивидуальной коррекционной работы с ребенком).
4. Консультативной работы учителя - логопеда с педагогами школы.
Внутренняя документация учителя-логопеда
Журнал учёта посещаемости групповых и индивидуальных занятий с детьми.
Индивидуальные карты речевого развития учащихся детей.
Годовой план работы учителя-логопеда.
Рабочая программа и перспективный план работы учителя логопеда на учебный год с различными группами учащихся.
Циклограмма работы учителя-логопеда.
Расписание индивидуальных и фронтальных занятий с детьми.
Рабочие тетради учащихся.
Тетради для домашних заданий учащимся с нарушениями звукопроизношения (у детей).
Предметно-развивающая среда логопедического кабинета
Формирование звукопроизношения
1. Артикуляционные упражнения (пособия)
2. Профили звуков (папка)
3. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.
4. Пособия для работы над речевым дыханием
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки
6. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков
7. Тексты на автоматизацию поставленных звуков
8. Логопедическое лото для автоматизации поставленных звуков.
Формирование фонематического слуха и восприятия
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Предметные картинки на дифференциацию звуков
3. Тексты на дифференциацию звуков
1. Магнитная азбука
2. Схемы для анализа предложений
3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
4. Касса букв и слогов
5. Рабочие тетради, простые карандаши, ручки.
Работа над словарем
Предметные картинки на лексические темы:
Грамматический строй речи
1. Схемы предлогов
2. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
3. Пособия на согласование частей речи
4. Деформированные тексты
Развитие связной речи
1. Серия сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
Развитие мелкой моторики
3. Счётные палочки
5. Разноцветные прищепки
7. Трафареты для штриховки (на все лексические темы)
8. Цветные карандаши
Развитие речевого дыхания.
1. Наборы бабочек, снежинок, вертушек.
2. Воздушные шары, мыльные пузыри, трубочки, ватные шарики, теннисные мячики.
Развитие восприятия (цвет, форма, величина).
1. Парные картинки.
2. Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.
3. Счетные палочки для выкладывания фигур.
4. Дидактические игры
Развитие ориентировки во времени.
1. Картины-пейзажи разных времен года.
2. Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.
3. Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.
Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.
1. Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки - пазлы.
2. Разборные игрушки: матрешки, пирамидка.
5. Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.
Методическая и специальная литература
Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников.
Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков.
Логопедические картинки для автоматизации звука "З"
Логопедические картинки для автоматизации звука "С"
Логопедические картинки для автоматизации звука "Ж"
Логопедические картинки для автоматизации звука "Л"
Логопедические картинки для автоматизации звука "Ф"
Логопедические картинки для автоматизации звука "Ц"
Логопедические картинки для автоматизации звука "Ч"
Логопедические картинки для автоматизации звука "Ш"
Логопедические картинки для автоматизации звуков "Щ и Х"
Библиотека кабинета представлена личным фондом учителя-логопеда в электронном виде.
Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1989, 96 стр.
Волкова Л.С., Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии.- М.: Владос, 1997, 107 стр.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991, 100 стр.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1989, 105 стр.
Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2005, 154 стр.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок и письма у детей.- Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1995, 86 стр.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1990, 105 стр.
Пятак С.В. Читаю слова и предложения. – М.: Эксмо, 2008, 67 стр.
Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: Владос, 1977, 67 стр
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.- М.: Просвещение, 1989, 100 стр.
Дата создания кабинета 2006-2007 учебный год.
Количество работающих логопедов в кабинете – 1.
Общая площадь – ___20_______ м 2 .
- тип: смешанный – естественное и искусственное
- источники: естественное – окно 1 шт., искусственное – люминесцентные лампы 4 штуки
В кабинете предусмотрено:
- 1 рабочее место педагога
- 6 рабочих мест для подгрупповой работы
- 1 рабочее место для индивидуального занятия
Стены окрашены водоэмульсионной краской.
Пол покрыт линолеумом.
Цвет стен, пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения.
Мебель в кабинете установлена в контексте общей пластической композиции.
График занятости логопедического кабинета
Понедельник 11.15 – 15.15 Пятница 10.15 – 14.15
Вторник 10.15 – 14.15
Среда 10.40 – 14.40
Четверг 10.55 – 14.55
Правила пользования логопедическим кабинетом
- ключи от кабинета в двух экземплярах (один на вахте, второй у зам. директора по АХЧ)
- влажная уборка и мытье полов в кабинете производится ежедневно;
- после каждого занятия проводится проветривание кабинета;
- по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.
Основное назначение логопедического кабинета
- проведение диагностического обследования речевого развития учащихся начальных классов;
- проведение подгрупповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми;
- консультативная работы учителя-логопеда с родителями (беседы, открытые занятия по показу приёмов работы);
- консультативной работы учителя-логопеда с педагогами (знакомство учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом).
Пространство кабинета должно быть организовано в соответствии со спецификой деятельности учителя-логопеда. Критерии, по которым происходит организация рабочего пространства специалиста:
- Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста, соблюдение квалификационных и методических требований. - Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований СанПиН; удовлетворение двигательной активности обучающихся; предоставление возможности проведения разнообразных по форме занятий – занятия-игры, занятия с перемещениями, занятия со сменой статической позы и др.
Рабочие зоны
- Рабочая зона логопеда (зона ТСО) представляет собой рабочий стол с выдвигающимися ящиками. В ящиках стола размещены документы логопеда, картотека с данными о детях, родителях. На столе хранятся журнал посещаемости, компьютер, принтер, проектор.
Рабочая зона используется для подготовки к работе (занятиям, консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей документации, методической литературы, пособий и пр.
- Зона дидактического, методического сопровождения представлена шкафом для хранения учебного материала: документации логопеда; материала для диагностики; систематизированного дидактического материала; пособий по обучению грамоте; литературы по преодолению общего недоразвития речи; игрового обеспечения (игрушки, настольные игры, обучающие карточки).
- Зона коррекции звукопроизношения оснащена настенным зеркалом (50×100), индивидуальными зеркалами (6 штук), столом; набором карточек для артикуляционной гимнастики, картотекой с играми; одноразовыми шпателями, зондами, пособиями для коррекции звукопроизношения.
Сенсомоторная зона оснащена материалом для развития мелкой моторики. Пособия для развития мелкой и крупной моторики: мозаика, счетные палочки, бусы, пазлы, нейроскакалка.
- Зоны использования здоровьесберегающих технологий
Пособия для развития зрения: 1) двигающиеся предметы; 2) зрительные тренажёры; 3) комплексы упражнений по словесным инструкциям.
Су-джок терапия. Использование массажных шариков различного диаметра.
Оборудование логопедического кабинета
Документация
Наименование
Нормативно-правовая база. Законы РФ.
Положение и документы, регламентирующие работу логопедического кабинета ОУ. Функциональные обязанности учителя-логопеда ОУ.
По новым правилам ФИПИ и ФГОС на каждый учебный кабинет должен быть паспорт кабинета. Здесь вы можете посмотреть как правильно составить, заполнить и распечатать новый готовый паспорт различных учебных кабинетов в школе на 2021 - 2022 учебный год. Паспорта можно легко скачать в редактируемом формате Word, Excel или PDF. Далее внести данные своей школы, ФИО учителя и все готово! Можно распечатать и нести в канцелярию или учебную часть вашей школы.
Образец заявления и заполнения паспорта по правилам ФИПИ, ФГОС
Паспорт кабинета Начальных классов 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Русского языка и литературы 2021-2022 год
Паспорт кабинета Математики 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Физики 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Химии 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Английского языка 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Алгебра 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Геометрия 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Немецкий язык 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Французский язык 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Биология 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета История 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Информатика 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета ОБЖ 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета География 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Музыка 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Литература 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Обществознание 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Черчение 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Окружающий мир 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Технология 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Испанский язык 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Естествознание 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Искусство 2021-2022 учебный год
Паспорт кабинета Китайский язык 2021-2022 учебный год
.
Читайте также: