Координация усилий семьи и школы в формировании профессионального будущего выпускника
Обновлено: 08.07.2024
Целью данного исследования является изучение взаимодействия семьи и школы в профессиональном самоопределении старших школьников.
В первой главе рассмотрены теоретические вопросы, связанные с профессиональным самоопределением старшеклассников, рассмотрены формы и методы взаимодействия семьи и школы по профессиональному самоопределению старшеклассников.
Вторая глава посвящена разработке программы взаимодействия семьи и школы по профессиональному самоопределению учащихся и проведенным в рамках программы исследованиям профессиональных и личностных качеств старшеклассников, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Содержание работы
Введение 4
Глава I. Теоретические основы профессионального самоопределения школьников 8
1.1. Понятие профессионального самоопределения школьников 8
1.2. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности 17
1.3. Взаимодействие семьи и школы в профессиональном самоопределении старшеклассников 29
Глава II. Влияние семьи и школы на профессиональное самоопределение старших школьников 41
2.1. Исследование личностных особенностей и профессиональных интересов школьников, влияющих на профессиональное самоопределение 41
2.2. Программа по взаимодействию семьи и школы по профессиональному самоопределению школьников 55
Заключение 64
Библиография 67
Приложение 71
Файлы: 1 файл
ВКР.doc
Семья, как первичная ячейка государства, в первую очередь ощутила эти преобразования, она оказалась подверженной испытаниям рождающегося демократического общества. Перемены коснулись и сферы образования, где консервативные тенденции обучающих технологий сменяются новыми подходами (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко). Порой эти процессы затрагивают не только субъектов педагогического взаимодействия (учителей и учащихся), но и другие социальные институты, имеющие отношение к проблемам детства и отрочества. Естественно, что семья, как социальный институт, продолжает оказывать существенное влияние на личность ребенка и принимать активное участие в сопереживании событий школы по пути подготовки учащихся к самостоятельной зрелой жизни.
Однако некоторая обособленность семьи и школы в решении вопросов, относящихся к внешкольной жизни учащихся, определила свои пути воздействия на личность подрастающего поколения как со стороны родных и близких детей, так и образовательных учреждений, в которых осуществляется их обучение и воспитание. Это нашло свое отражение и в вопросах профессионального выбора у старшеклассников, когда, с одной стороны, школа ограничилась лишь выполнением образовательных задач, то есть, предоставила будущему выпускнику аттестат зрелости, а, с другой стороны, - семья, мобилизуя свои возможности и влияние на подростка, попыталась в последний момент разрешить узел дальнейшего его профессионального становления. Спустя некоторое время (в юношеском или зрелом возрасте) молодой человек сможет ретроспективно оценить роль школы, конкретного педагога, или членов семьи в истинности его профессионального выбора. И тем самым определить эффективность педагогического воздействия на его личностное, в том числе, и профессиональное становление [5].
Необходимость поиска оптимальных путей педагогического взаимодействия семьи и школы в подготовке школьников к выбору профессии отмечена в работах Н.П. Калушиной, Р.М. Капраловой, Г.И. Куцебо, С.В. Сальцевой и др. Профессиональное консультирование, осуществляемое в рамках работы школьного психолога, является также одним значимых звеньев на пути взаимодействия членов семьи и школы в профессиональной ориентации учащихся (Е.А. Климов, К.К. Платонов, Н.И. Чистякова и др.). Однако педагоги школы не имеют четких рекомендаций к использованию совместных программ работы семьи и школы в деле профессиональной ориентации учащихся.
Учитывая задачи, которые ставит современная школа по обучению и воспитанию учащихся, а также социально- экономические и политические преобразования, происходящие в нашем обществе, немаловажным становится формирование у старшеклассников [9, с. 39]:
а) критичности к будущей самостоятельной жизни;
б) оценки явлений изменяющейся общественной жизни;
в) умений активно включаться в преобразующие процессы;
г) способности к адекватной социальной адаптации в сфере отношений, учебной и профессиональной деятельности.
Иными словами, сказанное можно рассматривать в контексте проблемы разработки и апробации программ профессионального ориентированного обучения (А. Д. Сазонов, С. В. Сальцева, С. Н. Чистякова и др.), где известная роль в вопросах профессионального самоопределения учащихся может принадлежать таким социальным институтам, как семье и школе. И взаимодействие семьи и школы в профессиональном самоопределении призвано сыграть важную роль.
В отечественной науке проблема взаимодействия получила многоаспектное отражение. В классической философии взаимодействие трактуется как категория отношения, которое порождает единство вещей и процессов чувственного мира [11, с. 66]. Таким образом, взаимодействие
представляет собой процесс взаимовлияния и взаимообусловленности объектов. В социальном плане взаимодействие рассматривается как форма социальных коммуникаций двух или более лиц или общностей, в рамках
которой, систематически осуществляется их воздействие друг на друга, реализуется социальное действие каждого из партнеров, достигается приспособление действий одного к действиям другого. Кроме того, формируется общность в понимании ситуации, смысла действий и определенная степень солидарности или согласия между этими лицами [3].
В психологии взаимодействие характеризуется как процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Известный отечественный психолог К.А. Абдульханова-Славская выделяет несколько социально-психологических типов взаимодействия. В их числе: сотрудничество, противоборство, уклонение, однонаправленное содействие, однонаправленное противодействие, контрастное взаимодействие, компромиссное взаимодействие. Сказанное позволяет считать, что взаимодействие может осуществляться в разнообразных формах и не всегда иметь конструктивную направленность. В педагогике взаимодействие рассматривается как личностный контакт воспитателя и воспитанников, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок [3, с. 33]. Взаимодействие в гуманистически ориентированном педагогическом процессе трактуется как процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.П. Тряпицина), как условие актуализации субъктности человека (В.В. Горшкова, А. Ксенофонтова), как особым образом организованное общение и как метод нравственного воспитания личности (З.И. Васильева). Следовательно, в педагогическом взаимодействии оба его участника выступают как равноценные (в меру своих знаний и возможностей) партнеры по совместной деятельности. Особенностью их контакта является то, что в ходе взаимодействия осуществляется влияние участников педагогического процесса друг на друга, пересматриваются установки, согласуются мотивы и способы достижения целей обучения и воспитания.
С учетом проанализированных нами положений мы рассматриваем взаимодействие школы и семьи в управлении профессиональным самоопределением школьников как совместную работу педагогов и родителей, направленную на оказание школьникам поддержки в формировании позитивного отношения к определенному виду деятельности и создающую благоприятные условия для сознательного выбора будущей профессии. В ходе такого взаимодействия уточняются позиции учителей и родителей по вопросам профессионального самоопределения школьников, согласуются интересы и подходы к решению данной проблемы, проектируются и реализуются методы управления профессиональным самоопределением детей.
В отечественной школе сложился большой опыт привлечения родителей к работе по профессиональной ориентации учащихся. В 60-80-е гг. ХХ в. широко использовались такие формы работы, как встречи с родителями, представителями различных профессий, экскурсии на предприятия, где работают члены семей, руководство кружками, выступления на родительских собраниях, конференциях и лекториях.
Однако в организации таких мероприятий педагогическое взаимодействие принимало форму только однонаправленного воздействия на родителей со стороны учителей, инициатива всегда исходила от педагога.
Сейчас, когда образовательные учреждения нацелены на диалог с социальными партнерами, когда школы становится все более открытой социально-педагогической системой, важно строить работу по профессиональному самоопределению школьников на основе взаимодействия семьи и школы, в котором педагоги и родители выступают как равноправные партнеры, обоюдно заинтересованные в успешном решении педагогических задач.
Особую актуальность взаимодействие педагогов и родителей приобретает и на этапе введения в школе профильного обучения.
На каком бы высоком уровне не проводилась эта работа, ребенку нужна помощь родителей в более полном осознании своих наклонностей, необходим родительский совет в выборе дальнейшего образовательного маршрута, а также важна психологическая поддержка со стороны семьи в определении выбора будущей профессии. В то же время школа может расширить, обогатить воспитательные возможности семьи в рамках планирования и реализации совместных действий по организации профильного обучения учащихся. В ходе этой работы осуществляется взаимное консультирование и корректировка программы по управлению профессиональным самоопределением детей. Таким образом создается ситуация сопереживания, установка на взаимопонимание педагогов и родителей в оказании помощи растущему человеку в выборе будущей профессиональной деятельности.
Изучение публикаций по исследуемой нами проблеме позволили сформулировать цель взаимодействия школы и семьи в управлении профессиональным самоопределением детей. Эта цель заключается в разработке и реализации совместных мероприятий, направленных на создание условий для воспитания у учащихся позитивного отношения к определенной профессиональной деятельности, к осознанию выбора будущей профессии на основе согласования личностных и социально-профессиональных потребностей.
Названная цель определяет основные задачи этой работы, которые включают [17]:
- разработку программ и планов совместных действий по организационно-методической поддержке учащихся в сознательном выборе образовательного маршрута;
- изучение и выявление индивидуальных особенностей и наклонностей
школьников к определенной профессиональной деятельности;
- разработку совместных рекомендаций, методических материалов для оказания учащимся помощи в профессиональном самоопределении с учетом выявленных интересов и склонностей;
- координацию усилий по ознакомлению школьников с различными видами профессий, проведение консультаций, информирование о реальном или ожидаемом спросе на профессии;
- воспитание уважительного отношения к различным видам профессионального труда как социально равноценным.
Сформулированные выше задачи определяют ведущие направления содержания совместной деятельности школы и семьи в управлении профессиональным самоопределением учащихся, которые включают: анализ воспитательных возможностей семьи в формировании у детей позитивного отношения к трудовой деятельности и подготовке их к осознанному выбору будущей профессии, информирование и консультирование детей по этим вопросам, разработку и реализацию системы мер по развитию интересов и склонностей учащихся, связанных с профессиональным самоопределением, совместную работу по повышению качества предпрофильного и профильного обучения.
Основываясь на понимании взаимодействия как процесса воздействия объектов друг на друга, порождающего их взаимообусловленность, мы предприняли попытку выделить основные этапы сотрудничества школы и семьи в управлении профессиональным самоопределением учащихся.
Сущность первого этапа заключается, на наш взгляд, в установлении взаимопонимания педагогов и родителей на основе согласования мотивов и интересов в оказании помощи взрослеющему человеку в решении вопросов, связанных с выбором будущей профессиональной деятельности и профиля
обучения в школе.
На втором этапе разрабатываются концепция и стратегия совместных действий по управлению профессиональным самоопределением.
На третьем этапе реализуются основные направления этой работы.
На четвертом этапе школьные педагоги и родители оказывают психолого-педагогическую поддержку ребенку в выборе и реализации профильного маршрута, профессиональной ориентации и контроль за этой работой.
И, наконец, на пятом этапе подводятся итоги и осуществляется оценка взаимодействия школы и семьи в управлении профессиональным самоопределением школьников.
Педагогическое взаимодействие школьных педагогов и родителей обеспечит эффективную подготовку учащихся к выбору профессии при соблюдении следующих условий [5]:
- систематическая психолого-педагогическая подготовка учителей к работе с родителями по вопросам профессионального самоопределения учащихся;
- педагогическое просвещение родителей для формирования у них готовности к взаимодействию со школой;
- активное привлечение родителей к работе по повышению качества подготовки школьников к жизни и к труду, опора на родительский актив в решении этой проблемы;
- выработка и соблюдение единых требований со стороны школы и семьи к воспитанию учащихся;
- поэтапное усложнение задач, содержания, форм и методов сотрудничества учителей и родителей в подготовке детей к трудовой деятельности.
Взаимодействие семьи и школы по формированию профессиональных интересов учащихся может быть эффективным, если:
- изучается состояние социально- педагогической и психологической представленности учащимися старших классов потребностно-мотивационной готовности к профессиональному выбору;
– профессиональный выбор выступает как условие образовательной среды школы;
- семья является субъектом адаптации учащихся к будущему профессиональному выбору;
- совместная работа семьи и школы выступает как открытая социально-педагогическая система, способствующая совершенствованию внутренних потенциалов личности старшеклассника и ориентирующая на самореализацию и готовность их к профессиональному выбору;
- родители вовлекаются в образовательно-воспитательный процесс, ведется работа по повышению их психолого-педагогической культуры на основе индивидуального и дифференцированного подходов;
- создается единое образовательное пространство, включающее совместную творческую деятельность учащихся, их родителей и учителей школы в освоении программ профессиональной ориентации;
- разрабатывается научно-методическое обеспечение по социально-педагогической и психологической ориентации мол одежи к выбору профессии [7, с. 43].
Взаимодействие семьи и школы – это не просто общие разговоры, а реальное решение конкретных задач. Взаимодействие предполагает [9, с. 4]:
- общее понимание цели профориентации применительно к дан
ному подростку;
- совместное выделение конкретных задач, решение которых и
обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
- распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
- постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных за
дач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если
ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или
непонимание.
Порой у нас не хватает времени и слов, чтобы дать своему ребенку правильный совет. Одним из важнейших институтов воспитания человека - семья в которой воспитывается выпускник. Домашнее воспитание - это невероятно сложная задача. И самое главное условие ее правильного решения - взаимопонимание взрослых и детей.
И что бы ни преподносила нам судьба, как бы ни поворачивалась наша жизнь, самое главное счастье человека - в детях. Часто мы учим одному, а получаем результат совсем иной.
Многие родители часто невольно ошибаются, считая, что центром воспитания является только школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: семья - 50%, СМИ - 30%, школа - 10%, улица - 10%.
Думаем, все сталкивались с тем, что у нас встречаются родители, которые не совсем правильно понимают суть родительского воспитания, считая, что если ребенок сыт, одет, у него есть компьютер, то свои обязанности они уже выполнили, а всему остальному научит их ребенка жизнь. Вот и получается, что они уклоняются от своих прямых обязанностей, перекладывая их на плечи школы и улицы. К чему приводит такое воспитание - многочисленные примеры у всех на виду.
На родительские собрания приходят в основном женщины. Мужского влияния на сыновей и дочерей не хватает не только в школе, но и в семье.
Всем взрослым, а родителям особенно, важно подавать ребенку только положительные примеры, требуя в первую очередь от себя того же, чего они хотят добиться от ребенка. Если дети постоянно видят честность, принципиальность, щепетильность родителей, особенно в отношении чего-то чужого, они растут честными людьми. Так что, рассматривая родительские обязанности, мы напоминаем, что хорошо бы не забывать о том, что вашему ребенку предстоит самостоятельная жизнь. Родителям нужно думать, какой будет жить вдали от их зоркого глаза среди людей. Как будет строить собственные отношения с окружающими, а когда-нибудь и собственный дом. Высшая родительская доблесть как раз и определяется мерой готовности отпустить ребенка от себя.
Вы поручили нам самое дорогое - ваших детей. В школе дети проводят много времени. В течение дня они общаются с разными педагогами, с одноклассниками и сверстниками. Для нас очень важно понять, какую роль играют взрослые в жизни детей, что они могут им дать.
Давайте вместе представим, с кем же в течение дня общаются наши дети, кто так или иначе оказывает воздействие на ребенка.
(Родители называют, классный руководитель записывает на доске: школа, дом, улица.)
Посмотрите, всех людей можно условно разделить на три группы: дом (семья), школа и улица (друзья).
На столах перед вами находятся листы бумаги с нарисованными на них кругами, разделите их на три сектора в процентах и отразите, как, по-вашему, оказывает влияние школа, семья и улица, условно их сумма 100%. Давайте посмотрим, что же у вас получилось!
стрессовой является сама ситуация экзамена: ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу, выполнить задания.
1. Результаты учащихся за полугодие:
с 23 по 25 января был проведен пробный егэ по русск яз и мат.
Обратите внимание на неудовлетворительный результат детей.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку было отведено 3,5 часа (210 минут). Выпускники старались максимально использовать время выполнения экзаменационной работы. Экзамен проводился с 9.00 до12.30.
По итогам проведения пробного ЕГЭ по русскому языку были получены следующие результаты.
Работу по русскому языку выполняли 13 обучающихся.
Не справились с работой 5 обучающихся из 11а класса
и 8 обучающихся из 11б класса.
Преодолели минимальный порог 7 обучающихся.
Средний тестовый балл на пробном ЕГЭ составил _36___.
Качество знаний на пробном ЕГЭ составил ______,
успеваемость _______( учитывать, что учащиеся не прошли всю теорию по заданиям ЕГЭ 1-27).
Сущность профориентации как проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями будущих выпускников. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии всех воспитывающих факторов. Наиболее предпочтительный вариант в выборе профессии – это совместная работа семьи и школы в данном направлении, предъявляющий, однако весьма высокие требования к личности человека. В этом случае семья занимает наиболее значимую позицию: это круг родных, где выбор всегда будет поддержан. В данной статье рассмотрены, проведен анализ литературы, определены основные направления и методы взаимодействия семьи и школы по профессиональному самоопределению старшеклассников.
2. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: 2005. – 496 с.
Для современных условий российского общества стали характерны социальная незащищенность, безработица, свертываемость производств и резкая конкуренция на рынке трудовых вакансий. Поэтому одна из наиболее значимых проблем для будущих выпускников выступает проблема выбора будущей профессии. Необходимо отметить, что значительное место в практике первичной профессиональной социализации занимают семья и школа как среда ближайшего окружения. Следовательно, фактор взаимодействия семьи и школы в выборе учащегося является решающим.
Необходимо отметить, что взаимодействие семьи и школы в профориентации детей – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка, но и от ряда внешних условий.
Проблема взаимодействия семьи и школы заключается в том, чтобы не только ввести ребенка в мир профессий, но и сформировать гармоничную физически и психически здоровую личность. Поэтому необходимо создавать комплексную, многогранную, охватывающую все сферы жизни ребенка в семье и школе личностно-развивающую среду.
И.С. Кон подчеркивает, что основные направления совместной работы семьи и школы в этой области можно выразить так:
1) «профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;
2) в процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;
3) профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;
Планировать совместную работу семьи и школы по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде, следует в соответствии с предварительной профессиональной диагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.
На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие задачи в работе школы с родителями по профориентации детей:
1. Включение родителей в процесс принятия детьми решений по профессиональному определению через организацию работы Попечительского совета, классных и школьных собраний, конференций.
2. Вовлечение родителей в процесс через обсуждение программы школы по профориентации учащихся, изучение запросов и удовлетворение образовательных потребностей детей, руководство кружками, клубами и секциями.
3. Воспитание педагогической культуры родителей через тематические собрания, проведение круглых столов по проблемам школьной жизни.
4. Привлечение родительских средств через создание общественного школьного фонда и организацию дополнительных образовательных услуг.
5. Вовлечение родителей в жизнь школы по профориентации через совместную организацию и проведение спортивных, культурных мероприятий.
6. Обеспечение открытости школы для родителей, формирование позитивного общественного мнения о школе через средства наглядности, анкетирование родителей, письма и благодарности.
Основными условиями для такого сотрудничества должны выступать: взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей; открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении проблем профориентации детей.
В рамках данной темы исследования на протяжении 2015–2016 учебного года в средних общеобразовательных школах г. Нерюнгри РС (Я) была проведена работа по организации взаимодействия семьи и школы по профориентации детей. Данная работа проводилась нами по следующим направлениям:
2. Работа с родителями, которая включала в себя: родительские уроки по профориентации, лекции, беседы, семинары, акции, практические занятия, Дни профессий.
3. Для старшеклассников: профориентационные игры для формирования у учащихся осознания своего профессионального выбора; профконсультация в сложных ситуациях выбора; изучение читательских интересов школьников. Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.
Формы и методы взаимодействия семьи и школы по профориентации детей были следующие.
2. Наглядная педагогическая пропаганда позволяла познакомить родителей с вопросами профориентации через материалы стендов, тематических выставок и другие.
7. День открытых дверей объединял целый комплекс мероприятий по профориентации, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекались методисты, социальные педагоги, психологии и т.д. Родители получали возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умения и поведение своего ребенка с умениями и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий.
8. Групповое консультирование родителей, чьи дети имели общие особенности профессиональных интересов, условиях воспитания и т.д. В родительских группах часто использовались игровые приемы работы: разыгрывались ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатывались приемы общения с детьми.
Необходимо отметить, что приведенное выше содержание совместной работы семьи и школы по профориентации учащихся следует рассматривать как примерное. При составлении плана оно должно быть скорректировано с учетом специфики школы, класса, особенностей микрорайона.
Итак, важным фактором внутрисемейной социализации являются планы родителей относительно будущего их детей. На социализирующий потенциал семьи, ее возможности формирования профессиональных установок, влияет ряд факторов: социальный статус семьи, ее экономические ресурсы, характер межличностных отношений в семье, ее адаптационные способности в меняющейся социальной ситуации и т.д.
Профессиональная ориентация проводится, исходя из потребностей в определенной профессиональной деятельности, требований, предъявляемых к той или иной профессией к человеку, и качеств, которыми должен обладать человек для успешного выполнения данной деятельности.
Старшеклассники и их родители часто не осведомлены о тех моментах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, а подчас и социальной адаптации молодого человека. Попытки родителей ускорить это событие, этот процесс с помощью психологического нажима всегда приводят к реакции протеста или росту тревожности. Поэтому совместная работа семьи и школы в данном направлении позволит сгладить эту ситуацию и подготовить старшеклассников к более осознанному собственному выбору.
Презентация на тему Координация усилий семьи и школы в формировании профессионального будущего выпускников., предмет презентации: Педагогика . Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 39 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.
Слайды и текст этой презентации
Координация усилий семьи и школы в формировании профессионального будущего выпускников.
Выбор профессии вызывает серьезные сомнения и трудности. Что делать родителям в такой ситуации? Разворачивать серьезную профориентационную работу! Причем вопрос о том, куда пойти учиться, лучше начинать решать еще в 9-м классе(!).
7 шагов к решению
Итак, задача родителей - не навязывать подростку уже готовое решение, а помочь ему определиться самому.
Как это сделать?
ШАГ 1. Составьте таблицу профессиональных предпочтений.
Выбирая профессию, человек выбирает не только способ добывания денег, но и социальную среду, образ жизни. Предложите ребенку подумать над тем, каким требованиям, по его мнению, должна отвечать его будущая работа.
Составьте максимально подробный список таких требований (уровень заработной платы, характер и условия труда, престижность, занятость, реальное трудоустройство и т. д.). Впишите эти пункты в столбцы, а в строки - названия профессий, кажущихся ребенку наиболее привлекательными. Заполняя таблицу, сопоставляйте требование и профессию: если они совпадают, ставьте в этой клетке плюс, если нет - минус. Проанализируйте, какая профессия набрала плюсов больше всего. Возможно, около этой специальности ребенку и стоит искать свое призвание.
Разумеется, такой способ профориентации - не самый точный. Но его преимущество в том, что он предлагает школьнику самостоятельно поразмышлять (и может быть, впервые!) над личной системой ценностей, над тем, каким он видит свое будущее.
ШАГ 2. Расширяйте знания о профессиональном мире.
Кто-то говорит, что любит играть в компьютерные игры, получать информацию из Интернета, поэтому хочет стать программистом. А ведь программист - отнюдь не просто пользователь компьютера. Задача родителя - выступить экспертом, поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, какие ограничения она накладывает. К профориентационной работе можно привлечь друзей и знакомых. Например, если ваш ребёнок подумывает, не стать ли ему юристом - и среди ваших знакомых как раз таковые имеются, - стоит попросить их пообщаться с вашим ребенком, даже сводить его к ним на работу. Опыт подобного общения может заставить подростка задуматься о том, насколько его представления о выбранной специальности соответствуют действительности.
ШАГ 3. Больше информации!
Активно (и вместе с ребенком!) собирайте информацию о рынке труда, о новых и перспективных специальностях. В этом могут помочь ежегодно выпускаемые справочники, профессиональные журналы, а также интернет-сайты. Иногда в подобных изданиях ребенок находит профессию, о существовании которой он не догадывался (и даже не догадывались его родители!).
Информацию о профессиональных учебных заведениях можно получить:
в справочниках для поступающих в учебные заведения;
в компьютерных информационно-поисковых программах в сети INTERNET;
в рекламных объявлениях;
в Отделе планирования профессиональной карьеры и профориентации;
при личных посещениях учебных заведений.
ШАГ 4. От слов - к делу.
Но не стоит ограничиваться только рассказами и разговорами. Все мы знаем, что подростки довольно скептически относятся к мнению взрослых, особенно родителей. Гораздо важнее непосредственный опыт.
ШАГ 5. Предложите ребенку пройти профориентационное тестирование
Чтобы выбрать профессию, необходимо не только разбираться в мире существующих профессий, но прежде всего познать себя - свои личностные качества, способности, стремления. Ведь очевидно, что карьерных высот человек скорее добьется в том деле, которое, с одной стороны, ему интересно, а с другой - соответствует его способностям. Например, дизайнеру важно иметь зрительную логику и образное мышление, журналисту - умение замечать детали и связно излагать мысли, инструктору по фитнесу - физическую подготовку и организаторские способности и т. д.
ШАГ 6. В институт - на экскурсию.
ШАГ 7. Обсуждайте альтернативы (другие варианты)
Говоря с ребенком о будущей профессии, не зацикливайтесь на одном варианте. Как правило, сам подросток о запасном аэродроме не задумывается, поэтому для родителей важно поставить перед ним вопрос:
Что он будет делать, если ему не удастся реализовать намеченное?
Ошибка - тоже опыт
Выбор профессии - дело, без сомнения, важное и ответственное, но не стоит относиться к нему как к процессу необратимому. Тот выбор, который делают наши дети сегодня, отражает лишь их нынешние интересы и потребности. Замечательно, если выбранная специальность всегда будет им интересна, ну а если их предпочтения изменятся - в этом нет никакой трагедии. Специалисты отмечают, что выбор профессии один раз и на всю жизнь уходит в прошлое. Мы живем в мире, который стремительно меняется. Невозможно предсказать, какова будет ситуация на рынке труда, скажем, лет через десять.
Не исключено, что специальности, которые в настоящее время востребованы и высоко оплачиваются, совсем не будут таковыми и наоборот. Но в любом случае у каждого остается возможность что-то переиграть или начать заново.
НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ:
следование чужим советам, выбор за компанию;
выбор близлежащего ВУЗа или внешне привлекательной, престижной профессии;
отсутствие существенной информации о профессии или специальности;
незнание своих личных особенностей.
Каждый сам выбирает свою профессию, и сам должен ошибаться и учиться на своих ошибках; советы нужно слушать, а решать и поступать по-своему.
Осознайте ценность выбора вашего ребенка (для себя и для общества), изучайте профессию и всё, что с ней связано.
Сориентируйтесь в конкретной социально-экономической ситуации (потребность, престижность, зарплата и др.).
Имейте резервный вариант на случай неудачи по основному направлению. Осознайте трудности (внешние и внутренние) на пути к намеченным целям. Для приближения мечты надо много работать, читать, думать. Родителям необходимо учитывать степень влияния сверстников на решение сына или дочери и на сколько такое влияние оказывается положительным.
Памятка для поступления в ВУЗ
Памятка для поступления в ВУЗ
6.Начать заниматься на соответствующих курсах(в том числе и на дистанционных), либо с репетитором, регулярно посещать спецкурсы по выбранному профилю.
7.Выбрать конкретный ВУЗ для поступления.
8.Собрать информацию об особенностях обучения в данном ВУЗе.
9. Успешно сдать ЕГЭ и получить возможно высокие баллы по выбранным предметам для поступления в ВУЗ.
Русский язык Итоговое сочинение по литературе – это обязательный для всех выпускников школ экзамен, который является допуском к ЕГЭ. Любой ученик, не сдавший сочинение с первой попытки, может ее повторить, но в случае повторного провала придется отложить все экзамены на следующий год.
Математика 1. Базовый. 2. Профильный. 3. Два уровня одновременно. Базовый уровень необходим, чтобы получить аттестат и иметь возможность поступить в ВУЗ, где математика не является вступительным экзаменом. Оцениваться базовый уровень будет по пятибалльной системе. Экзамен по математике профильного уровня сдают школьники, планирующие поступление в ВУЗ, в котором математика внесена в перечень обязательных вступительных испытаний. Этот экзамен будет оцениваться по стобалльной системе.
Предметы по выбору
Для поступления в вузы:
Русский язык – 36
Математика - 27
Информатика - 40
Биология - 36
История - 32
Химия - 36
Иностранные языки - 22
Физика - 36
Обществознание - 42
Литература - 32
География - 37
Для получения аттестата:
Русский язык - 24
Математика база - 3(оценка)
Как выбрать предметы для сдачи
Выбираем вузы и факультеты, куда выпускник будет подавать документы для поступления
Составляем перечень необходимых предметов для сдачи
Как выбрать предметы для сдачи
Базовая математика – для вузов, где математика не включена в перечень необходимых предметов для поступления
Профильная математика – для вузов, где математика включена в перечень необходимых предметов для поступления
Как выбрать предметы для сдачи
Количество предметов по выбору на ЕГЭ должно соответствовать необходимому количеству предметов для сдачи в выбранные вузы и факультеты в них
Если выпускник текущего года получает результат ниже минимального количества баллов по одному из обязательных предметов (русский язык или математика), то он может пересдать этот экзамен в этом же году в резервные дни.
Если ребёнок не перешагнул минимальный порог баллов и по русскому языку, и по математике, то аттестат он не получит, только справку об обучении или о периоде обучения. О вузе и речи быть не может. Но такие результаты на экзамене — это возможность подумать о том, что высшее образование вообще не для него. Почему все должны быть бакалаврами, магистрами и специалистами? Есть масса уважаемых профессий, не требующих корочки о высшем образовании.
Если не сдал математику, нужно понимать, что он сдавал, то есть какой уровень сложности выбрал. Если сдавал только базу или только профиль, то можно не только переписать работу, но ещё и выбрать повторно уровень сложности. Если написал профиль совсем слабо, то можно не рисковать второй раз и писать только базу. Всё это ребёнок пересдаёт в этом же году.
Если выпускник сдаёт базу и профиль и получает баллы ниже минимального порога по профильному уровню, то пересдать экзамен в этом году не получится. Таковы правила: он получает аттестат на основании базового ЕГЭ по математике.
Пересдача предметов по выбору в случае получения неудовлетворительного результата возможна только в следующем году.
Результатами, которые выпускник получит на ЕГЭ, можно будет воспользоваться в течение четырех лет. При поступлении абитуриенту могут быть добавлены дополнительные 10 баллов за отличный аттестат, особые достижения в учебе (научные конкурсы, олимпиады и т.д.), а также за высокие достижения в области спорта.
Читайте также: