Координация речи с движением по теме детский сад
Обновлено: 07.07.2024
Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, мы наблюдаем отставание в развитии двигательных функций. Это проявляется в виде недостаточной координации и неточности выполнения движений, моторной неловкости, снижения темпа выполнения движений, нарушения пластичности и амплитуды в упражнениях по показу и по словесной инструкции. У таких детей, также наблюдаются трудности в овладении навыками самообслуживания, существенно страдает координация движений рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Также снижена двигательная память.
Изучение анамнеза детей с речевой патологией показывает, что особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста: они позже возрастных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются лазание, ходьба, прыжки и др. Чаще всего, эти дети соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются.
Важно отметить, что несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), тонких движениях кистей и пальцев рук, мимической, артикуляционной.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.
С точки зрения физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.
С точки зрения психологии, передвигаясь, ребенок получает больше возможностей познавать окружающий мир. Любознательность влечет за собой расширение пассивного, а затем и активного словаря. Дети, регулярно получающие физическую нагрузку, лучше воспринимают смысл услышанного или прочитанного текста. Это приводит к тому, что такие дети лучше говорят.
Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляторных органов (губ, языка, нижней челюсти), которые являются ведущими при формировании правильного звукопроизношения. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса).
Существует немало способов, позволяющих добиться чёткой координации речи с движением. И наиболее известный и действенный из них – это игра. Именно игры являются преобладающим методом развития умения согласовывать речь с движением для дошкольников.
Особое место среди разнообразных игр на развитие двигательной и речевой деятельности занимают игры с мячом.
Мяч имеет форму шара. Никакое тело другой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью, тем самым воздействуя на моторику пальцев. Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений, совершенствуют пространственную ориентировку. Во время действий с мячом создаются условия для включения в работу левой руки, что важно для полноценного моторного развития детей и развитию межполушарных связей. Эти игры не требуют большого пространства.
С целью развития речи упражнения с мячом выполнятся под речевое сопровождение. Применение речевого сопровождения помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность.
Игры с мячом могут использоваться для решения многих речевых задач: расширение словарного запаса, развитие грамматического строя, развитие фонематических процессов, формирование правильного звукопроизношения.
Игры на развитие лексико-грамматической стороны речи
1. Дети встают в круг. Ведущий в центре бросает мяч каждому, называет слово, ребенок отвечает и возвращает мяч.
2. Дети встают в колонну, ведущий бросает мяч, ребенок ловит, отвечает и передает над головой следующему.
Туфли, валенки, сапоги - обувь.
Игры на формирование звукопроизношения
Игры на развитие фонематического слуха
Ведущий произносит слова, дети, услышав слово с заданным звуком, подбрасывают мяч.
Р: (дом, ракета, светофор, балкон, машина, телевизор)
Усложненный вариант: ведущий произносит стихотворный текст. Дети, услышав слово с заданным звуком, подбрасывают мяч.
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить
И платочек положить.
Дети сидят на ковре, ведущий перекатывает мяч. Ребенок заменяет первый звук в слове на заданный звук.
сутки-шутки
Крыса-крыша
Миска-мишка
Марс-марш
Сок-шок
Споры-шпоры
Одним из методов стимулирования и развития речи являются речевые подвижные игры.
Они научат детей быть внимательными к своей речи и речи взрослого, слышать и корректировать речевые ошибки, правильно произносить звуки, разовьют интонационную выразительность речи, грамматический строй, углубят представления об окружающем, а также внимание и память.
Следующим способом воздействия на речь через двигательную деятельность является проговаривание стихотворных текстов в сочетании с движениями. В процессе проговаривания стихов одновременно с движениями происходит ритмизация речи, она становится более громкой, четкой и эмоциональной.
В процессе речевого сопровождения накапливается и активизируется словарь. Проводить эту работу можно и с неречевыми детьми, начиная с простых звукоподражаний:
Затем по мере овладения речью, детям предлагаются легкие в звуковом произношении тексты.
На носочки поднимайся,
Приседай и выпрямляйся.
МБУ №128 "Гвоздичка" г.о. Тольятти
Противоправная информация в сети интернет
Uncategorised Кол-во материалов: 18
Frontpage Кол-во материалов: 2
Об учреждении Кол-во материалов: 4
Документы Кол-во материалов: 2
Галерея Кол-во материалов: 0
Фото Кол-во материалов: 49
Статьи Кол-во материалов: 1
Адаптация Кол-во материалов: 8
Советы логопеда Кол-во материалов: 26
Педагог- психолог Кол-во материалов: 16
Физическое воспитание Кол-во материалов: 19
Музыкальное воспитание Кол-во материалов: 12
Консультация родителям Кол-во материалов: 24
Юмор Кол-во материалов: 4
Общее Кол-во материалов: 30
Наши сказки Кол-во материалов: 2
Образовательные стандарты Кол-во материалов: 1
Руководство и пед.состав Кол-во материалов: 1
Стипендии и иные виды материальной поддержки Кол-во материалов: 1
Платные образовательные услуги Кол-во материалов: 1
Финансово- хозяйственная деятельность Кол-во материалов: 1
Питание детей в детском саду Кол-во материалов: 2
Рецепты Кол-во материалов: 13
Для вас родители Кол-во материалов: 4
Гармония различий Кол-во материалов: 8
Тольятти чистый город Кол-во материалов: 1
Электронный журнал Кол-во материалов: 1
Проверки МБУ Кол-во материалов: 1
Прокуратура разъясняет Кол-во материалов: 2
Подрастаем с книжкой Кол-во материалов: 0
Для Вас, педагоги Кол-во материалов: 1
Услуги в электронном виде Кол-во материалов: 4
прием в детский сад Кол-во материалов: 1
Национальный проект Образование Кол-во материалов: 2
Развивайка Кол-во материалов: 13
Pro-эмоции Кол-во материалов: 4
Мы выбираем здоровье Кол-во материалов: 1
Психолого-педагогическое сопровождение Кол-во материалов: 1
Доступная среда Кол-во материалов: 1
60-летие полета в космос Ю.А. Гагарина Кол-во материалов: 1
Дом, где живет здоровье Кол-во материалов: 5
Родители за безопасное детство Кол-во материалов: 5
Пожарная безопасность Кол-во материалов: 5
Дорога безопасности Кол-во материалов: 4
Безопасность на железнодорожном транспорте Кол-во материалов: 2
Осторожно терроризм Кол-во материалов: 1
Безопасность на воде Кол-во материалов: 3
Безопасное лето Кол-во материалов: 2
Безопасная зима Кол-во материалов: 2
Электробезопасность Кол-во материалов: 1
Безопасность в сети Интернет Кол-во материалов: 1
Профилактика жестокого обращения с детьми Кол-во материалов: 1
Мы в контакте
Это надо знать
Что ты знаешь о защите персональных данных?
Адрес и телефон
Наш адрес:
445040, Тольятти
Степана Разина, 37
Телефон: 36-26-26
Факс: 36-26-26
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Использование упражнений на координацию речи с движением при обучении детей грамоте
Методическая разработка для учителей-логопедов и воспитателей
групп компенсирующей направленности для детей
с общим недоразвитием речи
Использование упражнений на координацию речи с движением
при обучении детей грамоте
Кононова Анна Борисовна,
учитель-логопед
ГБДОУ детский сад №81 Фрунзенского района
Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильной речи ребёнка надо как можно раньше.
Речь не является врождённой способностью, она формируется постепенно, и её развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых – будто бы ребёнок сам постепенно овладевает правильным произношением, – глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотёком, без должного внимания со стороны родителей и воспитателей, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеет те или другие недочёты произношения.
Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.
Ведущая роль в работе по исправлению дефектов речи принадлежит логопеду. Но только занятий с логопедом недостаточно для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения – с родителями, воспитателями группы детского сада.
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за её отсутствия. Мы правильно произносим звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.
Уже с младенческих дней ребёнок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно–мимических движений языком, губами, челюстью. Такиедвижения и являются первым этапом в развитии речи ребёнка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно.
Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция связана работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических, органов дыхания. Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, шеи, плечевого пояса, грудной клетки.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы и подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Так, на основе проведённых опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие.
М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.
Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук.
Речевые упражнения на координацию речи с движением, которые я предлагаю в данной методической разработке, можно использовать в разных видах занятий (например, в качестве физкультминуток на занятиях по обучению грамоте, в бытовой деятельности, в процессе наблюдений на природе).
Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребёнка, которые часто связаны с речевыми дефектами или личностными комплексами.
Предложенные движения не стоит воспринимать как догму. Их можно обогащать и видоизменять: показывать можно не только содержание строки, но и каждого слова в ней. Однако это доступно только детям старшего дошкольного возраста и не со сложными речевыми диагнозами.
Таким образом, родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям и играм, различным заданиям на развитие общей и мелкой моторики, координации движений рук детей, решают сразу несколько задач. Во-первых, положительно влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка; во-вторых, точное динамичное выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы совершенствуют движения артикулярных органов губ, языка, нижней челюсти; в-третьих, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Мы делили Плавные движения поочерёдно руками в
стороны, ладонью вверх.
Много нас, Развести руки в стороны.
а он один. Показать один палец.
Эта долька – Плавное движение рукой в сторону, ладонь вверх.
Эта долька – Плавное движение рукой в сторону, ладонь вверх.
Эта долька – Плавное движение рукой в сторону, ладонь вверх.
Эта долька – Плавное движение рукой в сторону, ладонь вверх.
Эта долька – Плавное движение рукой в сторону, ладонь вверх.
Он сердит на нас – беда! Пальцы напряжены, сгибаем и разгибаем их.
Чтобы с волком помириться, Пожимаем себе ладони.
Надо долькой поделиться. Плавные движения поочерёдно руками в
стороны, ладонью вверх.
И.п.: голова, руки и плечи опущены, спина расслаблена.
Спал цветок и вдруг проснулся, Руки через стороны вверх - вдох.
Больше спать не захотел. Руки через стороны вниз - выдох.
Шевельнулся, потянулся, Руки вверх, смотрим на пальцы,
встаём на носочки.
Взвился вверх и полетел. Плавные движения руками.
Бабочка кружит и вьется. Плавные взмахи руками.
В вертолёт его внесли. Круговые движения кистью сначала одной,
потом другой рукой.
Вертолёт вертел винтами, Круговые движения кистями обеих рук.
Волновал траву с цветами. Плавные движения руками над головой.
Шлёпают гуськом Поочерёдно похлопываем ладонями
Гусак с гусаком. по тыльной стороне кистей.
Гусак на гусака.
Ой, щиплет бока Щипаем поочерёдно тыльные стороны
Гусак у гусака. кистей.
Мы с тобою дружим. Обнимаем себя.
Хорошо нам бегать
Босиком по лужам. Бег на месте.
Как зелёные лягушки,
Мы попрыгаем по лужам. Присели и прыгаем, как лягушки.
Всё! Руки прямые вверх.
Напрыгались, Руки вниз.
Устали. Голова, плечи, руки опущены, спина расслаблена.
Побежим сушиться к маме. Бег на месте.
Принялась ежат купать. Плавные движения руками перед собой.
На мордашку, Погладить себя по щекам.
На глаза. Погладить себя по глазам.
Не поймёт ежиха–мать, Развести руки в стороны.
Как им спинки отмывать? Потираем ладошки.
Шею, кожицу на брюшке. Трём ладонями шею, живот.
– Ты мне спинку не потрёшь? Трём ладошки.
На большой ромашке. Рисуем большой круг руками
Подержу его в руках, Руки вперёд, ладони вверх.
А потом в кармашке. Руки на пояс.
Ой, упал, упал мой жук Наклоны вперёд.
Нос испачкал пылью. Вытираем носик.
Посажу его на сук, Подняться на носки, руки вверх.
Пусть расправит крылья. Плавные взмахи руками.
Каждый день по утрам
Делаем зарядку. Ходьба на месте.
Очень нравится нам Руки в стороны:
Делать по порядку: согнуть, выпрямить.
Весело шагать, Ходьба на месте.
Руки поднимать, Поднимаем руки вверх 5 раз.
Приседать и вставать, Приседания 5 раз.
Прыгать и скакать. Прыжки 5 раз.
Никуда не улетит. Плавные взмахи руками.
дай Руки перед собой, ладони вверх.
Мишке – Имитация походки медведя.
Дай травы Плавные движения руками над головой.
Дай попить Показать, как пьём.
А тебе я книжку дам, Обе руки вместе перед собой, ладонями вверх
Если прочитаешь сам. Водим глазами влево-вправо.
Этот маленький хорёк Нагнуться.
Очень шустрый был зверёк. Выпрямиться, руки на пояс.
Он с утра уже успел
Совершить немало дел: Руки в стороны, сгибаем и разгибаем.
По тропинке пробежаться, Бег на месте.
И по веткам поскакать, Прыжки на месте.
И от мишки убежать, Имитация походки медведя.
И поглубже понырять, Приседания.
Шубку вычистить и лапки, Погладить себя по телу, по рукам.
Рыбку к завтраку поймать. Волнообразное движение рукой.
Очень шустрый был зверёк Руки на пояс.
Этот маленький хорёк. Присесть.
Вёз корабль карамель, Волнообразные движения поочерёдно
правой и левой рукой.
Наскочил корабль на мель. Прыжок вперёд.
И матросы три недели Пальцы широко расставлены, рисуем на
Карамель на мели ели. Круговые движения кистями обеих рук.
Я мороза не боюсь, Руки на пояс, качаем головой
С ним я крепко подружусь. Обнять себя руками.
Подойдёт ко мне мороз, Ходьба на месте.
Тронет руки, Гладим себя по рукам.
Тронет нос. Дотронуться до носа.
Значит надо не зевать, Развести руки в стороны.
Топать, прыгать и скакать. Прыжки на месте.
По воду ходила. Ходьба на месте.
Полны вёдра набрала Круг руками снизу вверх.
И домой их понесла. Круг руками сверху вниз.
И присела у окна. Присесть.
Ох, ох, что за гром! Руки к щекам, наклоны в стороны.
Молоток: стук- стук. Стучим кулачком по ладошке.
Помогать идёт петух. Шаги с высоким подниманием ног.
Ох, испачкалась одежда,
Мы её не берегли. Руки к щекам, наклоны в стороны.
Обращались с ней небрежно,
Мяли, пачкали в пыли. Руки за спину, топаем ногами.
Надо нам её спасти. Руки в стороны.
И в порядок привести. Руки на пояс.
В тазик воду наливаем, Далее движения по тексту.
Всю одежду мы замочим,
Пятна тщательно потрём,
Отожмём её, встряхнём.
А потом легко и ловко
Всё развесим на верёвках. Встали на носочки, потянулись.
А пока одежда сушится,
Мы попрыгаем, покружимся. Прыжки на месте.
Мы во двор выходим Ходьба на месте.
Встанем прямо по порядку, Встали прямо.
Каждый делаем зарядку: Спина прямая, свели лопатки.
Мама руки поднимает, Руки вверх-вниз.
Папа бодро приседает, Приседания.
Повороты вправо- влево Руки на поясе,
Делает мой братик Сева. делаем повороты всем корпусом.
Я сама бегу трусцою Бег на месте.
И качаю головою. Наклоны головой в стороны.
Тень- тень, потетень, Хлопки руками.
Выше города плетень. Руки вверх, встать на носки, потянуться.
Сели звери под плетень, Присесть.
Похвалялися весь день. Руки к щекам, наклоны головой в стороны.
-Всему свету я краса! Наклон вперёд, развести руки в стороны.
-Поди, догоняй-ка! Прыжки на месте.
-У нас шубы хороши! Погладить себя по телу.
Могу песни я петь! Имитация походки медведя.
– Доброе утро! – Руки в стороны.
Добрые люди встали с постели. Руки вверх, встать на носки,
Прячется вся темнота по углам. Прикрываем глаза поочерёдно руками.
и идёт по делам. Ходьба на месте.
В руки дудочку беру,
Туру- туру- туру! Имитируем игру на дудочке.
Созываю детвору, Манящие движения руками.
Туру- туру- туру! Имитация игры на дудочке.
Поиграю на баяне,
Гали-гали-гали! Имитация игры на баяне.
Потанцуйте, зайки, с нами, Прыжки на месте.
Гали-гали-гали! Имитация игры на баяне.
Я на скрипочке играю,
Тили-тили-тили! Имитация игры на скрипке.
Скачут зайки на лужайке, Прыжки на месте.
Тили- тили- тили! Имитация игры на скрипке.
А потом на барабане,
Бам-бам-бам! Имитация игры на барабане.
В страхе зайки разбежались
по кустам! Бег на месте.
Может, здесь, а может, там Повороты в правую и левую стороны.
Есть один большой фонтан. Встать на носки, руки вверх, потянуться.
Надо долго прошагать,
Чтоб фонтан тот отыскать. Ходьба на месте.
Дальше надо руки вымыть
И лицо своё умыть,
Зубы тщательно почистить,
Уши дочиста отмыть. По тексту
И тогда, кто был малышкой, Присесть.
Станет вдруг большой-большой. Встать на носочки, потянуться.
Вы всё сделали, как надо. Руки на пояс.
Сядем, будем ждать чудес. Присесть.
Ой! Смотрите-ка, ребята,
Вы растёте до небес! Медленно поднимаемся вверх, встаём
Сердце так и гложет страх! Ладони приложить к груди на уровне сердца.
Я по списку дальше всех! Медленно приседаем.
Эх! Встать руки в стороны.
Ох, беда уже близка! Руки к щекам, наклоны в стороны.
Вот и ждёт меня доска! Рисуем руками прямоугольник.
Притворюсь-ка я, что глух! Руками прикрываем уши.
Хоть бы в классе свет потух! Медленно приседаем, прикрывая глаза
Эх! Руки в стороны.
Не вызвали! Руки вниз, плечи, спина расслаблены.
Наши нежные цветки Щепоть руки смотрит вверх, руки
перед собой согнуты в локтях.
Распускают лепестки. Медленно раскрываем пальцы.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет. Плавные движения кистями
Наши алые цветки
Закрывают лепестки. Медленно соединяем пальцы в щепоть.
Тихо засыпают, Опускаем кисти вниз, руки согнуты
перед собой в локтях.
Головой качают. Качаем кистями, руки перед собой
согнуты в локтях.
Больше греться не хочу. Руки к щекам, качаем головой.
Крышка громко зазвенела: Руки вверх, имитация «звеним
Этой щёткой Плавное движение рукой в сторону,
Этой щёткой – Плавное движение левой рукой в сторону,
башмаки, Наклон вперёд, дотронуться руками до пола.
Этой щёткой Плавное движение рукой в сторону,
чищу брюки, Гладим руками по ногам.
Все три щётки Показать три пальца перед собой.
мне нужны. Ладони приложить к груди.
Шли, шли, шли, Ходьба на месте с высоким подниманием ног.
Только шишку нашли. Наклоны вперёд.
Дети дальше побежали Бег на месте.
Глазки на макушке. Присесть, руки на полу перед собой, прыгаем
Прячьтесь от лягушки,
Комары и мушки. Бег на месте.
Плавные, волнообразные движения перед собой сначала левой, потом правой рукой.
Руки согнуты в локтях, ладонями с силой давим друг на друга (2 раза).
окунуть чуть- чуть!
Потряхиваем поочерёдно ногами.
разводим в стороны.
Раздувайся большой, Вдох носом.
медленно скрещиваем перед собой,
постепенно обнимая себя руками.
Автор: Граф Мария Георгиевна, музыкальный руководитель
План проведения:
2. Практическая часть
3. Рефлексия.
Актуальность.
В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Предлагаем вам опыт работы, способствующий оказать помощь в условиях обычного детского сада детям с нарушениями речи.
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала.
В планировании интегрированных занятий мы используем принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т. д.). Основа занятий очень разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, сюжетные и дидактические игры.
Тематическая направленность и организационная вариативность таких занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.
Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз). В каждое занятие включены пальчиковые игры или массаж пальцев.
В результате практической работы сложилась следующая структура интегрированных занятий:
• движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;
• разучивание четверостишия, сопровождаемое движениями;
• песня, сопровождаемая жестами;
• массаж (спины, рук, ног и т. п.) или гимнастика для глаз;
• подвижная или коммуникативная игра.
В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры; занятия на развитие чувства ритма или внимания.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.
Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной детьми на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия. Предлагаем вам окунуться в мир логоритмики.
Практическая часть.
Мне кажется, что всем гостям интересно узнать, как зовут каждого из нас.
И сейчас мы познакомимся. Скажите вы любите чудеса? И сейчас с каждым из вас произойдет чудо, вы превратите свое имя в волшебные предметы. Но предметы вы должны назвать на тот же звук, с которого начинается ваше имя.
Музыкальный руководитель (комментарии для педагогов). Вот такой эмоциональный настрой важен в работе с детьми. Такой прием организации детей мы используем на занятиях.
Музыкальный руководитель. Чудо произошло, но чего-то не хватает, как вы думаете чего? Без чего не обойтись на занятии, празднике? Конечно же, без музыки. Музыка помогает нам изображать настроение, петь песни, танцевать.
При организации начала занятия мы используем вводные упражнения или упражнения на координацию речи с движением.
Выполняя упражнения, дети учатся сочетать речь с движениями, развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат. И сейчас одно из таких упражнений мы вам покажем.
Вдоль плетней, заборов и оград,
Марширует бравый наш отряд.
Вот выходят в хоровод
Им играет Васька-кот
На губной гармошке.
Топающий шаг, поддерживая левой ладошкой локоть правой руки, все пальцы правой руки, кроме указательного, сжаты в кулак, подставлены под подбородок, указательный палец прижат к щечке.
И копытами баран
Ударяет в барабан.
Уши круглые, как блюдца, —
Ну, нельзя не улыбнуться!
Нос, как черная букашка.
Положить ладони на голову, локоточки — в стороны. Выполнять наклоны корпуса вправо-влево.
Смотри, я — Джек в коробке,
На корточках сижу,
Темно и очень тесно мне,
Но стоит крышку приоткрыть,
Разводят ладошки в стороны.
Я потихоньку подымусь,
Начну расти, расти.
Медленно поднимаются, постепенно выпрямляясь.
Я поднимаюсь изнутри,
Тяну я руки вверх,
И прыгаю я — раз, два, три —
Быстрее, выше всех!
Прыжки, ноги в стороны — ноги вместе, подняв руки вверх.
Музыкальный руководитель. В жизни все подчиняется ритму. Ритмичным бывает шаг, бег, ход часов, пульс, смена дня и ночи. На своих занятиях мы используем игры с палочками - увлекательное и полезное занятие с детьми, развивающее внимание, память, мелкую моторику, речь, чувство ритма.
Ножки, ножки, вы шагали?
Мы шагали, мы шагали! - Ритмичные удары палочками по полу.
Ножки, ножки, вы бежали?
Мы бежали, мы бежали! - Ритмичные удары в темпе бега.
Ножки, ножки, вы стучали?
Мы стучали, мы стучали! - Удары свободными концом палочки об пол.
Ножки, ножки, вы плясали?
Мы плясали, мы плясали! - Удары палочкой крест накрест.
Ножки, ножки, вы устали?
Мы устали, мы устали! - Удары лежащих палочек друг о друга.
Ножки, ножки, отдыхали?
Отдыхали, отдыхали! - Поглаживание руками лежащих палочек.
И опять всё начинали! - Ритмичные удары по полу.
Музыкальный руководитель. Фантазия (от греч.) – воображение. Детская танцевальная фантазия – двигательная импровизация под любую мелодию. Такие задания развивают у детей способность к творчеству, воображение, умение ориентироваться в пространстве.
В своей практике, мы используем работу по развитию творческих способностей в музыкально-ритмических движениях, для развития творческой активности.
При помощи невербальных методов мы покажем, как можно передать танцевальную фантазию в соответствии с текстом.
Много лет тому назад в древнем государстве жил знаменитый скульптор. Он умел творить чудеса: из больших и красивых камней он высекал статуи. Скульптор вкладывал в них всю свою душу, любовь и мастерство.
Статуи были все разные, непохожие друг, на друга. Скульптор ходил между ними и любовался творением своих рук. Они стояли неподвижные, их мраморные лица ничего не выражали: они были холодные и надменные, но, несмотря на это, очень-очень красивые. Творцу захотелось, чтобы все они ожили и радовались жизни. Он стал ходить между статуями и нежным взглядом и теплым прикосновением рук вдыхал в них жизнь. Каменные фигуры оживали, медленно поворачиваясь и разглядывая друг друга, а потом начинали плавно, неторопливо двигаться. Первые их движения были неуклюжие, ведь они еще не умели ходить, не умели танцевать, даже не умели улыбаться! Но произошло чудо: их движения становились все выразительнее, красивее, грациознее. Они начали танцевать. Казалось, для них ничего в мире не существует, кроме музыки и танца.
…Но вот наступала ночь, и все они опять застывали в своих позах и, засыпая, думали о том, что с наступлением следующего дня они опять будут танцевать под звуки прекрасной, нежной музыки.
Музыкальный руководитель. Ни одно занятие, праздник не обходится без танца. А музыка особенно новая, современная, способна творить чудеса с нашими движениями.
Танец развивает внимание, чувство ритма, пластику движений.
Посмотрите, как могут быть использованы упражнения на координацию движений.
Дети встают в пары с родителями. Взявшись за руки, кружатся.
Пересели на качели,
Взявшись за руки, один стоит, другой приседает, потом — наоборот.
Вниз летели. А теперь с тобой вдвоем
Мы на лодочке плывем.
Ветер по морю гуляет,
Взявшись за руки, качаются вправо-влево, вперед-назад.
Ветер лодочку качает. Весла в руки мы берем,
Быстро к берегу гребем. К берегу пристала лодка.
Мы на берег прыгнем ловко
И поскачем по лужайке,
Скачут на двух ногах.
Словно маленькие зайки.
Музыкальный руководитель. Очень важно и правильно закончить занятие с детьми, т. е. правильно подобранные игровые упражнения, задания на творчество, танец, все это подчиняется одной сюжетной линией. Занятие можно закончить к примеру массажем, один из которых мы вам сейчас покажем.
Дети садятся спиной к родителям, которые выполняют движения.
Дождь! Дождь! Надо нам
Расходиться по домам.
Хлопки ладонями по спине.
Гром! Гром, как из пушек.
Нынче праздник у лягушек.
Град! Град! Сыплет град!
Все под крышами сидят.
Только мой братишка в луже
Поглаживание спины ладошками.
Ловит рыбу нам на ужин.
Вы увидели практические методы и приемы использования логоритмических упражнений на занятиях. Все они проводятся в тесной связи с музыкой. Её эмоциональное наполнение способствует всестороннему развитию ребенка, и в первую очередь, становлению ровной, правильной речи.
Спасибо за внимание!
Вы можете скачать материалы только в ознакомительных целях, все
права на материалы, находящиеся на сайте принадлежат их авторам.
Читайте также: