Консультирование родителей по проблемам младшего школьного возраста курсовая

Обновлено: 08.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

К 6-7 годам выделяются две группы детей:

1.Дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность;

2.Дети, которые, не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.

Психологическая способность ребенка к обучению в школе рассматривается как с субъективной, так и с объективной стороны. Объективно ребенок психологически готов к школьному обучению, если к этому времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития: любознательностью, яркостью воображения. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управления вниманием, самостоятельной его организацией. Память дошкольника достаточна развита. Он уже сам способен ставить перед собой задачу запомнить что – либо. Легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает и непосредственно связано с его интересами.

Относительно хорошо развита наглядно–образная память. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Речь грамматически правильна, выразительна, относительно богата по содержанию. Ребенок уже может понимать услышанное, связно излагать свои мысли.

Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным операциям: сравнению, обобщению, умозаключению. У ребенка появляется потребность выстраивать свое поведение таким образом, чтобы добиваться поставленных целей, а не действовать под властью сиюминутных желаний. Сформированы и элементарные личностные проявления: настойчивость, оценивание поступков с точки зрения их общественной значимости. Детям свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Это важное условие готовности к школьному обучению.

1.Новообразования начального периода школьной жизни.

Самыми важными новообразованиями в начальный период школьной жизни являются произвольность, рефлексия и внутренний план действий.

С появлением этих новых способностей психика ребенка подготавливается к следующему этапу обучения – переходу к обучению в средних классах. Возникновение этих психических качеств объясняется тем, что, придя в школу, дети сталкиваются с новыми требованиями, которые им предъявили учителя как школьникам.

Ребенку следует научиться управлять своим вниманием, быть собранным и не отвлекаться на различные раздражающие факторы. Происходит формирование такого психического процесса, как произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и определяет умение ребенка находить наиболее оптимальные варианты для достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности.

Изначально дети, решая различные задачи, сначала обсуждают пошагово свои действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия про себя, то есть формируется внутренний план действия.

Одним из основных требований, предъявляемых к детям, является умение развернуто отвечать на поставленные вопросы, уметь привести доводы и аргументы.

Значимым является еще одно новообразование – умение управлять собственным поведением, то есть саморегуляция поведения. До того как ребенок поступил в школу, у него не было необходимости преодолевать собственные желания (бегать, прыгать, разговаривать…)

Попав же в новую для себя ситуацию, он вынужден подчиняться установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время урока, не вставать и не заниматься посторонними вещами во время занятий. С другой стороны, он должен выполнять сложные двигательные действия: писать, рисовать. Все это требует от ребенка значительной саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь взрослый.

В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких психических функций, как память, мышление, восприятие, речь. В семь лет уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового восприятия. На начальном этапе обучения выявляются сложности в процессе дифференциации. Это обусловлено еще не сформировавшейся системы анализа восприятия. Способность детей производить анализ и дифференциацию предметов и явлений, связана с еще не до конца сформировавшимся наблюдением. Уже мало просто ощущать и выделять отдельные свойства предметов. Наблюдение быстро формируется в системе школьного обучения. Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими психическими процессами и переходя на новый уровень-уровень произвольного наблюдения. Память в период младшего школьного возраста отличается ярким познавательным характером. Ребенок в этом возрасте начинает понимать и выделять мнемическую задачу. Происходит процесс формирования методов и приемов запоминания. Для этого возраста характерен ряд особенностей: детям проще запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений; конкретные названия и наименования откладываются в памяти лучше, чем абстрактные; для того, чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.

Периоды развития мышления:

1.Преобладание наглядно-действенного мышления. Период схож с процессами мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически доказывать свои умозаключения. Они выстраивают суждения на основе отдельных признаков, чаще всего внешних;

2. Дети овладевают таким понятием, как классификация. Они все еще судят о предметах по внешним признакам, но уже способны выделить и соединить отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся абстрактному мышлению.

Ребенок в этом возрасте достаточно хорошо овладевает родным языком. Высказывания носят непосредственный характер. Ребенок либо повторяет высказывания взрослых, либо просто называет предметы и явления. Также в этом возрасте ребенок знакомится с письменной речью.

У детей младшего школьного возраста есть свои особенности развития познавательных процессов.

В процессе обучения восприятие перестраивается, оно поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик.

Особенность воображения младших школьников – его опора на восприятие. Основная тенденция развития воображения – это совершенствование воссоздающего воображения. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности.

Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, младшим школьникам понять трудно.

В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Дети постепенно научаются выделять существенные признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у детей постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограниченные. Значительно лучше развито в этом возрасте непроизвольное внимание. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.

К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна; их внимание легко отвлекается.

2.Консультирование родителей младших школьников

Важно провести с родителями детей младшего школьного возраста беседу о психологических перестройках у детей, связанных с поступлением в школу, об особенностях физического развития.

Резко изменяется весь уклад жизни, социальное положение, положение в коллективе, семье.

Учение – это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умение подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности и дисциплины.

Знания младших школьников в процессе обучения формируются при рациональном соответствии двух путей познания – путем непосредственного восприятия и путем усвоения словесного описания тех или иных предметов и явлений.

В единстве с приобретением знаний происходит и умственное развитие младших школьников.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико – синтетическая

функция коры головного мозга; заметно развивается вторая сигнальная система, но при этом первая сигнальная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое относительное преобладание. Постепенно меняется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Уровень физического развития младшего школьника вполне допускает ежедневные систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает переутомления, перенапряжения.

Необходимо ознакомить родителей со всеми новообразованиями, которые происходят у детей младшего школьного возраста.

Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Она может проводиться в виде тематических семинаров для родителей, совместных вечеров вместе с детьми. Главная ее цель – обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку.

Желательно провести с родителями тренинги по общению с детьми, дать необходимо важные рекомендации.

Следующие компоненты эффективного общения родителей с детьми являются необходимыми.

Контакт глаз . Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что родители используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка могут развиться депрессия и невроз. Родители должны знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

Физический контакт . Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легком объятии… В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Это форма общения должна быть естественной, но не демонстративной и чрезмерной.

Пристальное внимание . Ребенок чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент. Пристальное внимание – жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка.

Дисциплина . Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства .

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживаниями младших школьников чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой, подчеркивающей даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперед.

Эффективность обучения и воспитания младших школьников связана, в частности, с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом.

Авторитет учителя – важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Родители также должны быть солидарны с учителем в вопросах обучения и воспитания. Должны быть осведомлены и проконсультированы по вопросам особенностей развития психики и физического развития детей на данном возрастном этапе.

Совместное сотрудничество учителя и родителей, даст наиболее положительные и эффективные результаты в процессах обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

1.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/В.Г.Асеев, М.: Просвещение, 1976.-258с.

2.Ахутина, Т.В. Дети с трудностями учения/Т.В.Ахутина, М.: Прометей, 2005.-110с.

3.Выготский, Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций/Л.С.Выготский, М.: Просвещение, 1995.-500с.

4.Дружинина, В.И. Психология/В.И.Дружинина, М.: Литература,2000.-326с.

5.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/И.В.Дубровина, М.: Международная педагогическая академия,1995.-324с.

6.Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника/А.З.Зак, М.: Знание,1982.-202с.

7.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/Е.Е.Кравцова, М.: Педагогика, 1991.-119с.

8.Крутецкий, В.А. Психология/В.А.Крутецкий, М.: Просвещение, 1974.-330с.

9.Фотекова, Т.А. Развитие высших психических функций в школьном возрасте/Т.А.Фотекова, Абакан: Книга, 2004.-179с.

10.Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей школьного возраста/Л.М.Шипицына, М.: Речь, 2003.-240с.

Проблема консультирования родителей и детей школьного возраста актуальна сегодня, так как именно в этот период специалист может уберечь родителей от последующих ошибок в воспитании, заложить основы гармоничного личностного развития ребенка.

Семья для ребенка – это первое и важнейшее социально-педагогическое учреждение, сфера его непосредственного развития. Семья устанавливает систему отношений с соседними взрослыми, особенности общения, методы и формы совместной деятельности, ценности и ориентиры семьи. Л.С. Выготский отмечал, что формирование высшей психической активности ребенка происходит в процессе его культурно-исторического развития, основы которого изначально закладываются в семье родителей.

Большой процент родителей детей в начальных школах, пользующихся услугами консультантов, главным образом по двум причинам: они хотят знать, соответствует ли уровень развития ребенка возрастным нормам и каковы причины их плохой успеваемости или плохого поведения. Задача специалиста – показать многообразие причин возникающих у ребенка трудностей и, самое главное, отрицательную или пассивную роль самих родителей в сложившейся ситуации.

Психолог связывается с родителями несколько раз: во время краткого первоначального разговора при регистрации (заполняется семейная карта), во время подробного разговора (это может быть домашний визит) и в процессе заключительного разговора по результатам изучения проблемы.

Цель исследования: изучить особенности консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: психологическое консультирование.

Предмет исследования: консультирования родителей и детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: предполагается, что психологическое консультирование родителей детей младшего школьного возраста помогает в решении проблем дезадаптации ребенка в системе школьного обучения, а также внутрисемейных проблем.

Для конкретизации цели исследования и проверки поставленной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психологическую и методическую литературу по проблеме психологического консультирования;

2. Изучить особенности психологического консультирования родителей детей младшего школьного возраста;

3. Осуществить теоретический анализ и сделать выводы об особенностях психологического консультирования родителей детей младшего школьного возраста.

Вопросы психологического консультирования семьи достаточно хорошо раскрыты в работах Ю.Е. Алешиной, И.В. Гребенникова, Е.Г. Силяева, Л. Шнайдер, Э. Эйдемиллер, В. Justicki, W.I. Леви и др.

Проблему психологического консультирования родителей и школьников исследовал И.В. Дубровин, М. Акимова, М. Битянова, Р. Овчарова, О. Прохорова, А.М. Прихожане, О.Г. Зверев, А. Ганичева и другие.

Психологическая готовность ребенка к школе — это уровень его психического развития достаточный и необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Формирование готовности происходит постепенно и будет зависеть от условий, в которых развивается ребенок.

Особенности готовности ребенка к школе

Исходная единица анализа психологической готовности к школьному обучению в рамках отечественной психологии представлена спецификой дошкольного детства. Она берется в общем контексте онтогенеза личности и обусловлена основными линиями психического развития в этой возрастной группе, создавая возможность перехода к более высшей (новой) форме жизнедеятельности.

В первую очередь вопрос готовности ребенка к школьному обучению необходимо рассматривать с позиции соответствия уровня развития соответствующим требованиям учебной деятельности. Впервые эту проблему рассматривал К.Д. Ушинский, изучавший психологическую и логическую основу обучения и рассматривавший процессы внимания, памяти, воображения, мышления.

Возникновение психологического новообразования происходит на границе дошкольного и младшего школьного возраста и приходится на период кризиса семи лет. Оно является слиянием 2 потребностей:

Готовые работы на аналогичную тему

потребности общаться со взрослыми на новом уровне,
познавательной потребности.

Их сочетание дает возможность включения ребенка в учебный процесс в качестве субъекта деятельности. Это выражается в том, что им сознательно формируются и исполняются намерения и цели.

Рассматривая готовность к школьному обучению, необходимо выделить ее комплексный характер. Исследователями рассматривается система взаимоотношений между ребенком и окружающим миром, а также выделяются показатели психологической готовности, которые связаны с развитием отношений индивида и окружающего мира.

Основные стороны психологической готовности ребенка к школе представлены тремя сферами:

отношением к взрослому,
отношением к сверстникам,
отношением к самому себе.

В рамках психологического консультирования психологическая готовность к школьному обучению рассматривается в качестве необходимого и достаточного уровня психического развития индивида для освоения школьной учебной программы. Обучение происходит в группе сверстников.

Эльконин, обсуждая вопрос готовности к школе, поставил на первое место степень сфрмированности необходимых предпосылок к учебной деятельности. Проводя анализ данных предпосылок, ученым и его сотрудниками было выявлено несколько параметров:

умение ребенка сознательно подчинять собственные действия правилам, которые обобщенно определяют способ действия;
умение ориентироваться на требования, которые заданы системой;
умение внимательно выслушивать говорящего, точно выполняя задания, которые предлагаются в устной форме;
умение самостоятельно делать задания, соответствующие зрительно воспринимаемым образцам.

Рассмотренные предпосылки основаны на особенностях психического развития ребенка в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. В этот период теряется непосредственность в социальных отношениях, обостряются переживания, которые связаны с самооценкой.

Подходы к консультированию родителей

В консультировании родителей по поводу психологической готовности ребенка к обучению в школе, необходимо выделить 3 типа работы психолога (консультанта). Они сходны по процедурам, но различаются по целям и задачам.

В первую очередь, с проблемой психологической готовности психолог может столкнуться в процессе отбора (при осуществлении записи) детей в первые классы. Каждым педагогом используется система педагогических задач. По уровню их решения он выносит суждения по поводу педагогической подготовленности ребенка. Чаще всего в данный набор входят задачи по прямому и обратному счету, по составу числа, узнаванию печатных букв в тексте или чтение, упражнение по копированию букв или узора, пересказ или прочтение стихотворения.

Наконец, развертывание третьего типа работы консультанта происходит в первые месяцы учебного года в 1 классе. Здесь уже проявляются параметры готовности (неготовности) детей обучаться.

Проблемы готовности ребенка к школьному обучению рассматривались российскими учеными всегда с позиции соответствия уровня развития требованиям учебной деятельности. Авторами был определен основной показатель готовности, который называется по-разному (мотивация к обучению, внутренняя позиция школьника, произвольность и др.).

Все ученые признают тот факт, что эффективно школьное обучение может быть только тогда, когда первоклассник имеет необходимые и достаточные для начальной стадии обучения качества, которые в последующем учебном процессе проходят развитие и совершенствование.

Таким образом, в рамках консультативного процесса по вопросам готовности ребенка к школе различается работа консультанта, связанная с записью в 1 класс, консультации родителей по поводу готовности к обучению до принятия решения о поступлении в школу и консультирование в первые учебные месяцы.

Диплом на тему: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением скачать бесплатноdiplom-giperaktivnost-detey-skachat-besplatno.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 1скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-1.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 2скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-2.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 3скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-3.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 4скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-4doc.doc

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
1.1.История возникновения, причины и статистическое изучение детской гиперактивности
1.2. Диагностика и лечение гиперактивности ребенка
1.3. Работа психолога с родителями гиперактивного ребенка
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, выборка исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты эмпирического исследования
2.4. Рекомендации для родителей гиперактивных детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЫДЕРЖКИ ИЗ РАБОТЫ:
ВВЕДЕНИЕ

Диплом на тему: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением

Приложение 1. Методы игровой терапии для гиперактивных детей дошкольного и младшего школьного возраста

Читайте также: