Консультация психолога для воспитателей в детском саду на тему развитие эмоционального словаря

Обновлено: 04.07.2024

Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.

Оценить 1926 0

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Консультации для педагогов ДОУ на тему:

«Совместная работа педагога-психолога

Педагог-психолог: Ануфриева В.Ю.

Цель доклада:Создание информационного пространства для обмен педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи дошкольников.

Систематизировать сведения воспитателей об условиях активизации речевого развития ребенка.

Способствовать эффективному применению образовательных и воспитательных действий, направленных на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком на развитие речи дошкольников.

Раскрыть психологические методы и приемы, способствующие активизации речевого развития дошкольника.

Прекрасна речь, когда она как ручеек

бежит среди камней чиста, нетороплива.

И ты готов внимать ее поток и восклицать

О! как же ты красива!

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Воспитатель выступает главным организатором и активным участником речевой среды в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения. Образ воспитателя является для ребенка языковым авторитетом. Более того, именно речевая среда служит источником становления коммуникативной компетентности дошкольника.

* установление контакта с ребенком – воспитатель выступает главным организатором и активным участником речевой среды в учебно – воспитательном процессе дошкольного учреждения. Образ воспитателя является для ребенка языковым авторитетом.

Можно выделить такие качества личности педагога, становящиеся барьерами в организации эффективного сотрудничества с детьми: это несдержанность, эмоциональная неустойчивость, скованность, агрессивность, импульсивность пассивность, неуверенность в себе, робость, замкнутость.

В настоящее время для полноценного речевого развития детей дошкольного возраста также большое значение имеет демократический стиль общения. Именно этот стиль позволяет установить между ребенком и взрослым доверительные, раскрепощенные отношения. Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

К каждому ребенку нужен свой индивидуальный подход. Тихий, застенчивый ребенок также нуждается в профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

Необходимо также и создание психологической благоприятной атмосферы в группе. Атмосфера (или климат) в группе детского сада определяется:

- отношениями между воспитателем и детьми;

- отношениями между самими детьми.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право другим быть самим собой.

Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе.

* сотрудничество воспитателей, родителей, психолога.

* непосредственное участие воспитателя в играх детей.

* психологические речевые настройки.

Цель речевых настроек – создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности. Основное предназначение речевых настроек – установки на хорошее настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чем он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи и т.д.

Некоторые примеры для речевых настроек, где вы сами себе творцы и можете дать волю своей фантазии и творческому потенциалу:

Сегодня я рада видеть всех вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.

Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.

В задачи работы педагога-психолога ДОУ входит развитие речи и в частности и работа со словарным запасом слов. Задачи разработаны с учетом возраста детей и соответствуют новообразованиям речи каждого периода развития:

• Обогащать словарный запас детей (знать слова, правильно понимать их значение)

• Способствовать активному использованию новых слов в речи

Обе эти задачи вместе возможно решить только в процессе общения ребенка и взрослого.

Специальным средством психолога является – диагностика, в том числе и диагностика словарного запаса ребенка. Диагностика позволяет выявить актуальные проблемы развития. Результаты ее показывают, что у многих детей, словарный запас снижен. И если пассивный словарь детей в большинстве случаев близок к норме, то активный словарь требует интенсивного развития.

Основные средства для развития словаря в работе педагога-психолога это организация и регулирование активного общения детей педагогом-психологом и со сверстниками.

Основными приемами являются:

• организация детских высказываний по очереди по различным темам;

• вопросы – как средство стимуляции общения;

• подробные ответы на любые вопросы детей – как средство поддержания интереса детей к общению со взрослыми;

• разъяснения смысла некоторых незнакомых (малознакомых) слов и помощь в осознании смысла знакомых слов через проговаривание значения слова.

Все эти приемы могут применяться в любых формах работы (играх, рассказах по рисунку и т. д.)

Развитие речи на занятиях не является основополагающей целью, но является одной из задач педагога-психолога. Но важно подчеркнуть, что с какой бы психической функцией психолог не работал (эмоции, переживания, часто именно речь выступает показателем особенностей ее развития). Знаковая функция речи является показателем развития мышления памяти, воображения и т. д., в целом речь представляет наше сознание. Все что мы можем проговорить - мы можем осознать.

На занятиях развиваются следующие характеристики речи: грамматически правильное построение предложений; умение четко и понятно выражать мысли; развитие объяснительной речи; проговаривание (актуализация и осознание) опыта детей; развитие слушания речи (повышение культуры и навыком коммуникации); стимуляция и развитие рефлексии через речь, помощь в осознании себя.

На развитие речи в работе воспитателя и педагога-психолога оказывают большое положительное влияние такие психокоррекционные приемы и методы, как:

Сказкотерапия– это самый детский метод психологии и один из самых древних. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняя детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь ребенку. Сказка может решить многие психологические проблемы. Только не надо считать ее спасением от всех бед. Это не чудодейственное лекарство, помогающее за один прием, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со временем, но обязательно будет.

Пример упражнений:

- развитие связной и диалогической речи у детей;

- развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;

- обучение детей правильному звукопроизношению;

- развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

- развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти.

Использование мнемотаблиц значительно упрощает и ускоряет процесс запоминания стихов в дошкольном детстве. Мнемотаблица может содержать значки, предметные и сюжетные картинки, соответствующие тексту произведения. Их могут изготовлять не только взрослые, но и сами дети, кодируя информацию, стимулируя процессы мышления и восприятия.

Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через движение, о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.

Пример некоторых упражнений:

Название упражнения

Улучшение мыслительной деятельности, развитие речи, самоконтроля, произвольности деятельности, повышение стрессоустойчивости.

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот.

Также всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заряжаются отрицательными эмоциями. Поэтому воспитателю необходимо следить за своим настроением и заряжать детей положительными эмоциями, уметь снимать эмоциональное напряжение.

Целенаправленная и совместная работа педагога – психолога и воспитателя по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое развитие, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребенком.

Цель: учить детей описывать портрет сверстника, развивать наблюдательность.

Ход: В центре круга ты вставай

И глаза не закрывай

Поскорее дай ответ –

Цель: развивать интонационную выразительность речи, умение оперировать логическим ударением.

Ход: Мы сегодня идем в кино.

Мы сегодня идем в кино.

Мы сегодня идем в кино!

Мы сегодня идем в кино?

Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым общением. Они в значительной мере обусловлены эмоциональной чувствительностью ребенка к воздействиям взрослого (тону общения, тембру, форме высказывания). Эмоциональная окрашенность речи предопределяет эффективность общения, поскольку состояние эмоциональной напряженности влияет на речевое высказывание. Речь не только передает мысли, но и характеризует эмоциональность человека, формирует его чувство.

Понимание эмоциональных переживаний происходит параллельно с речевым развитием и во взаимосвязи с ним. На основе эмоционального опыта первоначально происходит осмысление эмоциональной действительности в форме переживания ситуации. Затем эти переживания отделяются от ситуации через речь, и в конечном итоге ребенок приходит к переживанию самого чувства. В значении слов, обозначающих эмоции, могут отражаться ситуации, вызвавшие эмоцию, отношения ребенка со взрослыми, его намерения осуществлять определенные действия.

Развитие представлений об эмоциональных состояниях может осуществляться как фронтально, так и индивидуально. Занятия проводятся в определенной последовательности. В начале проводятся беседы о различных эмоциональных состояниях, воспитатель знакомит детей с пиктограммами.

Посмотрите на эти рисунки, воспитатель предлагает пиктограммы – радость, грусть, страх.

- Кто из этих людей испытывает радость?

-Кто может изобразить ее?

- Опишите состояние радости. Какие глаза у человека, когда он радостный? (светящиеся, веселые).

- А когда ребенок грустит? Найдите изображение этой эмоции на картинке.

- Какое лицо у этого человека? (Брови и кончики губ опущены).

- А если человек испытывает страх, то какое у него выражение лица? (Рот открыт, человек кричит: «А! Боюсь! Боюсь! Глаза у него становятся большими).

- А если человек не боится, как о нем можно сказать, какой он? (смелый, храбрый, отважный.

В такой последовательности мы даем характеристику всем пиктограммам. Потом можно переходить к следующему виду занятий – это упражнения, этюды для выражения с помощью мимики и пантомимики определенных эмоций

-Давайте вспомним, каким был в сказке Буратино? (веселым, послушным).

-Как другими словами можно сказать про него? Какой он? (веселый, озорной, смешливый, резвый, легкомысленный).

- А Пьеро такой же или он был другим? – полной противоположностью Буратино? (Он был всегда грустным, печальным, серьезным).

- Да, а Буратино был веселым.

- А как вы это определили? Что он делал? (смеялся, веселился, озорничал, резвился, шутил).

- А Пьеро был грустным. Что он делал? (плакал, грустил, печалился).

- Скажите, что случилось с Аленушкой? (она грустит).

- Какое у нее лицо? (печальное).

- Почему она так сидит? (плачет, ждет братика).

- Какое чувство вы испытываете к девочке? (жалость).

- Что хочется сказать девочке, чтобы она не грустила, не печалилась? «Не печалься, Аленушка).

Развитие эмоционального словаря проходит на всех на всех занятиях и во всех режимных моментах.

На музыкальных занятиях музыкальный руководитель предлагает детям определить эмоциональное состояние мелодии. Ребенку предлагают картинки различной цветовой гаммы или рисунки (ветер, дождь, солнце, туча и т. д.) Он слушает мелодию и должен определить, какая она (грустная или веселая, спокойная или быстрая, сердитая или ласковая, соответственно показывая ту или иную карточку, и дать обьяснение своему выбору.

Появление в словаре детей слов, описывающих эмоциональное состояние, расширяет возможности ребенка. Отмечается количественный и качественный рост словаря эмоций, описание детьми своего эмоционального состояния происходит намного легче. Проведение занятий дает хорошие результаты: дети не только более успешно усваивают названия эмоций, но и более активно ссылаются на свои переживания, учатся сочувствовать и переживать.

ИКТ на занятиях по развитию речи (звук и буква ы) 1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.). - Давайте, поздороваемся с гостями? Мы, сказали – здравствуйте, поздоровались.

Использование устного народного творчества на занятиях по развитию речи МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД №10 "ЗВЕЗДОЧКА" «Использование устного народного творчества.

Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия старших дошкольников на музыкально-театральных занятиях. В настоящее время во всем мире внимание широкой общественности и ученых самых разных специальностей привлечено к проблеме физического и.

Программа по развитию речи на занятиях ИЗО Особенности работы с детьми с общим недоразвитием речи на занятиях по изодеятельнсти Методические указания 1. Характерные особенности развития.

Речевое развитие. Подбор дидактических игр по формированию словаря. № Название игры Возрастная группа Цель игры Учебное пособие 1. Что было бы.? Младшая Дидактическая игра, направленная на обогащение и активизацию.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Формирование эмоционального словаря у детей Выполнила: Кондратьева П.И Воспитатель МБДОУ №58

Формировать и расширять эмоциональный словарь ребенка следует в 2 этапа: с детьми 3 – 5 лет и 5 – 7 лет.

На первом этапе основная задача воспитателя – научить дошкольников понимать значение слов, которые обозначают оттенки базовых эмоций и выражать их в конкретной ситуации.

Что должен учитывать воспитатель в ходе занятий с детьми 3 – 5 лет: 1. Эмоция это не предмет, а внутреннее состояние человека. 2.Освоение эмоционального словаря – часть общего развития речи, поэтому воспитатель должен одновременно знакомить дошкольников с эмоциями и формировать у них единство лексической, фонетической и грамматической сторон речи, развивать монологическую и диалогическую речь. 3. Необходимо учитывать возрастные особенности. ( у детей 3 – 5 лет следует формировать базовые эмоции: радость, грусть, злость) 4.Важно учитывать индивидуальные различия, возможности и потребности детей.

5. Задайте вопрос: «Что делают герои, которые чувствуют….? Этот вопрос активизирует слова, которые описывают действия, экспрессию персонажа, испытывающего оттенок эмоций. 6. Задайте вопрос: «Какими словами мы называем человека, который часто….? Этот вопрос активизирует слова, которые обозначают качества персонажа, испытывающего определенную эмоцию часто. 7. Попросите вспомнить стихотворение, в котором герой испытывает подобную эмоцию. Это задание развивает навыки монологической речи. 8. Попросите детей вспомнить, какие они испытывали эмоции в конкретных ситуациях, и рассказать от них. Это поможет осознать собственный опыт познакомить с опытом других детей. Данные элементы занятия помогут сформировать и расширить эмоциональный словарь детей.

На втором этапе развивать эмоциональный словарь у детей 5 - 7 лет необходимо с учетом тех знаний и навыков, которые были сформированы на предыдущем этапе. Однако эмоции старших дошкольников сложнее, речь более развита, поэтому занятия следует выстраивать по – другому.

Особенности работы со старшими долшкольниками: 1. Вводить в словарь более сложные для понимания эмоции: интерес, удивление, страх. 2. Следует стимулировать более сложные виды речевой деятельности.(просить детей давать развернутые и обоснованные ответы)

4 правила , чтобы сформировать у детей эмоциональный словарь: 1. Связывайте слова, которые обозначают эмоции, с конкретной ситуацией, экскурсией. 2. Формируйте эмоциональный словарь в ходе работы по развитию речи. 3. Знакомьте детей с легкими, понятными базовыми эмоциями и словами, их обозначающими, и постепенно и переходите к более сложным. 4. Учитывайте индивидуальные способности, возможности и потребности дошкольников.

Спасибо за внимание

Краткое описание документа:

Формировать и расширять эмоциональный словарь ребенка следует в 2 этапа:

с детьми 3 – 5 лет и 5 – 7 лет.

Что должен учитывать воспитатель в ходе занятий с детьми
3 – 5 лет:
1. Эмоция это не предмет, а внутреннее состояние человека.
2.Освоение эмоционального словаря – часть общего развития речи, поэтому воспитатель должен одновременно знакомить дошкольников с эмоциями и формировать у них единство лексической, фонетической и грамматической сторон речи, развивать монологическую и диалогическую речь.
3. Необходимо учитывать возрастные особенности.
( у детей 3 – 5 лет следует формировать базовые эмоции: радость, грусть, злость)
4.Важно учитывать индивидуальные различия, возможности и потребности детей.

3. П ознакомить участников мастер-класса с опытом работы по применению игровых технологий.

2. Основная часть

3. Заключительная часть

Ожидаемые результаты: расширится представление педагогов об эмоциональных состояниях воспитанников, о методах и приемах работы с дошкольниками направленных на создание условий для эмоционального развития дошкольников.

Оборудование: клубок, презентация, музыкальное сопровождение, листы бумаги, ведро, буклеты, карандаши, пластилин.

Ход проведения семинара-практикума.

Организационная часть

- Посмотрите, как мы все связаны между собой нитью, так же мы связаны и общей проблемой – создание условий для эмоционального развития дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Основная часть

Все люди без исключения, попадая в какие-либо жизненные ситуации, испытывают разнообразные эмоции – веселье, печаль, злость, удивления, брезгливость, сочувствия, восторг и т.д. Но всегда ли искренни, правдивы и настоящие эти эмоции? Взрослые люди хорошо владеют своими эмоциями, пряча свои чувства под маской. А дети? Они естественны и непосредственны в своём поведении. Они не могут скрывать свои чувства и эмоции так, как это делает взрослый человек. Ребёнок искренне переживает успехи и неудачи, которые происходят в его жизни. Так что же нужно сделать нам, взрослым, для того, чтобы в наших детях вызвать подлинность и открытость чувств, их эмоциональных проявлений.

Мой опыт работы показал, что поведение ребёнка, процесс развития его эмоционального мира является серьёзным признаком в осознании мира маленького человечка и говорит о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Поэтому педагогам, воспитателям, родителям необходимо всегда налаживать близкие эмоциональные отношения с детьми.

Для того чтобы отвлечься, взбодриться, я хочу предложить вам поиграть со мной в одну очень интересную игру. В этой игре вам необходимо выполнять мои команды очень быстро. Итак, начинаем. В течении трех секунд, найдите себе партнёра и пожмите ему руку. Сейчас я буду говорить вам, чем вы будете очень быстро касаться своего партнёра:

Теперь очень быстро подберите себе нового партнёра и крепко сожмите руку. Поприветствуйте друг друга такими частями тела:

- левое колено к левому колену!

- правая ладонь к правой ладони!

- левое плечо к правому плечу!

Анализ: Скажите, как вам показалась наша игра?

-Какие чувства вы испытали во время игры? (ответы).

-Веселье, азарт, восторг, другими словами как назвать эти состояния?

- Сразу же рождается вопрос: Что же это такое — эмоции? (ответы).

-Все эмоции подразделяются на два вида.

-На какие? (положительные и отрицательные).

Все люди – существа эмоциональные. Но дети, по мере их небогатого жизненного опыта, могут намного ярче отображать свои эмоциональные проявления.

- Так как же мы можем подействовать на развитие эмоций у детей? (ответы). Самый действенный приём – это игры. Поэтому я предлагаю вам обратить внимание на игровые технологии. Но сначала хотелось бы вспомнить, какие эмоции мы знаем.

1 серия фотопортретов: – Какое эмоциональное состояние испытывают дети на этих портретах? (страх, ужас).

- Одна из самых первых эмоций, что чувствует недавно родившийся малыш. По мере взросления ребёнка зачастую растут и его страхи. Границы между обычным, здоровым, предохранительным страхом и болезненным, нездоровым очень часто бывает расплывчатой и туманной. Но как бы то ни было, страх портит малышу жизнь. Назовите самые распространенные детские страхи.

2 серия фотопортретов:

– Перейдем ко второй серии фотопортретов. Какое эмоциональное состояние испытывают дети на этих портретах? (грусть, печаль).

- Печаль и грусть – это особые эмоции, они имеют свое своеобразное выражение и свои исключительные, необыкновенные особенности; эти эмоции причисляют к отрицательным проявлениям.– Из-за чего ребёнок может печалиться?

- Для того, чтобы стимулировать положительных эмоций, исключить или снять негативные переживания, можно применять игры и упражнения на релаксацию, которые помогают тренировать подвижность основных нервных процессов и особенно полезны для нерешительных, тревожно-мнительных, склонных к длительным переживаниям детей.

3 серия фотопортретов.

— Какое чувство объединяет детей на этих фотографиях? (гнев, ярость, злость).

- Гнев, злость, негодование, ярость – одни из главных эмоций человека, вместе с тем и малоприятные.

- Маленькие дети не всегда способны выразить своё эмоциональное состояние. Для того, чтобы помочь ребёнку избавиться от гнева, хорошо использовать игровые приёмы.

Если мы не будем избавляться от мусора, по постепенно займёт все пространство, будет трудно дышать, тяжело будет двигаться, в конце концов так можно и заболеть. То же происходит и с чувствами – у всех нас накапливаются разные чувства и мысли, которые зачастую бывают ненужными и бесполезными. Когда мы накапливаем в себе отрицательные эмоции, чувства, переживания, например, обиду, грусть или печаль, злость или ненависть. Для человека это не нужно, бесполезно, и даже может быть опасно для здоровья.

- Я принесла вам бумагу разных цветов. Выберите себе любой цвет. Держа в руках бумажный лист, закройте на минуту глаза и представьте, что это ваши старые обиды, грусть, печаль, может злость или страхи… Можете смять их в комки или порвать на маленькие кусочки. Теперь выбросите в ведро все неприятные чувства, переживания, которые в вас накопились, и вы хотели бы от них освободиться. К примеру, я выбрасываю все свои опасения, комплексы и неуверенность, и мне становится легче. А что выбросите вы?

- Что вы чувствовали, когда выбрасывали ваши обиды, грусть, гнев? Что вы чувствуете сейчас? Кому сейчас стало легче, радостнее, спокойнее?

- С помощью такого упражнения дети учатся избавляться от отрицательных эмоций, не оставлять их в себе, что, зачастую, очень сложно сделать нам, взрослым людям, но чему просто необходимо учиться.

Заключительная часть

Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

Читайте также: