Консультация для педагогов коррекционные возможности режимных моментов в доу

Обновлено: 16.05.2024

Консультация для педагогов на тему:

Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных

возможностей режимных моментов ДОУ.

Особенности коррекции речевых нарушений специалистами ДОУ.

В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования

ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в

словах. Ребёнок 6 лет должен четко произносить все звуки родного языка, анализировать

на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически

правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень развития речи крайне важен, т.к.

до 80 % информации в школе дети получают вербально. Проблемы в речевом развитии

неизбежно приведут к трудностям при обучении в школе, трудностям в общении,

снижению самооценки и будут препятствовать гармоничному развитию личности.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду,

который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и

подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к

специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна

ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском

В речевом и психофизическом развитии детей с нарушениями речи отмечаются

недоразвитие общей и мелкой моторики, координации движений;

слабовыраженная мимика, снижение выразительности речи, интонационная,

бедность, общее недоразвитие эмоциональной сферы;

недоразвитие фонетико-фонематических процессов (слух, восприятие, слоговая

бедность словарного запаса, недоразвитие лексико-грамматического строя речи,

неумение грамматически правильно оформить свое высказывание, выразить

снижение объема и качества речевого слуха, речеслуховой памяти.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду,

который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и

подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к

специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна

ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском

саду. Для этого в деятельности педагогов ДОУ должны быть учтены и реализованы

Данный материал будет интересен педагогам, работающим с детьми ОВЗ (ТНР). В нем представленны рекомендации педагогам ДОУ по использованию режимных моментов для решения коррекционных задач.

Вложение	Размер
konsultatsiya_rezhimnye_momenty.docx	16.1 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа № 1996

Консультация для педагогов:

В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Ребёнок 5-6 лет должен четко произносить все звуки родного языка, анализировать на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень развития речи крайне важен, т.к. до 80 % информации в школе дети получают вербально. Проблемы в речевом развитии неизбежно приведут к трудностям при обучении в школе, трудностям в общении, снижению самооценки и будут препятствовать гармоничному развитию личности.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.

Закрепление усвоенных речевых умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи вне занятий проводится педагогом во время режимных моментов: одевание после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед каждым приёмом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке, игр и т. д. Во всех ситуациях разговор с детьми организуется по вопросам воспитателя с учётом этапа обучения и индивидуальных особенностей детей. Например, когда дети умываются, педагог говорит о том, что они моют (лицо, шею, уши, руки), чем моют (водой, мылом, щёткой), какое мыло (душистое, белое, розовое, туалетное), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками…).

Необходимо оречевление действий, которые вы и дети выполняют. Во время одевания и еды, педагог многократно проговаривает названия предметов (шуба, шапка, ложка, чашка . ), произнося диалог - образец, в процессе которого педагог спрашивает и сам отвечает. Названия предметов произносятся медленно и четко. Например: Что мы достали? Шапку. Что это такое? Шапка. Что сейчас мы надели? Шапку. Такие прямые инструкции как "Скажи", "Повтори!" не используются.

В процессе режимных моментов педагог должен задавать детям вопросы, предполагающие употребление детьми в ответах грамматических конструкций, включающих глаголы единственного числа совершенного и несовершенного вида: - Что ты делаешь? – Я мою руки.; -Что ты сделал? –Я помыл руки.

В своих инструкциях педагог должен включать глаголы, близкие по смыслу: завязывать (шнурки), застегивать (пуговицы), мыть (руки), умываться (лицо) и т.д.;

При подготовке к завтраку или обеду педагог должен стимулировать детей к оречевлению действий дежурных, следить за правильным использованием лексики, связанной с понятием посуда и ее видов. Так же педагог может обсудить с детьми меню, закрепив при этом умение образовывать относительные прилагательные (- Сегодня на обед суп из овощей. Это какой суп? – Овощной. Сегодня на полдник кисель из клюквы. Это какой кисель? – Клюквенный. И т.д.).

При выполнении утренней гимнастики педагог учит детей четко воспринимать словесную инструкцию по выполнению упражнений, координировать движения в соответствии с ней.

Одним из условий повышения качества коррекционно-педагогической работы является заинтересованность педагога в её результатах, желание и постоянная готовность оказать помощь ребёнку. Дети с ТНР очень чувствительны не только к содержанию обращенной речи педагога, но и к её интонационному оформлению. Речь педагога должна быть спокойной, без раздражения, нормального темпа, с соблюдением пауз между вопросом, заданным ребёнку, и его ответом.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Художественное слово, используемое педагогом при организации режимных моментов..

Художественное слово, используемое педагогомпри организации режимных моментов Книжки любим мы читать!но их нужно убирать!Книжки мы не рвём! жалеем!Убирать мы их умеем!***Я на стульчике сижу!И со .

Цель: воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Порядок организации режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении».

Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов ДОУ.

Консультация для педагогов«Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ».

Консультация для педагогов: "Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ"

Консультация для педагогов: "Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ".

Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ

повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов ДОУ.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Консультация для педагогов

Подготовила:

учитель-логопед

Денисова Н.М.

Речь- великий дар природы, который позволяет людям общаться, объединяет их в деятельности, помогает познавать мир и передавать общественный опыт. На появление и становление речи природа отводит очень мало времени-ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи и закладывается фундамент для письменных форм речи. Ребёнок 5-6 лет должен четко произносить все звуки родного языка, анализировать на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень развития речи крайне важен,т.к. до 80 % информации в школе дети получают вербально. Проблемы в речевом развитии неизбежно приведут к трудностям при обучении в школе, трудностям в общении ,снижению самооценки и препятствуют гармоничному развитию личности. Уровень развития речи детей сегодня можно признать ,как неудовлетворительны.

-ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ (недоразвитие высших психических функций)

Речевое развитие находится под контролем педагогов ДОУ,но оно не должно сводиться к специализированным занятиям. Цель-развитие речи и коррекция ее недостатков-должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду. Основным условием для правильного речевого развития детей является создание единого речевого пространства:

-окружение детей правильной и богатой речью взрослых

-создание предметно-развивающей среды

-организация системы активизации речи детей (создание речевых ситуаций).

ВАЖНО ПОМНИТЬ:

2. Речь является средством познания мира.

Успешная работа по развитию речи во многом зависит от усилий логопеда, но деятельность воспитателей и других специалистов в этом направлении не менее важна.

В речевом и психофизическом развитии детей с нарушениями речи отмечаются следующие проблемы:

-недоразвитие общей и мелкой моторики, координации движений.

-слабовыраженная мимика, снижение выразительности речи, интонационная ,бедность, общее недоразвитие эмоциональной сферы.

-недоразвитие фонетико-фонематических процессов (слух, восприятие, слоговая структура слов)

-бедность словарного запаса, недоразвитие лексико-грамматического строя речи, неумение грамматически правильно оформить свое высказывание, выразить мысль.

-снижение объема и качества речевого слуха, речеслуховой памяти.

Для решения данных проблем все педагоги ДОУ должны ставить и реализовывать в своей деятельности следующие задачи:

-развитие общей и мелкой моторки, координации движений.

-развитие мимики, самомассаж лица

-развитие просодической стороны речи, интонационной выразительности

-развитие артикуляционного праксиса, артикуляционной базы звуков (звукоподражание),воздушной струи

-развитие фонематического слуха и восприятия, формирование навыка элементарного звуко-буквенного и звуко-слогового анализа

-развитие речевого внимания и речеслуховой памяти

--обогащение словарного запаса, ознакомление с различными формами художественного слова

-развитие всех форм связного речевого высказывания (монолог, диалог, рассказ. пересказ)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Работа по развитию речи

Создание активной речевой ситуации

Автоматизация поставленных звуков (по заданию логопеда),речевые игры (звукоподражание, развитие Л-Г строя речи, звукоразличение и др.)

Развитие мимики, самомассаж лица и кистей рук, упражнения на отработку воздушной струи, ознакомление с малыми формами худ. слова (стишки, пословицы, поговорки, потешки)

Перед приемом пищи

Артикуляционная гимнастика, элементы логоритмики

Развитие связной речи

Развитие речевого внимания, ознакомление с худ. словом.

Развитие общей и мелкой моторики, самомассаж лица и кистей рук, элементы логоритмики, ознакомление с малыми формами худ. слова

Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов МДОУ.

Ход консультации

Особенности коррекции речевых нарушений специалистами МДОУ.

В соответствии с ГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Ребёнок 6 лет должен четко произносить все звуки родного языка, анализировать на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень развития речи крайне важен, т.к. до 80 % информации в школе дети получают вербально. Проблемы в речевом развитии неизбежно приведут к трудностям при обучении в школе, трудностям в общении, снижению самооценки и будут препятствовать гармоничному развитию личности.

В речевом и психофизическом развитии детей с нарушениями речи отмечаются следующие проблемы:

недоразвитие общей и мелкой моторики, координации движений;

слабовыраженная мимика, снижение выразительности речи, интонационная, бедность, общее недоразвитие эмоциональной сферы;

недоразвитие фонетико-фонематических процессов (слух, восприятие, слоговая структура слов);

бедность словарного запаса, недоразвитие лексико-грамматического строя речи, неумение грамматически правильно оформить свое высказывание, выразить мысль;

снижение объема и качества речевого слуха, речеслуховой памяти.

развитие общей и мелкой моторки, координации движений;

развитие мимики, самомассаж лица;

развитие просодической стороны речи, интонационной выразительности;

развитие артикуляционного праксиса, артикуляционной базы звуков (звукоподражание), воздушной струи;

развитие фонематического слуха и восприятия, формирование навыка элементарного звуко-буквенного и звуко-слогового анализа;

развитие речевого внимания и речеслуховой памяти;

обогащение словарного запаса, ознакомление с различными формами художественного слова;

развитие всех форм связного речевого высказывания (монолог, диалог, рассказ. пересказ)

Особенности закрепление речевых умений в режимных моментах.

Необходимо оречевление действий, которые выполняют дошкольники.

Развитие речи в режимных моментах

Режимный момент

Работа по развитию речи

утренний прием

создание активной речевой ситуации

до завтрака

автоматизация поставленных звуков (по заданию логопеда);

речевые игры (звукоподражание, развитие Л-Г строя речи, звукоразличение и др.)

гигиенические процедуры

развитие мимики, самомассаж лица и кистей рук;

упражнения на отработку воздушной струи;

ознакомление с малыми формами художественного слова (стишки, пословицы, поговорки, потешки)

перед приемом пищи

артикуляционная гимнастика, элементы логоритмики

развитие связной речи

развитие общей моторики и координации движений;

подвижные игры с речевым сопровождением:

речевые игры: подбор антонимов и синонимов, образование уменьшительно-ласкательной формы сущ., согласование в роде сущ. и прилагательных, подбор эпитетов при наблюдении за живой природой, подбор однокоренных слов;

создание активных речевых ситуаций.

развитие речевого внимания;

ознакомление с художественным словом.

развитие общей и мелкой моторики;

самомассаж лица и кистей рук;

ознакомление с малыми формами художественного слова

вечернее время

игры на звукоподражание и звукоразличение;

речевые игры на развитие лексико-грамматического строя речи;

разгадывание и придумывание загадок и др.

Взаимосвязь в работе всех специалистов, взаимодействующих с детьми дошкольного возраста, посещающими логопедические группы позволяет значительно быстрее исправлять речевые недостатки:

Читайте также: