Конструкт занятия в доу по фгос образец

Обновлено: 04.07.2024

Запись, которая создаётся перед технологической картой:

Титульный лист

Населённый пункт
год

Следующий лист, после титульного:

Образовательные области: ……………………….
Интеграция видов деятельности: …………………………………….
Лексическая тема: ……..(указывается, если это нужно, или указывается место темы в учебном плане)
Вид занятия:……………….
Формы образовательной деятельности: ……………………
Цель:…………………………………….
Задачи
Образовательные:………………………………
Воспитательные:…………………………………………
Развивающие:…………………………
Планируемый результат:……………………..

Подготовительная работа: (если таковая велась)………………………………………..

Оборудование: проектор, ноутбук, экран, картинки с изображением ….

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Методические рекомендации по составлению

конструктов образовательной деятельности в ДОУ

Составитель:

старший воспитатель

Ярукова О.В.

Сыктывкар, 2018г.

1.В конспекте используется шрифт – TimesNewRoman, кегль 14, межстрочный интервал – одинарный, выравнивание по ширине листа.

2.Титульный лист конспекта содержит:

Полное наименование организации по уставу (вверху, посередине);

Название мероприятия: конспект или сценарий педагогического мероприятия с детьми старшего дошкольного возраста на тему:…; или конспект или сценарий образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста на тему:…(по центру, по середине);

Образовательная область:

ФИО педагога, должность, квалификационная категория (если есть);

3. В ходе написания конструкта педагогу необходимо:
*сформулировать цели и задачи ОД и ее отдельных этапов,
*раскрыть структуру и предметное содержание ОД,
*продемонстрировать владение методами и приемами мотивации воспитательно-образовательной деятельности, организации образовательной деятельности обучающихся,
*проиллюстрировать примерами учет индивидуальных особенностей воспитанников и конкретных характеристик группы, в которой будет проводиться ОД.

4.Основные составляющие конспекта:

цель педагогической деятельности;

определение задач как системы промежуточных результатов, конкретизирующих достижение педагогом цели ОД;

Развивающая предметно-пространственная среда:

Используемые технологии (методы):

Описание содержания ОД и способов организации достижения воспитанниками планируемых результатов;

направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат ОД;

соответствие цели ОД психофизическим возможностям, способностям, потребностям воспитанников данного возраста;

реальность выполнения поставленной цели в течение ОД;

представление задач ОД как системы действий педагога по достижению цели;

2.Задачи по отношению к цели являются средствами, с помощью которых реализуется обозначенная на занятии цель, другими словами через формулировку задач должно быть видно, как решается цель.

В конспекте необходимо указать образовательные (ую), развивающие (ую) и воспитательные (ую) задачи (задачу). Образовательную , т.е. чему будем обучать (учить НЕ писать), развивающая , т.е. закреплять, уточнять…, развивающая, те.е какие этические, эстетические, морально-волевые качества будут развиватоься.Рекомендуется задачи формировать глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать, упражнять, стимулировать, содействовать, создавать условия и т.д.

Задачи должны быть четкими и конкретными (не просто расширить (закрепить) представления детей о зиме , а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).

3.Активизация словаря: расписать новые слова и словосочетания, которые вводятся в активный словарь детей.

4.Предварительная работа:

Чтение художественной литературы (указать автора, наименование произведения);

Беседы, ситуативные разговоры (указать тему, цель)

Прослушивание музыкальных произведений (указать название) и др.

5. Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя: (оборудование: демонстрационный и раздаточный материал, реквизит, используемые материалы, мизансцены).

6.Используемые технологии (методы):

-проблемное обучение и т.д.

В технологиях расписать методы и приёмы, игры .

8. Описание содержания ОД и способов организации достижения воспитанниками планируемых результатов. В ОД 3 этапа работы:

Вводная часть

Необходимо отразить, как обеспечивается:

– психологический настрой на предстоящую деятельность,

- организация направленного внимания,

- мотивация предстоящей деятельности (знакомство детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности, создание проблемной ситуации),

- актуализация имеющихся знаний, представлений, по возможности установление связи с прошлым опытом детей.

Указать (описать), какой мотив используется, как дети привлекаются к пониманию стоящей перед ними задачи (цели), и тому, что в соответствии с этим необходимо сделать. Если используется игра рабочего настроя, то указать какая и в чем ее суть (цель).

Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, либо просто сконцентрировать внимание детей любым способом, например, упражнение на внимание, эмоционально-психологический настрой.

Необходимо остановится на мотивации занятия

Познавательный мотив – основа любознательности ребенка, когда ему интересно узнать. Видно по поведению ребенка, что ему это нужно, важно.

Мотив доброжелательных отношений – хочется дружить со сверстниками и воспитателями.

Деятельностный – ребенку нужно чем-то заняться.

Игровой - присутствие игрушки + помощь или игрушка-эрудит (приходит Незнайка и просит помочь).

Если приходит игрушка и просит нас о помощи, то какой мотив, мы включаем у ребёнка? (либо доброжелательный, либо деятельностный). Этот мотив лучше использовать на младших детях, чем старше дети, тем он менее действенен.

Например: Вы знаете, ребята, я не понимаю чем отличается сибирское чаепитие от японского? Сама ставлю вопрос и говорю, что чего-то не понимаю. И не отвечаю за детей, задаю наводящие вопросы. Какой мотив двигаем у ребенка? (либо деятельностный, либо доброжелательность)

В основной части решаются главные задачи деятельности, создаются условия для активной деятельности детей.

Здесь необходимо указать виды деятельности, которые используются (дидактическая игра (упражнение), динамическая пауза, самостоятельная работа детей по…, опытно-экспериментальная деятельность детей, рассматривание, беседа и т.д.), методические приемы, формы организации детей.

Знакомство с новым материалом. Дидактическая игра (игровая ситуация), создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе её в деятельности ребёнка не возникало затруднений.
Затруднение в игровой ситуации. В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы этого еще не знаем, не умеем…). Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор.

Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
Открытие нового знания или умения. Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной (игровой) деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её, используя новый способ деятельности (действия).

Заключительная часть: должно быть отражено содержание, направленное:

на закрепление и обобщение того, что узнали, чему научились дети (планируются соответствующие упражнения, игры),

на оценку результатов занятия, привлечению детей к взаимооценке и самооценке (указать, как подводится итог занятия, на что при этом обращается внимание – указанное содержание должно быть направлено на понимание детьми зависимости полученного результата от качества осуществления работы (с учетом специфики вида деятельности, уровня взаимодействия детей, проявления необходимых личностных качеств).

Положительным моментом является наличие в заключительной части эмоционального настроя на последующую деятельность, на использование полученной информации, приобретенных умений в самостоятельной деятельности.

Формирование элементарных навыков самоконтроля, самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

за счёт чего поддерживается интерес детей на протяжении всего занятия,

какие требования здоровьесберегающей технологии выполняются,

как активизируется познавательная деятельность детей,

какие условия создаются для развития умений детей взаимодействовать, организовать общение, направленное на решение познавательных и практических задач, решение проблемных ситуаций,

какие приёмы, вопросы, ситуации создаются для овладения способами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, сериация, конкретизация и т.д.), развития психических процессов, творческих способностей, умений размышлять, рассуждать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости, устанавливать причинно-следственные связи,

содержание, способствующее развитию у детей инициативы, самостоятельности, произвольности, ответственности и т.д. (в зависимости от возраста детей),

сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы, соответствие их возрасту детей,

умение выстроить систему взаимосвязанных вопросов, заданий, способствующих подведению детей к ответу на вопрос, решению проблемной ситуации,

содержание, направляющее детей на осуществление само- и взаимоконтроля.

Список используемой литературы:

1. Венгер, Л. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей [Текст] / Л. Венгер, О. Дьяченко, Тарасова К. // Дошкольное воспитание.- 2007. -- № 2. -- С.9-14

2. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст)/ Л.М. Волобуева. -- М.: ТЦ Сфера, 2004. -- 96 с.

3. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. -- М.: ВЛАДОС,2004. -- 232с.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей [Текст]/ под ред.А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -- М.: Феникс, 2005. -- 328 с.

5. Воспитание и обучение детей в детском саду [Текст] / под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. -- М.: Просвещение, 2001. -- 372 с.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский. -- М.: Наука, 2001. -- 112 с.

7. Голицина, B. C.Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении [Текст]/ B. C. Голицина. -- М.: Скрипторий,2005. -- 80 с.

8. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников(старшая и подготовительная группы) [Текст] / Л.Г. Горькова. -- М.: ВАКО, 2005.- 160с.

9. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного,самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного [Текст]/ В.Н. Зимонина. -- М.: ВЛАДОС, 2003. -- 304 с.

10. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] -- М.: Академия, 2002. -- 208 с.

11. Ковальчук, Я.Н. Индивидуальный подход воспитанию ребенка [Текст]/ Я.Н. Ковальчук. -- М.: Наука, 2001. -- 198 с.

12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. -- М.: Педагогика, 2000. -- 324 с.

13. Лебедева, С.С. Управление инновационным дошкольным образовательнымучреждением в условиях социального партнерства. Учебно-методическое пособие [Текст]/ С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. -- 144 с.

14. Лисипа, М.И. Психология дошкольников [Текст] / М.И. Лисина, А.И.Силвестру. -- Кишинёв: Высшая школа, 1993. -- 395 с.

15. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельностиДОУ. [Текст] / М.Д. Маханева, О.Л. Князева. -- М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 144 с.

16. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ:технология составления, концепция. [Текст] / Н.В. Микляева. -- М.: Айрис-пресс, 2005.- 144 с.

17. Настольная книга воспитателя детского сада. [Текст] -- Ростов н/Д.:Новый мир, 2004. -- 336 с.

18. Отечественные вариативные программы и педагогические технологиив практике работы дошкольных учреждений Москвы [Текст] / сост. Т.К. Воробьева.- М.: Наука, 2004. -- 196 с.

19. Панько, Е.А. Повышение эффективности деятельности воспитателя детскогосада [Текст] / Е.А. Панько. -- М.: Наука, 1996. -- 117 с.

20. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса вдошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ [Текст] / Л.И.Фалюшина. -- М.: Бек, 2003. -- 198 с.

21. Филимонова, Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников (Текст]/ Н.И. Филимонова // Дошкольное образование. -- 2007. -- № 4. -- С.11-17

22. Ярин, И.В. Антология мировой педагогической мысли [Текст] / И.В.Ярин. -- М: Наука, 2004. -- 351 с.

Учебно-методический комплект:

Демонстрационный материал.

наглядные–резиновые игрушки (заяц, лиса, медведь, колобок), теневой театр

1. Обучающие задачи:

Развивать речевое общение со взрослыми и со сверстниками с использованием мимики, жестов, действий;

Побуждать детей участвовать в инсценировке сказки.

2. Развивающие задачи:

Развивать у детей сенсорное восприятие: различать предметы по цвету, называть цвет.

3. Воспитательные задачи:

Способствовать установлению доброжелательных отношений между детьми.

Воспитывать у детей нравственные качества: доброту,заботу.

Этап деятельности

Содержание совместной деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

Здравствуйте, ладошки – хлоп, хлоп, хлоп!

Здравствуйте, ножки – топ, топ, топ!

Здравствуйте щечки – плюх, плюх, плюх!

Здравствуйте зубки – щелк, щелк, щелк!

Здравствуй мой носик – бип, бип, бип!

- Ситуативный разговор

Дети, вы любите сказки?

Вы догадались, в какую сказку мы попадем?

Приветствует детей задаёт положительный эмоциональный настрой

Предлагает и корректирует выбор детей

Создаёт проблемную ситуацию, показывает и свою заинтересованность

Приветствуют друг друга и гостей

Решают проблемную ситуацию

Дети настроены на общение

Умение делать вывод и его аргументировать

Беседа о персонажах сказки

- Игровая мотивация

Ребята, колобок предлагает прогуляться в весенний лес, встретиться с его друзьями и пригласить их в театр на сказку.

Отправляемся в путешествие?

Предлагает и корректирует ответы детей

Отвечают на поставленные вопросы.

Умение делать вывод и его аргументировать.

Актуализирует и обогащает знаниевый опыт

Смотрите, зайка, что-то грустит, давайте спросим, что случилось.

Зайчик: Я прыгал по полянке и собирал цветы красного, желтого, зеленого, синего цветов, но подул сильный ветер и все лепесточки перепутались, помоги мне пожалуйста собрать цветы по цвету.

Дети собирают цветок по цвету и выкладывают их на столе.

Восп: Все цветы собраны, и мы приглашаем тебя в театр. Пойдешь с нами?

Заяц: Да, с радостью, я люблю смотреть и слушать сказки.

Дети берут зайчика с собой в театр.

Приглашает детей к совместной деятельности, старается держать обсуждение в рамках темы.

Помогают собрать цветок по цвету

Получение в процессе игры положительных эмоций. Обеспечена потребность детей в движении.

Умение слушать, выполнять выбранные правила. Реализована потребность детей в общении

Ой, ребята, а где же наш колобок? А колобок наш катится дальше, пойдемте за ним…..

Колобок наш катится, катится по дорожке и прикатился…. К кому он прикатился? (к медведю)

- Мишка, мы с ребятами и колобком приглашаем тебя в театр.

М: Помогите мне найти моих друзей, они все спрятались, а одному скучно играть.

Восп: Ребята, поможем мишке?

Дети берут медведя с собой в театр.

Вовлекает детей в познавательную деятельность, предлагает детям помочь герою сказки.

Помогает разделиться ребятам на подгруппы. Напоминает, включает детей в самостоятельную деятельность. Предоставляет время для познавательной деятельности; предоставляет выбор воформлениирезультатов, наблюдает за детьми во время выполнения задания

Ребёнок выбирает способ взаимодействия при выполнении своей работы: в подгруппе, по желанию. Выбирает героя сказки, который больше всего понравился. Если возникла трудность, дети обращаются за помощью к воспитателю и друг другу.

Проявляет познавательную активность в процессе деятельности. Умение подбирать необходимые материалы для работы.

Пойдемте по нашей тропинке, может еще встретим друзей колобка.

Дети идут по тропе здоровья и встречают лисичку.

Лисичка приглашает ребят в театр.

Как называлась сказка?

От кого ушел колобок?

Кого он встретил по пути?

Привлекает детей к подведению итогов, к рефлексии (самоанализу); обеспечивает открытость на ориентированную самостоятельную или совместную со взрослым деятельность.

Делятся впечатлениями; выражают собственные чувства к проделанной работе; планируют самостоятельную (совместную) деятельность;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

Конструкт занятия № 18 с обучающимися старшей группы

Ананьина Марина Серге евна

с.Большебрусянское 2016 г.

Обучение детей порядковому и количественному счёту в пределах шести, умению подбирать предметы в соответствии с заданной меркой

Обучающие задачи:

Воспитательные задачи:

Развивающие задачи:

- Тренировать мыслительные операции в процессе всего занятия.
- Сравнение путем пересчета.
- Внимание через заинтересованность детей в процессе занятия.
- Память путем повторения пройденного материала,
- Речь через общение педагога с детьми, ответы на вопросы.
- Воображение путем проговаривания стишков на заданную тему.
- Логическое мышление через выражение своих мыслей. - Обобщение через осмысление своих действий.
- Мелкую моторику пальцев рук с помощью пальчиковой гимнастики.

Индивидуальные задачи:

-Обратить внимание Саши с гиперактивностью на качественное выполнение работы
-В процессе работы обращать внимание на работу Кости, на скорость выполнения работы
-Обращать внимание на ответы Вали.

Обучающийся:

Умеет считать в пределах 6, различает запись числа 6 и соотносит её с шестью предметами
Умеет сравнивать количество путем пересчета, соотносит числа от1 одного до 6 с количеством.
Умеет подбирать предметы в соответствии с заданной меркой.

Этапы деятельности

Содержание совместной деятельности

Мотивация к деятельности

Деятельность педагога

-Ребята, я очень рада всех вас видеть

Деятельность детей

Давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга.

-Педагог приветствует детей

Прогнозируемый результат

Дети приветствуют взрослого.

-Педагог создает приветливую, доброжелательную ситуацию для дальнейшего настроя детей, собирает всех в круг

Собрались все дети в круг,

Дети строятся в круг, берутся за руки,

Заинтересованность детей, положительная мотивация на дальнейшую деятельность

Я — твой друг и ты — мой друг!

Крепко за руки возьмитесь

Выражают свои чувства, улыбаются друг другу

И друг другу улыбнитесь !

Дети отвечают на вопрос

(Введение в ситуацию:)

-Кто-то бросил к нам в оконце письмецо,

Может, это лучик солнца,

Что щекочет мне лицо?

Может, это воробьишко,

Пролетая, обронил?

Может, это кот, как мышку,

На оконце заманил?

- Хотите узнать, что написано в письме?

Планирование образовательной деятельности

Ребятки, скажите, кто это нам прислал письмо?

-Ребята, мы поможем Матроскину и Шарику?

Задает вопрос стимулирующий к действию:

- Как мы можем это сделать?

-Педагог выслушивает предложения детей

Сосредотачивают внимание,

-Предлагает сесть за столы

отвечают на вопрос,

Совместное определение дальнейших действий.

Сейчас присядьте за столы

выражают свои мысли.

Дети усаживаются за столы

Организация продуктивной деятельности

Шарик настряпал 5 ватрушек к чаю, у него осталось немного теста, и он решил еще испечь1 пирожок .

-Чего больше?

Педагог способствует, чтобы дети самостоятельно решали возникшую задачу

Дети отвечают на вопросы,

Задает вопрос стимулирующий к мыслительным действиям

-Чего меньше?

выражают свои мысли

-На сколько больше?

-На сколько меньше?

-Как же так получилось, что пирожков стало больше на один?

Отвечают на вопросы (называют знаки)

-Назовите знаки которые лежат у вас на столе?

Показывают нужные знаки.

Предлагают свои версии

-Ребята, а какой знак покажет Шарику, что пирожков больше?

Дети отвечают на вопрос

-Теперь поднимите знак который покажет что ватрушек больше?

Что можно сказать о количестве пирожков и ватрушек?

-Как же Шарику не забыть, сколько стало пирожков, а сколько осталось ватрушек?

-Как вы думаете что нам поможет?)

-Вы знаете, на что похожа цифра 6

Пальчиковая гимнастика

Цифра 6 – дверной замочек,

Организация продуктивной деятельности

сверху – крюк, внизу – крючочек

Педагог стимулирует к двигательным действиям

Организация самостоятельной деятельности

Ребята, как написать Шарику, сколько стало ватрушек?

Дети тренируются в воздухе писать цифру 6, эмитируя движения

А мы можем показать Шарику как надо правильно выложить цифру 6

Педагог вовлекает детей в продуктивную деятельность

Визуальное восприятие цифры 6,развитие мелкой моторики

Предлагают свои версии

Педагог привлекает детей к самостоятельным действиям

Придуманные детьми версии, как можно написать цифру 6

Выкладывают цифру 6 из разноцветных шнурков

Дети учатся писать

Организация продуктивной деятельности

- Педагог стимулирует к двигательным действиям

Матроскин и Шарик хотят построить новый забор для загона. Мы можем им помочь?

Что для этого нужно?

Дети называют последующее число.

(Затруднение в игровой ситуации)

Повторение порядкового счета.

Дети отвечают на вопросы.

Воспитатель подходит к магнитной доске, на которой изображены цифры и загоны с животными

- Правильно, надо выбрать новые доски для забора. Посчитайте, сколько их.(Шесть). Чтобы наш забор был ровный и красивый, нам нужно выбрать только такие доски, которые одинаковы по высоте. Как можно узнать, какие доски подойдут к забору?

- Конечно, нам поможет мерка. Давайте проверим высоту мерки и забора. Она одинаковая?

Дети предлагают свои версии

Умеет подбирать предметы в соответствии с заданной меркой.

Умеет сравнивать количество путем пересчета, соотносит 1-6 с количеством

- Теперь помогите мне найти с помощью мерки нужные нам доски. Сколько мы нашли таких досок? А остальные доски мы можем использовать?

Дети проверяют

-Молодцы! Что мы сравнивали с помощью нашей мерки?

(приходят к выводу, что высота мерки и забора одинаковая)

Дети отвечают на вопрос (что они выше или ниже нашего забора и не подходят).

Дети отвечают на вопрос

- Молоды. подумайте пожалуйста ребята, что мы будем делать с досками?

Дети помогают воспитателю подобрать нужные мерки и отвечают на вопросы.

Дети выражают свое мнение.

Дети играют в игру, соотносят цифры с животными

Вы смогли помочь Матроскину и Шарику?

Сюрпризный момент

Ребята, на память о нашей встрече Матроскин и Шарик дарят вам картинки со своим изображением, которые вы можете раскрасить дома или в группе

-Как вы думаете ребята, вы справились с заданиями Матроскина и Шарика?

Педагог задает вопросы. Побуждает детей к осмыслению своих действий

- Матроскин и Шарик прислали вам звездочки разного цвета. Если вы считаете, что у вас все получилось, выберите желтую звездочку. Если у вас еще не все получается, то звездочку фиолетовую цвета

Дети обобщают пройденный материал, делятся впечатлениями.

Педагог дарит детям картинки-раскраски с изображением Матроскина и Шарика

Формирование оценивать свои действия,умение определять свое настроение.

Выражают эмоции посредствам слов и мимики.

Выражают свое настроение

Способность выражать радость и благодарность, желание раскрасить картинку

Читайте также: