Концептуальные идеи преподавания психологии в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Провозглашаемые современным обществом нравственные ценности (гуманизм, демократизм, сотрудничество, толерантность, диалогичность) основаны на психологических законам общения и взаимодействия людей, на психологических особенностях их личности и индивидуальности.

Школьные годы являются сензитивным периодом дл приобщения человека к культуре вообще и к психологической культуре в особенности. Поэтому проблему воспитания детей и школьников целесообразно рассматривать в контексте развития их психологической культуры как важнейшей составляющей общей культуры человека.

Преподнесение психологических знаний школьникам разных возрастов должно опираться на четкое осознание целей обучения психологии.

Дубровина И.В. предлагает считать целью преподавания в школе овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры. Реализация этой цели требует решении психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка:

- формирование у школьников общих представлений о психологии как науки;

- оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;

- пробуждение интереса ребенка к другим людям и к себе;

- развитее интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);

- развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

- раскрытие сущности личностной направленности (способностей, желаний, целей, смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);

- развитие эмоциональной сферы (чувств, переживания, настроений и пр.);

- понимание чувств, настроений, переживаний других людей.

По мнению авторов Ю.М. Забродина и М.В. Поповой (авторов учебного курса для подростков), главная цель преподавания психологии состоит в том, чтобы построить в сознании ребенка более или менее целостное видение мира и видение человека, который в этом мире живет.

Тарская О.Ю., Валовик Е.Н., Бушуева и др. определяют цель преподавания психологии в общеобразовательной школе как формирование у учащихся способности к самопознанию и саморегуляции.

Г.А. Ключникова указывает, что в число специальных целей обучения психологии входит усвоение учащимися основ психологической науки, важнейших понятий, законов, закономерностей, теорий и их практических приложений, развитие умении наблюдать и объяснять различные психологические явления, знакомство с основными методами психологической науки. Эти специальные цели могут быть конкретизированы:

- дать учащимся жизненно необходимые знания о психике человека и психологии группы, объяснить психику как важнейшее свойство человека, придающее ему особые качества в решении жизненных проблем;

- раскрыть психику как тончайший инструмент адаптации человека к жизненным условиям;

- помочь изучающим психологию научиться пользоваться этим еще не до конца изученным инструментом наиболее эффективно;

- раскрыть основные факторы психического развития человека и становления его личности.

По мнению Г.А. Ключниковой к результатам обучения психологии должны относиться:

- психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности);

- психологические умения (чем для самого человека становятся те знании и способы действии, которые он приобретает в процессе обучении);

- навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой);

- опыт творческой самодеятельности;

- овладение культурой психической деятельности;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности и действительности в целом.

- быть ТВОРЧЕСКИМ, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;

- САМООПРЕДЕЛЯТЬСЯ, уметь брать на себя ответственность за свое образование;

- РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения;

- быть УВЕРЕННЫМ в своих возможностях и иметь высокую самооценку;

- быть ТОЛЕРАНТНЫМ (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

Обобщая множество точек зрения можно отметить необходимость психологического образования именно со школьных лет, что вытекает из потребностей современной общественной жизни отвечает интересам как всего современного общества так и каждого из его граждан.

Как оформить тьютора для ребенка законодательно: Условием успешного процесса адаптации ребенка может стать.

Основные направления социальной политики: В Конституции Российской Федерации (ст. 7) характеризуется как.

Инновационные трансформации в системе образования, обусловленные введением и содержанием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), актуализируют необходимость организации психологического сопровождения этого процесса.

Цель психологического сопровождения – сохранение и укрепление психологического здоровья школьников. Одним из основных критериев психологического здоровья первоклассника выступает благоприятная адаптация к условиям школьного обучения в познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферах В образовательном учреждении “ средняя общеобразовательная школа № 92 с углублённым изучением отдельных предметов” психологическое сопровождение периода адаптации учащихся 1-х классов является инвариантным направлением деятельности школьного психолога и включает работу со всеми участниками образовательного процесса: учеником, педагогом, родителем.

Школьная адаптация понимается как процесс и результат приспособления ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в школьной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

С учетом основных целей и задач внедрения новых стандартов особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает формирование его коммуникативной компетентности, т.к. при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение. Важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникационных действий и развитую способность к рефлексии, т.е. уже на этом этапе школьного возраста необходимо заложить данные компетенции, т.к. без этого невозможно полноценное становление личности. Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы, резервные возможности ребёнка. Поэтому на этом этапе важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха в иной деятельности, которая является для него личностно значимой, необходима положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика.

В связи с этим возникает необходимость расширения и внедрения различных психологических программ в рамках дополнительного образования, способствующих максимальному раскрытию личности каждого ученика, где он мог бы по-настоящему почувствовать себя успешным.

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общественное, общекультурное).

Программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы.

Поскольку разработка основной образовательной программы школы относится к компетенции образовательного учреждения, то в компетенции школы находится и распределение полномочий по разработке отдельных структурных компонентов программы.

Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решается на уровне образовательного учреждения.

При всем разнообразии видов и форм работы, проводимой психологами школы, мы понимаем, что на сегодняшний день этого уже недостаточно. Сегодня для того, чтобы помочь ребенку в полноценном развитии, недостаточно передать ему опыт предшествующих поколений, надо подготовить его к жизни в быстро изменяющемся мире, более того, научить его изменять и совершенствовать этот мир.

Вот почему целью обучения и воспитания не может быть простая адаптация ребенка к условиям жизни и существующим отношениям. Необходимо научить ребенка понимать самого себя и окружающих людей, научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Но знания о человеке, которые получают дети, должны быть научной информацией. Нужна научная, систематическая психология, а не знакомство с отдельными психологическими вопросами на уроках литературы, истории, биологии, на различного рода тренинговых занятиях с психологом.

Между тем введение в школьную программу нового учебного предмета "Психология" требует обязательного, специально разработанного научно-методического обеспечения. Подобно другим школьным дисциплинам (таким, как физика, химия, биология и др.), психология должна вводить ребенка в систему научных понятий и давать определенные практические знания в области психологии.

Во-первых, она влияет на учебную успешность.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности, его эмоциональное благополучие в классном коллективе.
В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Цель преподавания психологии в нашей школе совпадает с основной целью всей системы образования - культурным и социальным развитием ребенка, обеспечивающим ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь.

Вопрос о необходимости и целесообразности проведения уроков психологии в школе, уже не является дискуссионным, однако вопрос обязательности введения психологии как учебного предмета вызывает массу других: зачем, чему, как и кто будет учить.

Важнейшее условие, позволяющее человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношения к своему Я и управления своим Я. Это и определяет целевую установку изучения психологии в школе.

“Азбука психологии” для будущих первоклассников;
“Школа полезных привычек для первоклассников”;
“Психология общения” для уч-ся 2-4 классов;
“Психология общения” для уч-ся 5-6 классов;
“Психология общения” для уч-ся 10-11 классов.

Каждая программа имеет свои особенности, цели, задачи но сохраняя при этом преемственность.

Назначение программ:

Обучение по вышеупомянутым программам дает возможность к саморазвитию как непрерывного процесса, в рамках которого ученик приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, последовательно защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию.

повышение компетентностей учащихся (личностных, социальных, коммуникативных).

формирование общих представлений учащихся о психологии как науке;
оказание им помощи в открытии внутреннего мира человека, пробуждение интереса к другим людям и к самому себе;
развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);
развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);
раскрытие сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей, смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);
развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.), понимания чувств и переживаний других людей;
обнаружение и преодоление негативных проявлений в привычках и манерах поведения учащихся.
воспитание у учащихся эмоционально-ценностного отношения к человеку, развитию, активности, творчеству, психологической культуре, познанию, здоровью,

Преподавание психологии предполагает сотрудничество старшеклассников с педагогом-психологом в пространстве проблем самосознания, личностной самореализации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии.

Урок психологии подчиняется, с одной стороны, общим дидактическим законам ведения урока, с другой стороны, имеет свои специфические особенности в содержательных акцентах и способах проведения.

Учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но имеют возможность познавать себя, закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности.

проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах и группах).

Ключевые идеи курса.

1. Каждый человек обладает безусловной ценностью и представляет собой уникальную личность.

2. Основную роль в становлении личности играет ее собственная активность.

3. Цель развития человека — гармоничная личность.

4. Цель развития достижима через самопознание и самосовершенствование.

Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:

1) в подборе информационного материала для использования на занятии;
2) в выделении основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, составляющих знания, которые должны быть усвоены учащимися;
3) в выборе способов объяснения этих знаний;
4) в подборе примеров и иллюстраций для понятий и закономерностей;
5) в разработке видов практической активности, направленных на усвоение и закрепление знаний;
6) в разработке развивающих видов активности учащихся;
7) в распределении заданий для классной и самостоятельной работы.

Важнейшей задачей при подготовке к уроку психологии должно быть выделение и формулировка знаний, которые будут предметом изучения:

1) психические явления;
2) понятия;
3) закономерные связи психических явлений;
4) психологические факты.

Нецелесообразно насыщать урок большим количеством понятий, фактов, закономерностей. Гораздо важнее обеспечить понимание нового материала и его закрепление на практике, показать возможности практического применения усвоенных знаний.

В качестве источников при подготовке к урокам используются те учебные пособия, научные и научно-популярные книги, которые перечислены в программе. Помимо этого могут использоваться также статьи в научных и научно-популярных журналах (которые обычно в программе не указываются). За основу при подготовке к урокам психологии в школе могут быть взяты изданные у нас в стране учебники и учебные пособия для школ, для начальной школы — учебное пособие под редакцией И. В. Дубровиной (1998).

Вид оформления конспекта урока по психологии может быть разным, но в любом случае он должен включать в себя:
1) формулировку темы;
2) описание целей и задач урока;
3) перечисление основных этапов урока;
4) краткую характеристику содержания и видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока;
5) описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;
6) указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагменты урока по оценке учителя.

Контроль изучения курса предполагает выполнение учащимися тестовых работ. Правильные ответы сообщаются учащимся, и на основании этого они имеют возможность оценить себя сами. Кроме того, учащиеся выполнят ряд творческих работ, результаты которых обсуждаются в группах. Таким образом, контроль ориентирован на само- и взаимоконтроль.

Исходя из обсуждаемой сегодняшней темы и темы моего выступления “Остановлюсь более подробно на программе “Школа полезных привычек первоклассников” которая была составлена в условиях перехода на новые образовательные стандарты

Программа “Школа полезных привычек для первоклассников” - одна из форм работы по оказанию психологической поддержки первоклассникам на начальном этапе обучения.

Цель программы: способствовать созданию условий для полноценной адаптации к школьному обучению, формированию положительной учебной мотивации, принятию правил школьной жизни первоклассников и успешность их дальнейшего обучения, определяется наличием внешних и внутренних факторов в обучении.

Основные задачи:

Предупреждение нарушений в развитии эмоционально-поведенческой и личностной сферы, улучшение адаптации учащихся.

Развитие умений в организации собственного поведения, формирование социально-приемлемых качеств необходимых для принятия системы школьных требований, новой социальной роли.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Форма проведения: групповая (8 до 12 человек).
Продолжительность: 40 минут.
Количество занятий: 34 ч.

Основные методы: групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, совместное рисование, музыкальное сопровождение, выразительные движения, сочинение историй, упражнения – задания, упражнения на релаксацию и дыхание, диагностика и наблюдение.

Разнообразные формы проведения занятий позволяют повышать творческую активность, обращаться к личному опыту, переживаниям, анализировать собственные чувства и состояния, находить сходство и различие у себя и других людей. Через упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, свободное и тематическое рисование реализуется потребность личности в самовыражении.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

Раздел 1 “Я” в школе”. (8 ч)

Содержание данного раздела изучает формирование ведущих мотивов учения, расширяет представлений о себе как о школьнике. Создает положительный эмоциональный настрой для улучшения группового взаимодействия.

Раздел 2 “Я” и - другие”. (10 ч)

Содержание данного раздела направлено на создание условий для становления самосознания. Развитие эмоционально - поведенческой сферы, удовлетворение желания получать новые впечатления, дает оценку своих действий и поступков, укрепляет уверенность в себе.

Раздел 3 “Что меня окружает?”. (10 ч)

Содержание данного раздела направлено на развитие познавательной сферы, формирование позитивного отношение к себе и окружающему миру с помощью развития чувственного восприятия. Раскрытие потенциальных возможностей для творческого самовыражения, развитие познавательных процессов.

Раздел 4 “Я” умею управлять собой?”. (6 ч)

Содержание данного раздела направлено на обучение приёмам по снятию эмоционального и мышечного напряжения. Развивает умения сдерживать нежелательные эмоции, произвольность в поведении, способствует формированию эмоционально - положительного отношения к школе.

На основании всего вышеизложенного можно говорить о том, что психология сегодня необходима как предмет общего образования. Она формирует целостное мировоззрение ребенка – учит взаимодействовать не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой.

Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования.

Уроки психологии в начальной школе.

Пояснительная записка

Цель психологической, развивающей работы в начальной школе – создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо создать условия, позволяющие:

Такие условия создаются за счёт достаточно длительной целенаправленной групповой работы в форме психологических уроков, развивающих занятий.

В современном образовании всё более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развития природы и общества и отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, вступающего во взаимодействие с окружающим миром.

Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворённость этим познанием, неопределённость в оценках, самооценках, намерениях и т.п. Чем глубже ребёнок осознаёт самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, тем более чёткими формируются у него представления о своём дальнейшем жизненном пути.

Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления.

Преподавание психологии в начальной школе направлено на приобщение школьников 3-4 классов к знаниям о человеке в целом и о самом себе. Учебный курс является первым компонентом целостной системы психологических знаний.

Данная программа состоит из 2 частей.

Часть 1 включает темы: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение.

Часть 2 включает темы: мышление, эмоции, воля, речь.

Материал, представленный в программе рассчитан на изучение в течение двух учебных лет.

Цель программы:

1.Дать учащимся первичные, общие знания о психологии как науке, раскрыть содержание ряда психологических понятий (прежде всего обозначающих основные психические процессы);

2.Помочь ребёнку в постепенном открытии им собственного внутреннего мира, показать уникальность и безусловную ценность этого мира;

3.Пробудить интерес ребёнка к самому себе и к другим людям.

Задача программы:

Задачей программы является не столько изучение младшими школьниками основ общей психологии, сколько развитие их представлений о человеческой психике и о себе, их способности к самопознанию.

Формирование положительного эмоционального фона, учебно-познавательной мотивации обучения.

Повысить уровень самосознания учащихся, самооценку.

Формы работы при реализации программы:

При выполнении заданий для повышения учебной мотивации следует использовать различные формы деятельности: фронтальную, групповую и индивидуальную.

Большинство заданий выполняются в виде игр, что очень привлекательно для младшего школьника.

Время проведения занятий:

Материал представленный в программе рассчитан на изучение в течение двух учебных лет (Часть 1 и Часть 2). Однако по усмотрению администрации и преподавателей, этот материал можно изучить и в течение одного учебного года, и в течение трёх лет. Всё зависит от необходимых конкретных условий: уровня развития учащихся, резерва времени и желания родителей.

1 Часть включает 36 часов.

2 Часть включает 35 часов.

Продолжительность занятий 35 – 40 минут.

Структура программы:

Основой обучения является урок. По своей структуре урок делится на вводную, основную и заключительную часть.

Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, учебной мотивации.

Продолжительность вводной части – 3 минуты.

Основная часть. Знакомство с каждой новой темой учит ребёнка анализировать собственные чувства и состояния, видеть их сходство и различие у себя и у других людей. Теоретические знания, полученные на занятии, являются основой для обсуждения или практической работы в классе. На занятии обязательно подчёркивается индивидуальность решения, подхода, точки зрения каждого ребёнка, а не только правильность того или иного ответа.

Продолжительность основной части занятия – 30 минут.

Продолжительность заключительной части -5 минут.

Для проведения программы рекомендуется использовать:

методическое руководство для психолога по проведению занятий,

рабочую тетрадь для учащихся.

Тематический план программы.

Введение (3 часа)

Понятие о психологии как науке. Что изучает психология. Психические явления: наши ощущения, восприятия, мысли, воспоминания, мечты, чувства, желания, способности, характеры.

Головной мозг и психика. Зависимость психической деятельности человека от особенностей его нервной системы.

Значение психологии для познания самого себя и других, для успешного осуществления учебной и иной деятельности, для общения и взаимодействия с окружающими людьми, для самовоспитания и выбора профессии и пр.

В результате этих занятий ребёнок должен получить представление о психологии как науке, о значении психологических знаний для каждого человека и для себя лично.

Ощущение и восприятие (12 часов)

Ощущение. Понятие об ощущении. Возникновение ощущений. Органы чувств. Простейшие представления об анализаторах. Виды ощущений: как мы ощущаем окружающий мир – ощущение внешнего мира и ощущения внутри нас – органические ощущения.

Всё ли мы ощущаем – пороги ощущений. Можно ли привыкнуть к своим ощущениям – адаптация органов чувств.

Развитие способности к ощущению.

Восприятие. Восприятие и его отличия от ощущения.

Почему мы многого не замечаем? Влияние прошлого опыта на восприятие человеком окружающего мира. Иллюзии, или ошибки восприятия.

Восприятие другого человека – взрослого, сверстника или младшего ребёнка.

Влияние на процесс восприятия речи, мышления, памяти, внимания, эмоций.

Учащиеся должны знать:

различие процессов ощущения и восприятия.

Учащиеся должны уметь:

выделять фон восприятия;

охарактеризовать иллюзии восприятия.

Память (8 часов)

Понятие о памяти человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Особенности непроизвольного и произвольного запоминания, отличие этих видов памяти друг от друга.

Мнемотехнические приёмы, используемые для облегчения запоминания. Обработка и усвоение некоторых из них.

Кратковременная и долговременная память. Характеристики каждого из этих видов памяти; факторы оказывающие влияние на длительность хранения информации.

Особенности восприятия информации в виде представлений.

Различные виды памяти: моторная, эмоциональная, логическая, образная.

Связь образной памяти с органами чувств человека: слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая, тактильная.

Учащиеся должны знать:

основные виды и процессы памяти;

различия между произвольной и непроизвольной памятью.

Учащиеся должны уметь:

охарактеризовать особенности своей памяти;

сознательно пользоваться некоторыми мнемотехническими приёмами.

Воображение (6часов)

Виды воображения. Творческое воображение. Что общего между сказкой, изобретением и научным открытием. Воссоздающее воображение, создание образа по описанию, восстановление целого на детали. Развитие творческого и воссоздающего воображения. Непроизвольное (пассивное) воображение и произвольное (активное) воображение.

Мечта как особый вид воображения.

Воображение и органы чувств. Роль органов чувств в создании образов воображения. Звуковое, зрительное, вкусовое, обонятельное и осязательное воображение.

Учащиеся должны знать:

что такое воображение и какова его роль в жизни человека;

особенности произвольного и непроизвольного воображения;

особенности творческого и воссоздающего воображения;

способы развития различных видов воображения;

связь воображения с органами чувств.

Учащиеся должны уметь:

различать произвольное и непроизвольное воображение;

различать творческое и воссоздающее воображение;

использовать изученные методы и способы тренировки для развития своего воображения.

Внимание (6часов)

Понятие о внимании. Зачем каждому человеку нужно внимание. Виды внимания: произвольное и непроизвольное внимание. Внутреннее усилие и контроль. Интерес и внимание. Рассеянность как недостаток внимания. Свойства внимания.

Значение внимания для выполнения игровой, учебной и трудовой деятельности.

Связь внимания с восприятием, памятью, мышлением. Способы развития и тренировки внимания.

Учащиеся должны знать:

значение внимания в жизни человека;

основные свойства внимания.

Учащиеся должны уметь:

рассказать о связи внимания с восприятием;

охарактеризовать основные качества своего внимания;

различать произвольное и непроизвольное внимание.

Заключение (1 час)

Обобщение знаний о психологических явлениях. Задание на лето по самонаблюдению и развитию ощущений, восприятия, памяти, воображения, внимания.

Введение (2часа)

Актуализация в памяти основного содержания изученных в прошлом учебном году психологических явлений: ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения.

Мышление (10 часов)

Человек как существо разумное. Потребность человека в понимании и объяснении окружающего мира. Роль мышления в жизни человека.

Головной мозг как орган, обеспечивающий возможность мышления. Простейшие представления об устройстве головного мозга человека. Кора мозга. Возможности человеческого мозга.

Вопрос и его роль в рождении мысли. Любознательность. Умение задавать вопросы как важная мыслительная способность.

Активность человеческой мысли. Наблюдение за протеканием собственной мыслительной деятельности.

Ум как способность человека мыслить. Качества ума: дисциплинированность, гибкость, широта, быстрота. Сочетания разных качеств ума. Индивидуальность и своеобразие ума каждого человека.

Мышление и речь. Речь как средство выражения мысли.

Отличие мышления от других познавательных процессов (восприятия, памяти).

Общее понятие о мышлении как способности к решению проблем и задач.

Учащиеся должны знать:

отличие мышления от других познавательных процессов;

основные качества ума.

Учащиеся должны уметь:

вычленять феномены мышления в ряду собственных познавательных процессов;

охарактеризовать основные качества собственного ума;

составлять простые ребусы.

Эмоции (8 часов)

Влияние музыки на эмоциональное состояние.

Определение видов и степени проявления эмоций по выражениям лиц и позам персонажей, изображённых на иллюстрациях. Характерные признаки выделения того или иного вида эмоций.

Наблюдение за своими эмоциями и эмоциями окружающих.

Учащиеся должны знать:

что такое эмоции и зачем они нужны;

способы выражения эмоций;

от чего зависит степень проявления эмоций.

Учащиеся должны уметь:

определять свою эмоциональную сферу;

обозначать красками или цветными карандашами своё эмоциональное состояние, настроение;

более или менее адекватно реагировать на те или иные ситуации и явления внешней среды.

Произвольное и непроизвольное поведение. Воля (6 часов)

Понятие о саморегуляции. Определение произвольности как явления собственной регуляции поведения человеком. В качестве иллюстрации несамостоятельного поведения приводится пример с куклами- марионетками.

Воля и волевое поведение. Определение волевого поведения. Волевое поведение и борьба мотивов. Различные возможные варианты борьбы мотивов.

Определение намерения как механизма, организующего деятельность человека. Механизмы поведения по принуждению и по чувству долга.

Учащиеся должны знать:

содержание таких понятий, как воля, саморегуляция, произвольность;

что такое поведение по принуждению, а что по чувству долга.

Учащиеся должны уметь:

объяснить разницу между произвольными и непроизвольными действиями;

определить волевое поведение и привести примеры из собственной жизни или литературы.

Речь (7 часов)

Понятие речи. Виды речи – устная, письменная, активная, пассивная. Понятие монолога и диалога. Внутренняя речь. Качественное отличие психологической структуры внутренней и внешней речи.

Понимание и восприятие речи. Контекстный анализ воспринимаемой устной речи – на примере понимания однозначных и многозначных слов. Речевое высказывание.

Развитие речи. Младенческий возраст – лепет, понимание эмоционального оттенка речи взрослого, усвоение первых слов. Ранний возраст – формирование простейших обобщений на основе речи, расширение словарного запаса, фразовая речь. Дошкольный возраст – совершенствование фразовой речи, многократное увеличение запаса слов. Младший школьный возраст – усвоение письма как новый этап речевого развития, влияние развития письменной речи на развитие устной речи.

Речь и общение. Диалог как более простой, монолог как более сложный виды устного речевого общения. Условия, облегчающие общение при устной речи. Значение уверенности в себе и направленности на собеседника.

Учащиеся должны знать:

основные характеристики различных видов речи;

различие между монологом и диалогом;

о способностях и личностных качествах человека, облегчающих речевое общение.

Учащиеся должны уметь:

осознавать свою собственную устную и письменную речь;

вести диалогическое общение со сверстниками на близкую их интересам тему.

Заключение (2 часа)

Подведение итогов. Обобщение знаний о психологических явлениях. Рефлексия.

1.Психология : Учеб.пособие для начальной школы/Под ред.И.В.Дубровиной.-М.:Гардарика, 1998г.

2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995г.

3.Винокурова Н.С. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышлёнее взрослых. М.,1994г.

4.Вообрази себе: Поиграем – помечтаем. М.,2001г.

5. Годфруа Ж. Что такое психология? М., 1992г.

6. Изард К. Эмоции человека. М.,1998г.

7.Клацки Р. Память человека. Структура и процессы.М.,1978г.

8.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов н\Д,1996г.

9.Родари Дж. Грамматика фантазии. М.,1990г.

10.Тихомиров О.К. Психология мышления. М.,2004г.

11. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада.М.,2005г.

12.Шваб Е.Д. Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги, упражнения.- М.,2016

В настоящее время психология как научная, так и практическая сфера начинает занимать все более заметное место в общей культуре нашей страны.

В наибольшей степени влияние научно-практической психологии заметно в развитии современной системы образования. Психологи пришли в детские сады, школы как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий для благоприятного и позитивного переживания ребенком детства, оказания помощи, в случае необходимости, как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения.

Весьма интенсивно психологи проводят научно-практическую просветительскую работу со взрослыми, полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребенка в процесс обучения, воспитания в семье, образовательном учреждении.

Занятия, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся и с учащимися. Однако развитие практической психологии образования вызвало к жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии. Конкретные советы психолога, семинары не составят целостного представления о психическом развитии человека.

Все это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного образования.

С 1947 по 1958 годы основы психологии изучались в старших классах школы по учебнику Б.М. Теплова. Борис Михайлович подчеркивал, что психология дает возможность понимать самого себя, что очень важно для самовоспитания, для того, чтобы выбрать такую специальность, в которой можно принести больше пользы родине и получить больше всего удовольствия.

В обсуждении проблемы преподавания психологии участвовали известные российские ученые Павел Петрович Блонский, Корнилов Константин Николаевич.

Георгий Иванович Челпанов задавал резонный вопрос: «Если мы считаем необходимым, чтобы молодые люди знали природу растений, камней, то отчего же в такой же мере не необходимо для них знание внутреннего мира. Отчего научное знание того, что такое память, внимание, воображение, аффекты не столько же ценно, сколько является ценным знание внешних явлений.

Дети и сейчас имеют слабые знания о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Таким образом, на протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центе внимания ученых.

В чем может заключаться целесообразность преподавания психологии в школе? Прежде всего, преподавание такого предмета в школе отвечает интересам современного общества. Провозглашенная обществом гуманизация основана на психологических законах общения и взаимодействия людей. К сожалению, отсутствие психологической культуры в нашем обществе тормозит реализацию этого принципа. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает из потребностей современной общественной жизни. Такое образование может стать основой психологической культуры, которой обществу недостает.

Гуманизация образования – это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной, активной жизни в обществе социальных перемен. Сейчас мы сталкиваемся с определенным противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития человека, но сама система образования накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так как не предусматривает предоставления ребенку знаний о нем самом как представителе рода человеческого. Незнание законов развития психики приводит к тому, что ребенок не может сделать выводы о самом себе, о своих интересах и способностях, своих сильных и слабых сторонах.

В настоящее время преподавание психологии представляет собой эпизодические включения отдельных психологических знаний в общий процесс обучения. Знания о внутреннем мире человека должны быть систематизированными, а не фрагментарными.

Поэтому , по мнению И.В. Дубровиной, целью преподавания психологии в школе можно считать овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры.

Реализация цели требует решения психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка:

- формирование у школьников общих представление о психологии как науке;

-оказание помощи детям в открытии внутренного мира человека;

-пробуждение интереса ребенка к другим людям и самому себе;

-развитие интеллектуальной сферы;

-развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

-развитие эмоциональной сферы;

-понимание переживаний других людей.

Когда начинать преподавание психологии в школе?

2Основные принципы отбора материала по психологии для школы

Вопрос заключается в том, какой материал из науки отобрать как необходимый и каким образом его распределить по возрастам. Основные принципы отбора научного материала для любого учебного предмета и определения метода его преподавания были сформулированы еще П.Ф. Каптеревым (они актуальны и сейчас).

Сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки. Проблема в том, что в психологии борются между собой различные психологические направления, но в психологии есть положения, принятые всеми направлениями. Именно эти бесспорные вопросы должны входить в состав школьной науки. Обычно, в содержание учебников включаются на доступном для понимания учащихся уровне материалы по общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности.

Сообразность содержания преподавания со свойствами детской натуры и личностными особенностями детей. При разработке курса должны учитываться основные характеристики и закономерности развития ребенка на разных этапах школьного детства. Важно, чтобы у школьника не образовалась пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как о человеке. Это означает, что в процессе обучения психологии следует руководствоваться интересами ребенка как растущего человека и развивающейся личности.

Сообразность содержания и метода преподавания с личностью учителя. Чтобы нести в образовательные учреждения психологическую культуру, сами специалисты – практические психологи должны ею обладать. Это – очень емкое понятие:

Во-первых, оно включает в себя глубокое знание психологии;

Во-вторых, умение реализовать психологические знания в своем поведении, отношениях, профессиональной деятельности;

В-третьих, широту кругозора, диапазон жизненных интересов, видение профессиональной и личностной перспективы. (Еще Козьма Прутков отмечал: смотри вдаль – увидишь даль, смотри в небо – увидишь небо; взглянув в маленькое зеркальце, увидишь только себя).

Еще раз напомним, что дидактика – это научная дисциплина, которая изучает теорию образования и обучения.

Обучениепредставляет собой совместную деятельность учащегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами. Обучение всегда является процессом взаимодействия ученика и учителя.

Образование - процесс и результат усвоения человеком культурно-социального опыта, системы знаний и умений, необходимых для жизни в обществе. Может проходить как в форме обучения, так и в форме самообразования, т.е. без присутствия учителя в прямом смысле этого слова.

Дидактика разрабатывает общие принципы преподавания учебных предметов в школе. В средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях урок является традиционным видом классной работы. Урок - наиболее доступная для учащихся форма организации учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на уроке снижают усталость от однообразной работы. Он отвечает возрастным возможностям учащихся, особенно на младших курсах. Многоплановость и многогранность урока позволяют сформировать ряд требований к нему.

1.Урок по психологии

2.Эмоциональные состояния школьников на уроке

3.Подготовка учителя к уроку

4.Оценка и отметка знаний по психологии

Цель преподавания психологии в школе

Тема 3. ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Цель преподавания психологии в школе

2. Основные принципы отбора материала по психологии для школы

- формирование у школьников общих представление о психологии как науке;

-оказание помощи детям в открытии внутренного мира человека;

-пробуждение интереса ребенка к другим людям и самому себе;

-развитие интеллектуальной сферы;

-развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

-развитие эмоциональной сферы;

-понимание переживаний других людей.

Когда начинать преподавание психологии в школе?

2Основные принципы отбора материала по психологии для школы

Во-первых, оно включает в себя глубокое знание психологии;

Еще раз напомним, что дидактика – это научная дисциплина, которая изучает теорию образования и обучения.

Читайте также: