Концепция школьной психологической службы л м фридмана

Обновлено: 05.07.2024

Целью является воспитание всесторонне развитой и социальной зрелой личности каждого школьника.

Большинство ошибок и заблуждений учителей происходит потому, что они не понимают, не осознают главную цель обучения и подменяют ее другой, второстепенной. Бывает и так, что основная цель понимается учителем, но она лишь декларируется, представляется как некий идеал. Необходимыми условиями научно обоснованной деятельности учителя являются уяснение им главной цели обучения, умение выстроить в соответствии с ней иерархию других целей, выбрать адекватные средства их осуществления.

Принципы развивающего обучения по Л.М. Фридману:

Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе. Они определяет мотивационно-потребностную сферу учения. Это предполагает такую организацию обучения, при которой цели обучения, задаваемые извне, становились бы собственными, личными целями учащихся.

Принцип саморганизации. Учитель не учит, а помогает учащимся учится.

Принцип развития: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; развитие потребности в преодолении посильных познавательных трудностей; ориентация на зону ближайшего развития; овладение новыми способами действий, умениями, навыками; формирование социальной зрелости каждого ученика.

Принцип коллективизма. Ведущая форма учебного процесса – групповая, коллективная.

Принцип ролевого участия. В процессе групповых форм работы каждый учащийся попеременно выступает и ведущим и подчиненным.

Принцип ответственности важен с точки зрения развития социальной зрелой личности учащихся.

Принцип психологического обеспечения предполагает эмоциональное удовлетворение каждого ученика и тем самым развитие мотивации учения.

Л.М. Фридман сформулировал требования к контрольно-оценочной деятельности. По его мнению, учет результатов текущего и итогового контроляя и оценка работы учащихся ведутся самими школьниками. Задача учителя состоит в том, чтобы осуществлять систематический диагностический контроль за формированием у учащихся учебных умений и психических процессов, развитием их способностей, интересов и склонностей, социальным становлением и образованием у них наиболее значимых личностных качеств.

Вся контрольно-оценочная деятельность учащихся и учителя должна проводиться так, чтобы у каждого ученика воспитать чувство личной ответственности за результаты учения, поведения, работу всей группы и всего класса и обеспечить каждому эмоциональное благополучие в классе.

Концепция Н.Н. Поспелова.Целью является формирование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, классификация), выступающих условием и средством организации развивающего обучения.

Формирование любой мыслительной операции проходит несколько стадий:

-стихийную, в ходе которой ученик осуществляет операцию, но не осознает, как он это делает;

-полустихийную, когда ученик, совершая операцию, осознает, как он это делает, но не понимает существа этой операции;

- сознательную, когда ученик сознательно использует правила мыслительной операции и понимает, что эти правила специально сформулированы.

Формирование мыслительных операций рассмотрим на примере сравнения, которое является частным проявлением операций анализа и синтеза.

Первый этап. Осознание смысла сравнения, т.е. выделять существенные и в то же время соответствующие признаки.

Второй этап. Усвоение последовательности шагов сравнения:

можно ли объекты сравнивать;

определение основы для сравнения;

анализ первого объекта и выделение его признаков;

анализ второго объекта и выделение сходных признаков;

установление наиболее существенных;

установление зависимостей между объектами;

Третий этап.Самостоятельное сравнение учащимися объектов на основе усвоенных правил. Выработка умений доказывать правомерность своих действий.

Четвертый этап.Многократное применение сравнения в новых условиях и ситуациях.

Целью является воспитание всесторонне развитой и социальной зрелой личности каждого школьника.

Принципы развивающего обучения по Л.М. Фридману:

Принцип саморганизации. Учитель не учит, а помогает учащимся учится.

Принцип коллективизма. Ведущая форма учебного процесса – групповая, коллективная.

Принцип ответственности важен с точки зрения развития социальной зрелой личности учащихся.

Формирование любой мыслительной операции проходит несколько стадий:

-стихийную, в ходе которой ученик осуществляет операцию, но не осознает, как он это делает;

Первый этап. Осознание смысла сравнения, т.е. выделять существенные и в то же время соответствующие признаки.

Второй этап. Усвоение последовательности шагов сравнения:

можно ли объекты сравнивать;

определение основы для сравнения;

анализ первого объекта и выделение его признаков;

анализ второго объекта и выделение сходных признаков;

установление наиболее существенных;

установление зависимостей между объектами;

Четвертый этап.Многократное применение сравнения в новых условиях и ситуациях.

Излагается оригинальная концепция школьной психологической службы в современных условиях работы школы. Основной целью введения школьной психологической службы является обеспечение учебно-воспитательного процесса школы в соответствии с известными психологическими концепциями обучения и развития детей в школьном возрасте. Психолог изучает психологические особенности каждого ученика, чтобы вместе с ним и его учителями разработать план индивидуальной коррекции его недостатков и отставания в развитии. Изучение характера взаимоотношений учителей и учащихся помогает сделать эти взаимоотношения демократическими, направленными на личностное развитие каждого ученика. Школьный психолог должен всемерно способствовать формированию в школе сплоченного педагогического коллектива, работающего в содружестве с родителями, формирующего общешкольный и классные коллективы учащихся, которые по мере взросления должны становиться субъектами самообучения, самовоспитания и саморазвития в учебно-воспитательном процессе.

Ключевые слова: школьный психолог, педагогический коллектив, учебно-воспитательный процесс, взаимоотношения, личностное развитие учащихся.

Школьная психологическая служба внедряется в нашей стране уже более десяти лет. Однако концепция деятельности школьной психологической службы до сих пор окончательно не сложилась.

Первоначально развертывание школьной психологической службы велось у нас на основе концепции, разработанной под руководством И.В. Дубровиной.

Несколько позже я начал разрабатывать иную концепцию, основные положения которой были опубликованы в ряде моих статей и книг. На ее основе были созданы школьные психологические службы в школах многих регионов страны (Новгород, Кемерово, Ижевск, Владикавказ, Армавир, Калининград, Подмосковье и др.). По отзывам руководителей школ и органов образования регионов, многолетний опыт показал, что опора на данную концепцию позволяет получить хорошие результаты.

Студент: Бабарыкина Д.С. Группа: ЗПСО – 301 С

Номер зачетки: 19000788 Преподаватель: Березина В.А.

2021
Фридман Лев Моисеевич
Советско-российский психолог, педагог, математик, специалист в области педагогической и математической психологии, профессор.

16.08.1916 – 19.01.2005

Л. М. Фридман родился в семье рабочих. Рано оставшись без отца, он сначала поступил в ФЗУ, затем работал слесарем на 1 -й Картонажной фабрике в Ленинграде. В 1937 Л. М. Фридман с отличием окончил Ленинградский государственный педагогический институт, получил диплом учителя математики. С этого года началась его педагогическая деятельность в средних и высших учебных заведениях, прерываемая призывом в Советскую Армию и участием в боях на фронтах Великой Отечественной войны.

Включившись в научно-исследовательскую работу в 1946, он успешно занялся проблемами методики преподавания математики, а с 1961 — проблемами психологии. Его кандидатская диссертация, защищенная в 1953, была посвящена структурному моделированию учебных задач в курсе арифметики, а докторская — разработке дидактических основ применения задач в обучении.

Ученым и практикам широко известны его труды по проблемам обучения решению учебных задач на основе логикопсихологического анализа их структуры, воспитания у учащихся культуры поиска решения задач, формирования мотивации учебной деятельности, моделирования продуктивного мышления.

организация приема детей в школу и комплектование ученических классов;
налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей;
изучение процесса личностного развития учащихся;
оценка воспитанности учащихся;
работа школьного психолога с учителями;
работа школьного психолога с администрацией школы и классными руководителями (воспитателями).

Основными принципами при этом должны стать:

- изучение развития личности ученика на протяжении всего обучения в школе;

- знание изменений, возникающих на каждом возрастом этапе;

- всесторонность и комплексность;

- систематическая и плановая диагностика;

- учет возрастных особенностей учащихся;

- сопоставление результатов диагностики с предыдущими данными;

- обсуждение результатов диагностики с родителями.

Оценка воспитанности учащихся осуществляется по результатам наблюдений, опросов и анкетирования всех участников учебно-воспитательного процесса по следующим параметрам:

1) поведение в семье;

2) поведение в школе;

3) отношение к старшим;

6) поведение на улице и в общественных местах;

4) отношения со сверстниками;

5) отношение к самому себе.
Комплексная работа со всеми участниками образовательного процесса

Учителя: оказании помощи в организации учебного процесса через активную пропаганду современных психолого-педагогических теорий обучения, развития и воспитания, тщательное изучение учебного процесса, мотивации этой деятельности, ее воспитывающих и развивающих результатов.

Администрация: информирование о результатах своей деятельности и рекомендациях по коррекции деятельности как самой администрации, так и работы отдельных учителей.

Классный руководитель: разработка разумной системы самоуправления и развития ее различных форм.

Название работы: Концепция школьной психологической службы Л.М. Фридмана

Предметная область: Психология и эзотерика

Описание: Фридмана цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе воспитание каждого ученика образованной культурной высоконравственной творчески активной и социально зрелой личностью. Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебновоспитательного процесса в школе т. Утверждается что главная функция психологической службы образования профессиональная забота о психологическом здоровье детей.

Дата добавления: 2015-02-13

Размер файла: 31.7 KB

Работу скачали: 46 чел.

Концепция школьной психологической службы Л.М.Фридмана.

С точки зрения Л. М. Фридмана, цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе - воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т. е. - организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

Школьный психолог является членом педагогического коллектива и напрямую участвует в реализации воспитательных целей школы через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через ученическое самоуправление.

Концепция Л. М. Фридмана предполагает следующие виды работы школьного психолога:

1) организацию приема детей в школу и комплектование ученических классов;

2) налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей;

3) изучение процесса личностного развития учащихся;

4) оценку воспитанности учащихся.

Концепция ПСО И.В.Дубровиной.

Согласно концепции И. В. Дубровиной, здоровье детей называется в качестве одной из основополагающих ценностей современного образования. Утверждается, что главная функция психологической службы образования - профессиональная забота о психологическом здоровье детей. Сущностная характеристика психологического здоровья - человечность индивида - понимается как становление и манифестация субъективного духа, следование высшим образцам человеческой культуры, нравственным принципам, созидательное преобразование действительности, основанное на любви к качеству жизни и воле к совершенству во всех ее областях. Иными словами, психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой- обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей жизни. Обеспечение психологического здоровья детей является целью психологической службы образования. Основное средство достижения указанной цели - создание психолого-педагогических условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

Ориентация на развитие ребенка, с точки зрения И. В. Дубровиной, определяет основные задачи психологической службы образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей - их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется организацией продуктивного общения детей со сверстниками и взрослыми и созданием для каждого ребенка ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так их родителям и педагогам.

Педагоги-новаторы прошлых столетий, размышляя о том, что оказывает влияние на качество усвоения знаний, разрабатывали свои теории и концепции. Одни исследователи считали, что результат занятий зависит от методов, которые использует взрослый, поэтому они придумывали новые приемы и средства обучения. Другие авторы полагали, что для эффективного усвоения материала необходимо подавать его в необычной форме.

Основоположники концепции развивающего обучения во главу угла ставили природные задатки и способности индивида. Цель образовательного процесса, по их мнению, состоит в том, чтобы подготовить личность к самостоятельному поиску новых знаний.

Сущность концепции развивающего обучения

Развивающее обучение направлено на интеллектуальное, физическое, эстетическое и нравственное развитие детей. Основоположником этого подхода считают Л.М. Фридмана. Он полагал, что развитие личности обусловлено особенностями деятельности на уроке. При этом исследователь делал акцент на том, что цель деятельности должна быть принята учениками, иначе достичь ее будет невозможно.

В соответствии с развивающим подходом, главная задача педагога – воспитание социально зрелой и гармонично развитой личности. Для решения этой задачи учитель при организации образовательного процесса обязан соблюдать следующие принципы:

Принцип развития. При организации обучения преподаватель должен учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, ориентироваться на их зону ближайшего развития. Изложение материала должно быть доступным для детей. Уровень сложности учебного материала должен постепенно нарастать.
Принцип ответственности. Не только учитель несет ответственность за качество образовательной деятельности, но и ученики. Достичь этого можно только в том случае, если обучающийся получает эмоциональное удовлетворение от учебной деятельности.
Принцип самостоятельности и активности. Ученик является субъектом в образовательном процессе, поэтому учитель должен создать условия для самостоятельного формулирования детьми личных целей урока.
Принцип самоорганизации. Взрослый должен направлять познавательную активность ребенка, а не учить его. Организация образовательно-воспитательного процесса должна побуждать подростка к самостоятельному творческому поиску ответа на вопрос и решения задачи.
Принцип коллективизма. Групповая форма работы считается оптимальной для качественного усвоения знаний. Она создает условия для распределения ролей в классе, учит групповому взаимодействию: в ходе решения учебной задачи у одноклассников есть возможность проявить лидерские способности и исполнительские навыки.

Л.М. Фридман уделял большое внимание контролю знаний и оцениванию не только умений и навыков учеников, но и мастерства учителя. По его мнению, особенность развивающей педагогики состоит в том, что постепенно локус контроля из внешнего превращается во внутренний. Собственная оценка результата труда для школьника становится более значимой, чем оценка его деятельности взрослым наставником.

Л.М. Фридман

Плюсы развивающего подхода Л.М. Фридмана

Разработанный Л.М. Фридманом подход имеет следующие преимущества:

В данном подходе присутствуют все стадии учебной деятельности: планирование, целеполагание, организацию и самоорганизацию, достижение цели, оценку результата.
Концепция развивающего обучения является мощным средством интеллектуального развития учащихся. Это происходит за счет того, что педагог создает условия для творческого самостоятельного поиска учащимися решения учебной задачи.
Подход ориентирован на практическое применение знаний. Связь теории и практики обуславливает качественное усвоение материала.
Данный подход предполагает использование разнообразных методов и приемов на уроке.
Преобладание коллективных форм работы создает условия для обмена мнениями, развивает критическое мышление. Дидактика подхода приучает детей открывать новые знания собственными силами (ведущая роль отводится мышлению, а не памяти и вниманию).
Педагог признает, что каждый ученик – это уникальная личность, имеющая собственные убеждения и цели. В процессе обучения школьник понимает, что результат учебной деятельности зависит от его собственной активности.
Концепция развивает креативность и нестандартное мышление.

Недостатки концепции развивающего обучения

Практическое применение концепции позволило обнаружить некоторые ее недостатки:

В рамках данной педагогической концепции разработаны программы только для начальной школы. При переходе в среднее звено детям нужно привыкать к новому подходу.
В концепции развивающей направленности детям дается минимальное количество теории. Новые знания они открывают в ходе практической деятельности. Мало внимания уделяется формированию навыков работы учащихся с текстовой информацией, восприятия материала на слух.
Концепция развивающего обучения подходит детям с высоким уровнем учебной мотивации. По результатам психолого-педагогических исследований, познавательный интерес и тяга к знаниям выражены лишь у небольшой части учеников начальной школы.
Подход предполагает, что ученики сами оценивают результат своего труда. Однако далеко не все дети младшего школьного возраста способны к самооцениванию.
Обучение проходит на высоком уровне сложности и в быстром темпе. Для детей с заниженной самооценкой и со слабым типом нервной системы такие условия не подходят.

Вывод

Становится очевидным, что концепция развивающего обучения имеет ряд недостатков. Однако положительных моментов в ней больше. Главным преимуществом подхода является развитие мышления. В ходе обучения по программе Л.М. Фридмана, дети учатся рассуждать, делать выводы и обобщения, самостоятельно добывать знания в ходе экспериментов и опытов, устанавливать метапредметные связи, применять знания в реальной жизни.

Читайте также: