Концепция литературного образования в школе
Обновлено: 30.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СЛУШАТЕЛЯ ГРУППЫ РБ-14
НАПРАВЛЕНИЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
Сидоровой Елены Васильевны
СИМФЕРОПОЛЬ-2015
ПРОГРАММА КАК ВОПЛОЩЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИ
КОНЦЕПЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Основные положения.
Настоящая концепция литературного образования исходит из положений Концепции общего среднего образования Комиссии Отделения Литературы и Языка РАН и строится на основе воспитательных и образовательных принципов, принятых в названной Концепции, а именно: определяющего значения духовных и эстетических начал в школьном образовании; безусловного приоритета воспитывающего обучения; непременной ведущей роли в формировании личности школьника национального и гражданско-патриотического самосознания, опирающихся на принцип духовности.
Достижения литературоведения (новые теоретические труды и исследования по истории русской литературы и т.д.) до сих пор не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на уровень школьного преподавания литературы: как правило, они не доходят до школы, а будучи восприняты – нередко искажаются и примитивизируются . Школьные пособия и учебники далеко не всегда получают квалифицированную оценку со стороны научного содержания, что чрезвычайно снижает их уровень. Язык этих учебников и пособий оставляет желать лучшего. Разрыв между достижениями науки и практикой ее преподавания в школе продолжает увеличиваться.
Такое положение требует целенаправленных изменений в системе литературного образования, опирающихся на богатое духовное наследие прошлого, на потенциал принципов, убеждений и критериев и широкого синтезированного общественно-художественного опыта, без чего освоение литературы в школе не может подняться на уровень осмысленного и плодотворного восприятия. В сявзи с этим настоящая концепция устанавливает направление необходимых изменений в преподавании литературы.
1. Литература, искусство слова, рассматривается как самоценное явление, концентрированное выражение духовно-эстетического опыта народа. Подлинно совершенное произведение литературы представляет непреходящую художественную ценногсть . Художественные ценности понимаются, как вечные, несводимые к утилитарно-практическому и утилитарно-историческому смыслам. Это не исключает, напротив, требует, осмысления их значения и роли в истории народа и человечества, что само по себе служит воспитанию личности учащихся.
Литература приобщает учащихся к целостному восприятию действительности и через художественное освоение ее социальных явлений служит сближению личности и общества, дает возможность каждому переживать весь мир, как свой, всесторонне расширяет жизненный, исторический, художественно-эстетический и гуманитарный опыт.
Основные цели и задачи школьного изучения литературы.
1. Основными целями изучения литературы являются:
а) ознакомление с предусмотренными программой средней школы художественными произведениями русской и мировой классики. Осознание этих текстов включает: освоение их событийно-тематического содержания, умение чувствовать и понимать словесно-образную ткань произведения; способность осознавать (в степени, соответствующей жизненному опыту учащихся) идейно-художественный, социально-исторический и духовно-эстетический смысл произведения в целом;
в) воспитание основ духовно-эстетического восприятия произведений литературы, чувства слова в художественном тексте;
г) обучение художественно-эстетическому прочтению художественных произведений; первоначальная подготовка учащихся к самостоятельному духовно-эстетическому осмыслению художественного текста с опорой на сформировавшуюся культуру чувств;
е) воспитание чувства красоты, духовности, чувства любви к России, формированию начальных способностей самостоятельно противостоять духовной всеядности, идейной беспринципности, гражданскому безразличию и эстетическому равнодушию.
2. Насущной задачей современного преподавания литературы в школе является первоначальное осмысление исторических корней, народных идеалов, обращение взоров на положительные, идеальные образы литературы, прежде всего русской классики, воспитание любви к отечественной словесности, выявление ее духовно-нравственных идеалов и их последовательного развития во времени; содействие выработке жизнеутверждающего мировоззрения, основанного на началах духовности.
3. Школьное изучение литературы должно обеспечить минимумом стихотворных и прозаических текстов классики, заучиваемых наизусть.
Программы по литературе формируются, исходя из следующих принципов:
1. В программу включаются произведения) представляющие непреходящую духовно-эстетическую и художественную ценность (классика); отвечающие целям и задачам общеобразовательной школы; в) соответствующие духовным традициям национального воспитания.
2. В школьный курс литературы включаются прежде всего художественные произведения отечественной литературы, составляющий духовный потенциал нации. Знакомство с шедеврами мировой классики происходит по преимуществу как постоянное (исторически соответствующее!) дополнение к основному курсу и его последующее расширение.
3. Произведение для школьной программы отбираются с учетом художественных критериев, привлекательности для читателей юного возраста, а также их значения для духовного, нравственного и общекультурного становления личности.
Имея в виду XX век, важно шире представить Серебряный век русской поэзии, а также прозу А. Ремизова, В. Зайцева, И. Шмелева, М. Булгакова и др., наиболее ярких и замечательных писателей русского зарубежья.
5. В программу по литературе включаются в первую очередь художественные произведения, наиболее полно передающие духовно-эстетические социально-исторические и нравственные идеалы.
6. В программу по литературе входят – как обязательная составная часть ее – сочинения классиков русской критики, дающие возможность усовершенствовать владение словом и умением убеждать (К. и И. Аксаковы, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.Н. Майков, Ап. А. Григорьев, В.П. Боткин, Н.Н. Страхов, А.В. Дружинин и др.).
Рабочая программа по литературе для 11 класса
В основе содержания и структуры программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. Программа соответствует Стандарту среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень).
Задачи литературного образования на этом этапе изучения предмета связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы. К их числу можно отнести следующее:
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-теоретических возможностей, не только накопление читательского опыта, но и самореализацию в деятельной сфере, поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:
дальнейшее владение техникой грамотного и осмысленного чтения и умения выразительного чтения;
восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в его причинно-следственных связях с эпохой создания и бытования;
умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю и вступать в диалог с автором;
умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;
умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова;
умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
умение давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее;
умение грамотно строить монологические выступления различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе и собственно творческого характера;
умение выполнять элементарные исследовательские работы.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, который представлен следующими темами:
Программа состоит из следующих разделов:
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ.
Программа А.Г.Кутузова
И.А.Бунин
5 стихотворения по выбору.
Одно произведение по выбору.
Одно произведение по выбору.
Поэзия конца 19-нач.20 века
И.Анненский, К.Д.Бальмонт, А.Белый, В.Брюсов, М.Волошин, Н.Гумилев, Н.Клюев, И.Северянин. Ф.Сологуб, В.Хлебников. Стих-ния не менее 3 авторов по выбору.
В.В. Маяков-ский
О. Мандель-штам
Одно произведение по выбору
2 рассказ по выбору (обзор).
А.Твардовс-кий
А. Солжени-цын
Проза второй половины 20 века
Ф.Абрамов, Ч.Айтматов, В.Астафьев, В.Белов, В.Быков, В.Гроссман, В.Кондратьев, В.Некрасов, Е.Носов, В.Распутин, Ю.Тендряков, В.Шукшин. Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия второй половины 20 века
Б.Ахмадулина, И.Бродский, В.Вознесенский, В.Высоцкий, Е.Евтушенко, Л.Мартынов, Б.Окуджава, Н.Рубцов, Д.Самойлов. Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Стих-ния не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины 20 века
А.Арбузов, А.Вампилов, В.Розов, М.Рощин. Произведение одного автора по выбору.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза и поэзия (одно произведение по выбору)
Одно произведение по выбору. Общий обзор.
Литература народов России
Произведение одного автора по выбору.
Чтение и обсуждение произведений 2-3 авторов.
Зарубежная литература
Общий обзор и самостоятельный анализ 1-2 произведений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Название темы, уроков.
Введение. Своеобразие рус. лит-ры 20 века. Периодизация. Худ. мир рус. прозы конца 19 века: общая хар-ка (обобщение ранее изученного).
Идеи и формы времени в рассказах А.П.Чехова.
Проблема личной ответственности человека в рассказах А.П.Чехова.
Проблема человеческого счастья в рассказах А.П.Чехова.
Худ. мир И.А.Бунина: синтез поэтического и прозаического.
Лирическое мастерство И.А.Бунина.
Тема любви в прозе И.А.Бунина.
Творческий практикум: интерпретация самостоятельно прочитанного рассказа.
Поэзия серебряного века как эстетический феномен. Худ. мир поэзии символизма: философские основы и эстетические принципы.
Своеобразие худ. мира А.А.Блока (обучающий анализ стихотворений – по выбору).
Тв. практикум: принципы анализа лир. произведения.
Тема любви к родине.
Акмеизм как литературное направление. Основные имена в поэзии акмеизма: Н.Гумилев, А.Ахматова, О.Мандельштам (обзор творчества одного из поэтов).
Урок самостоятельного чтения. Мое открытие ранней лирики М.Цветаевой (презентация стихотворения).
Футуризм и его эстетические принципы.
Ранняя лирика В.Маяковского: основные темы и мотивы. Образ лир. героя. Поэтика ранних произведений.
Новый быт в сатирических произведениях поэта.
Тема поэта и поэзии.
Новаторство поэта. Яркость и ярость стиха В.Маяковского.
Имажинизм: эстетические принципы. Лирика С.Есенина: образ лир. героя. исповедальность. Метафоричность и образность поэтического языка.
Поздняя лирика С.Есенина: поиск гармонии с миром и трагизм мироощущения лир. героя (сам. интерпретация одного из стих-ний)
Русская литература после Октября: живые традиции. Революция и Гражданская война в литературе: основные тенденции изображения.
Женские образы и детская тема на страницах романа.
Сокровенный человек А.Платонова (анализ рассказа «Усомнившийся Макар).
Введение в худ. мир М.Булгакова. Автор и его герои.
Москва на страницах романах.
Бал сатаны – композиционный центр романа (обучающий анализ эпизода).
Спор о человеке на страницах романа.
История Мастера и Маргариты: любовь и творчество на страницах романа.
Литература русского зарубежья как культурный феномен. Основные имена. Периодизация.
М.Цветаева: исповедальное и трагедийное начало в лирике (интерпретация 2-3 стих-ний по выбору).
М.Цветаева: образ лир. героя, своеобразие поэтического стиля (интерпретация 2-3 стих-ний по выбору).
Тв. практикум: рецензия на самостоятельно прочитанное произведение писателя русского зарубежья.
Новаторство в изображении войны.
Урок сам. чтения: три потока военной прозы.
Тв. практикум: презентация сам. прочитанного произведения о войне или худ. фильма по произведению о войне.
Литература второй половины 20 века..
Поэзия А.Ахматовой и традиции рус. классической лирики (интерпретация стихотворений по выбору).
Личные и гражданские мотивы в лирике Ахматовой (интерпретация стих-ний по выбору).
Эпическое и лирическое начало в произведении, своеобразие жанровой формы. Идея преодоления смерти и ее поэтическое преодоление.
Тема памяти и судьбы в творчестве Ахматовой (урок-обобщение)
Мир природы и мир человека в творчестве Б.Пастернака (интерпретация стих-ний по выбору).
Своеобразие худ. мира лирики Б.Пастернака (интерпретация стих-ний по выбору).
Человек и история на страницах романа Б.Пастернака.
Поэзия А.Твардовского. Основные темы. Образ лирического героя.
Жизнь. Творчество. Личность писателя. А.Солженицин.
Тв. практикум: сопоставительный анализ образов Платона Каратаеава и Ивана Денисовича.
В.Распутин. Жизнь. Творчество. Личность писателя.
Нравственно-философское звучание повести.
В.Шукшин. Жизнь, Творчество, Личность писателя.
Рассказы В.Шукшина.
Лирика И.Бродского: традиции и новаторство.
Вампилов и его драматургия.
Современная литературная ситуация.
Тестирование.
Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.
Программа разработана совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.
Продукты и услуги Информационно-правовое обеспечение ПРАЙМ Документы ленты ПРАЙМ Распоряжение Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р О Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ
Обзор документа
Распоряжение Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р О Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ
1. Утвердить прилагаемую Концепцию преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
2. Минобрнауки России утвердить в 3-месячный срок план мероприятий по реализации Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
| Председатель Правительства Российской Федерации | Д. Медведев |
Концепция
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утв. распоряжением Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р)
I. Общие положения
Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (далее - образовательные организации), в Российской Федерации.
II. Значение учебных предметов "Русский язык" и "Литература" в современной системе образования
Русский язык как государственный язык Российской Федерации является стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства.
В Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной деятельности, является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории.
Изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.
Литература - это культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка. Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству. На основе понимания особенностей литературы как вида искусства возможны плодотворное освещение и усвоение важнейших функций литературы - познавательной, нравственной и воспитательной.
В условиях многонационального государства необходимо также изучение выдающихся произведений литературы народов Российской Федерации в переводах на русский язык.
III. Цели и задачи Концепции
Целью настоящей Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.
Задачами развития системы изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в Российской Федерации являются:
модернизация содержания образовательных программ русского языка и литературы на всех уровнях общего образования (с обеспечением их преемственности), соответствующих учебных изданий, а также технологий и методик преподавания русского языка и литературы;
повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы;
развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации образовательных программ, в том числе для электронного обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников;
популяризация русского языка и литературы.
IV. Проблемы изучения русского языка и литературы
Многолетние традиции системного изучения русского языка и литературы в образовательных организациях (методические подходы, учебно-методические комплексы, научно-педагогические школы и образовательные практики) представляют собой важнейший потенциал российской системы общего образования. Вместе с тем существует целый ряд нерешенных проблем, в том числе проблемы мотивационного, содержательного и методического характера, а также кадровые проблемы.
1. Проблемы мотивационного характера
В настоящее время заметно снижение мотивации обучающихся к чтению. Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми имеют дело дети и подростки (электронные носители с возможностями нелинейного представления текста, система гиперссылок, обилие коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в печатной форме и размывающих представление об особом статусе печатного слова и др.), увеличение общего количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводят к тому, что традиционный, линейно разворачивающийся книжный текст большого объема все труднее воспринимается и прочитывается детьми. В некоторых случаях это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов и др.).
Во многих случаях у обучающегося оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает ему программа.
Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе сегодня невелики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации.
Фактически литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом - поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы.
2. Проблемы содержательного характера
Содержание учебного предмета "Русский язык" не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Многие выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. Овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности.
В полной мере не обеспечена дифференциация содержания учебного предмета с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, их уровня владения русским языком для организации углубленного изучения (профильного обучения) учебного предмета, а также для изучения русского языка в условиях многоязычия. Кроме того, не оптимально соотношение теоретических и прикладных элементов содержания учебного предмета "Русский язык".
В содержании учебного предмета "Литература" основное внимание уделяется знакомству с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоению понятийного аппарата литературоведения. При этом недостаточно внимания уделяется способности понимать художественный текст.
Анализ образовательной практики показывает, что изучаемые в рамках образовательной программы произведения не всегда соответствуют возрасту обучающихся. Детям и подросткам, как правило, предлагаются для освоения художественные тексты, написанные для более зрелой читательской аудитории. Кроме того, наблюдается несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка как классических, так и современных литературных произведений.
В образовательных программах по литературе уделяется недостаточное внимание произведениям о жизни и проблемах современных детей и подростков. Вместе с тем опыт чтения и обсуждения такой литературы со сверстниками и взрослыми важен для воспитания и интеллектуального развития обучающегося.
Содержание учебного предмета "Литература" не в полной мере отражает этнокультурные особенности и традиции народов Российской Федерации. Образовательные программы в образовательных организациях, как правило, не предполагают изучение произведений, созданных на языках народов Российской Федерации и переведенных на русский язык.
3. Проблемы методического характера
Учебные предметы "Русский язык" и "Литература" направлены на формирование разных компетенций и предполагают различные методические подходы и формы организации образовательной деятельности. Вместе с тем федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования установлены единые требования к результатам освоения предметной области "Русский язык и литература" как на базовом, так и на углубленном уровне.
Неравный уровень владения обучающимися русским языком делает необходимым создание и внедрение в образовательную деятельность методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия.
Требуют совершенствования методики и приемы формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных технологий).
Образовательными организациями недостаточно используется потенциал учреждений культуры (музеи, библиотеки, театры, выставочные площадки и др.), обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания, а также для иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой.
4. Кадровые проблемы
Система подготовки и дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы не в полной мере отвечает современным требованиям в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде, предусмотренных профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональная поддержка учителей русского языка и литературы носит несистемный характер, за пределами крупных городов существуют сложности в обеспечении необходимой литературой, отсутствуют механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников, предусмотренных трудовыми (должностными) обязанностями, в том числе отмечается нехватка возможностей для самообразования.
Система оценки качества работы учителей русского языка и литературы, в частности аттестация, носит формальный характер, не способствует их профессиональному росту.
V. Основные направления реализации Концепции
1. Общие направления
В федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования целесообразно разделить и детализировать требования к предметным результатам обучения по учебным предметам "Русский язык" и "Литература" как на базовом, так и углубленном уровне.
В федеральных государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования также необходимо детализировать указанные требования и учитывать накопленный позитивный опыт составления нормативных и рекомендательных списков литературных произведений с опорой на действующие примерные основные общеобразовательные программы.
В целях повышения интереса обучающихся к чтению важно привести содержание примерных рабочих программ по литературе, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся (в том числе для организации углубленного изучения учебного предмета (профильного обучения).
учебников русского языка и литературы нового поколения, построенных на основе дифференциации и индивидуализации, ориентированных на оптимальное сочетание обязательного и вариативного компонентов образовательных программ, предполагающих приоритетное развитие самостоятельной творческой работы обучающихся;
хрестоматий, расширенных за счет дополнительного (вариативного) материала и включающих, кроме текстов художественных произведений, комментарии, вопросы и задания;
современных словарей разных типов, прошедших обязательную профессиональную экспертизу.
Государственные программы должны способствовать объединению усилий образовательных организаций, средств массовой информации, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения, направленных на поддержку чтения.
Целесообразно продолжить совершенствование контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации по учебным предметам "Русский язык" и "Литература".
2. Русский язык
Необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с учетом состава обучающихся, при этом существующее в настоящее время распределение и объем учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета, считать оптимальным.
Освоение учебного предмета должно предусматривать:
усвоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании и развитии;
овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения;
формирование нормативной грамотности устной и письменной речи;
формирование межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.);
использование текстов разных функциональных типов (художественных, нехудожественных);
состав используемых текстов должен формироваться с учетом возрастных, тендерных и этнокультурных особенностей восприятия обучающихся;
использование информационно-коммуникационных инструментов и ресурсов (включая печатные и электронные словари, переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы, системы распознавания текста и устного ввода).
Требуется разработка методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия, опирающихся на достижения современной лингвистики и теории межкультурной коммуникации.
Государственная итоговая аттестация по учебному предмету должна включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной речью.
3. Литература
усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст;
учитывать возрастные и этнокультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской Федерации);
определить оптимальное соотношение объема учебного материала и учебного времени, предусмотренного основной образовательной программой на изучение учебного предмета.
4. Подготовка кадров
В целях повышения качества работы учителей русского языка и литературы крайне важно:
совершенствовать систему подготовки и дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде;
разработать механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников (в том числе в дистанционном формате с использованием современных информационно-коммуникационных технологий);
совершенствовать систему оценки качества работы учителей русского языка и литературы, в том числе аттестацию;
устранить избыточные параметры контроля над перспективным планированием работы учителя русского языка и литературы;
развивать электронные образовательные среды, позволяющие:
обучающимся - получать дополнительную информацию, а также самостоятельно и (или) с помощью учителя осваивать часть образовательной программы;
педагогам - систематически повышать свой профессиональный уровень.
VI. Реализация Концепции
Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень изучения и преподавания русского языка и литературы, а также будет способствовать разработке и апробации механизмов развития филологического образования.
Планируемым механизмом реализации настоящей Концепции является включение соответствующих задач в осуществляемые мероприятия целевых федеральных и региональных программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов.
Обзор документа
Утверждена Концепция преподавания русского языка и литературы в России.
В ней изложены основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в российских школах. Особое внимание уделено значению названных учебных предметов в современной системе образования.
В настоящее время заметно снижение мотивации обучающихся к чтению. Содержание учебного предмета "Русский язык" не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Имеются также методические и кадровые проблемы.
Поставлена задача модернизировать содержание образовательных программ русского языка и литературы, соответствующих учебных изданий, а также технологий и методик преподавания. Необходимо создание учебников русского языка и литературы нового поколения, сочетающих обязательный и вариативный компоненты образовательных программ и предполагающих приоритетное развитие самостоятельной творческой работы обучающихся. Следует обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков. Государственная итоговая аттестация по русскому языку должна включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной речью.
Что касается преподавания литературы, то здесь необходимо усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст.
Не менее важным является повышение качества работы учителей русского языка и литературы.
Для просмотра актуального текста документа и получения полной информации о вступлении в силу, изменениях и порядке применения документа, воспользуйтесь поиском в Интернет-версии системы ГАРАНТ:
Концепция Концепция – определенный способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет или явления, руководящая идея для их систематического освещения. (Философский словарь) Концепция – система взглядов на что-либо, основная мысль. ( С.И . Ожегов ) Концепция – понятие, образ, способ понимания, соображения и выводы (В.И . Даль ) Концепция – замысел, теоретическое построение; то или иное понимание чего-либо (Д.Н . Ушаков ).
Концепция (лат. – зачатие) Форма педагогического проектирования, посредством которой излагается основной замысел, ведущие идеи построения и развития какой-либо педагогической системы, процесса или определенной деятельности. Это более или менее чёткое представление о ближайшем будущем, о педагогических намерениях. Концепция включает в себя только те идеи, принципы, положения, которые можно реально воплотить в сложившихся конкретных условиях. Концепция служит исходным нормативным документом для достижения согласованных действий и осуществления единого подхода в решении текущих вопросов. Концепция – критерий полезности всякого рода новаций и инноваций, основа для создания экспериментальных площадок, средство стимулирования и объединения всех субъектов образования в единый коллектив, способ повышения общей педагогической культуры . Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – Екатеринбург, 2000 г.
Научные основы филологического образования (КШФО) Филология – комплекс наук, обращенных к слову как единице языка, к словесному высказыванию (тексту), к словесно-художественному творчеству (произведению). Филологическое образование - не только практическое освоение учащимися коммуникативных возможностей слова и теоретическое постижение языка/речи как многофункциональной системы, но и духовное, эстетическое приобщение к красоте и богатству художественного слова, к национальной картине мира, воплощен ной в эталонных произведениях классической литературы , к отечественной и мировой культуре в целом. Филологическое образование формирует языковую личность, ментальность, национально-культурную идентичность носителя языка, создает условия для личностного развития и самореализации, духовно-нравственного совершенствования учеников и педагогов Лингвистика и литературоведение как научные дисциплины являются методологической базой для школьных курсов русского языка и литературы , определяют содержательное наполнение данных учебных дисциплин, а также дают необходимый научный инструментарий для их успешного усвоения учащимися.
Критерии отбора литературных произведений Соответствие произведения определенному этапу литературного развития читателя-школьника Художественное совершенство, общепризнанное и закрепленное во времени представление о произведении как духовно-нравственном и эстетическом образце Глубина и убедительность художественного воссоздания социально-исторической действительности , изображения природы и постижения внутреннего мира человека Художественное постижение национального характера , отражение особенностей национальной картины мира Актуальность как проявление тесной связи с историческими процессами, общественной жизнью, духовными исканиями современников Репрезентативность данного произведения для историко-культурной эпохи , художественного стиля и творчества автора Жизнь произведения в других видах искусства, в научных, критико-публицистических интерпретациях, присутствие в национальной (или мировой) культурной памяти, в общественном сознании Плодотворная научная и методическая традиция изучения произведения.
Для чего в школе изучается литература? Что важнее: - чтобы школьник по выходе из школы прочел обязательный набор текстов, к которым он вряд ли когда-нибудь вернется? - чтобы из школы вышел человек со сформированной потребностью в качественном чтении?
Концепция преподавания русского языка и литературы С пособность самостоятельного определения своей читательской траектории: поиска и выбора книг, их чтения, самостоятельного анализа и интерпретации в устном и письменном высказывании
Концепция преподавания русского языка и литературы Модульный принцип организации учебного материала - Структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале Учебный материал для каждого модуля и их количество определяются составителем ОП В содержании каждого из модулей должны быть ключевые произведения русской классической литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему.
Особенности содержания модулей Сравнительно-сопоставительное рассмотрение произведений различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей последовательное формирование у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более текстов, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения
Литература (10 – 11 классы) Список из нескольких произведений для самостоятельного чтения и осмысления: результат проведенной самостоятельной работы с текстом должен проверяться на специальных семинарах, а также в написанной школьниками обязательной письменной работе В процессе освоения учебного плана обучающийся прочитывает более 10 произведений в год (не считая произведений малого объема) и пишет не менее 5 письменных работ – по самостоятельно прочитанным произведениям
Историко- и теоретико-литературные модули Изучение понятие реализма на материале произведений русского реализма XIX века и в их сопоставлении с реалистическими произведениями XX века Изучение принципов неклассического, нереалистического искусства – искусства модернизма Литература советского времени как сложный и противоречивый феномен Современный литературный процесс (от произведений последних десятилетий - к классике) Связи литературы с другими видами искусства и отраслями человеческой культуры и знания (история!)
Примерная программа Перечень произведений: кодификатор содержания ЕГЭ по литературе и существенные дополнения к нему В профессиональном сообществе нет консенсуса почти ни по одному из включенных в список произведений, особенно ХХ века Большое количество обязательных текстов будет препятствовать формированию компетенции самостоятельного чтения и освоения литературных произведений. ЕГЭ по литературе
10 – 11 классы Обязательное изучение А.Н. Островский “Гроза” И.А. Гончаров “Обломов”/”Обыкновенная история И. С. Тургенев “Отцы и дети” Ф.И. Тютчев Стихотворения (не менее 5). А.А. Фет Стихотворения (не менее 5) Н.А.Некрасов Стихотворения (не менее 5) Н.А.Некрасов Стихотворения (не менее 5) Ф.М. Достоевский “Преступление и наказание” Н.А.Некрасов “Кому на Руси жить хорошо” (обзор) Л.Н. Толстой “Война и мир” Н.С. Лесков Рассказ /повесть М.Е. Салтыков-Щедрин “История одного города” (обзор) А. П. Чехов “Вишневый сад” А.П. Чехов Рассказы (не менее 3) И.А. Бунин Рассказы (не менее 2)
Литература Серебряного века: Л. Н. Андреев, А. И. Куприн, Б. А. Зайцев, И. С. Шмелев и др. И. Ф.Анненский , В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, А. Белый, И. Северянин, В. Хлебников, Н. С. Гумилев Литература 1920-1950-х гг. Эпос и драма: И. Э. Бабель, М. М. Зощенко, Е.А. Ильф и Е.П. Петров, А. А. Фадеев, Д. И. Хармс, М. А. Шолохов, Н. Э. Эрдман и др. Лирика: А. И. Введенский, Н. А. Заболоцкий, Г. В. Иванов Н. С. Тихонов, М. А. Светлов, К. М. Симонов, В. Ф. Ходасевич, В. Е. Щировский и др. Литература 1960-1980-х гг. Эпос и драма: В. П. Аксенов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, А. Г. Битов, А. В. Вампилов, Г. Н. Владимов , А. М. Володин, С. Д. Довлатов, Ю. О. Домбровский, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Г. Распутин, Ю. В. Трифонов, В. Т. Шаламов, В. М. Шукшин и др. Лирика: Б. А. Ахмадулина, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, А. С. Кушнер, Ю. Д. Левитанский , Б. Ш. Окуджава, Н. М. Рубцов, Д. С. Самойлов, Б. А. Слуцкий, А. А. Тарковский. О. Г. Чухонцев Современная литература (1991 - 2020) Эпос и драма: Д. Бакин , Ю. В. Буйда, Б. П. Екимов, А. В. Иванов, В. О. Пелевин, В. А. Пьецух , Т. Н. Толстая, Л. Е. Улицкая и др. Лирика: Д. Л. Быков, С. М. Гандлевский , Т. Ю. Кибиров , Ю. М. Кублановский , Л. В. Лосев, Г. А. Русаков, Б. Б. Рыжий, О. А. Седакова , Е. А. Шварц и др
Проблемы Перегрузка учителей Затрудненность доступа к книгам в городах с населением менее 100 тысяч Нехватка возможностей для самообразования Использование электронных книг Оценка качества работы учителей русского языка и литературы с ориентацией главным образом на результаты ЕГЭ и олимпиад в значительной степени не соответствует специфике гуманитарного образования Аттестация учителей зачастую носит формальный характер, не стимулирует педагогов к развитию, не способствует профессиональному росту и творчеству. В систему критериев оценки работы учителя должны войти такие аспекты образовательной деятельности, как эффективное включение в образовательный процесс дополнительных ресурсов (библиотечных, музейных и т. п.), разработка оригинальных программ и технологий формирования культурных и информационных компетенций обучающихся, готовность к эффективному образовательному взаимодействию с немотивированными на учебу категориями обучающихся
Кадры: подготовка и повышение квалификации Подготовка учителей-словесников. Развитие программ повышения квалификации учителей-словесников. Повышение квалификации должно быть непрерывным, модульным, мобильным. Использование дистанционных форм повышения квалификации. Система повышения квалификации учителя должна учитывать возможности самообразования, стажировок в учебных и научных учреждениях и организациях. Формирование культуры использования информационно- коммуникационных инструментов и ресурсов (включая бумажные словари, электронные словари, переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы, системы распознавания текста и устного ввода, транскрибирования )
Кадры: подготовка и повышение квалификации Углублять предметную подготовку в области лингвистики и литературоведения с учетом современных научных достижений и научно-педагогических требований Объединение усилий образовательных учреждений, СМИ, музеев, библиотек, театров , направленных на поддержку чтения, развитие филологической культуры
9 марта 2016 года под председательством Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла состоялось расширенное заседание Патриаршего совета по культуре , посвященное учреждению Общества русской словесности
Цели и задачи Общества русской словесности Консолидация усилий ученых, педагогов, деятелей культуры, широкой общественности для сохранения ведущей роли литературы и русского языка в воспитании подрастающего поколения, укрепления единого культурно-образовательного пространства, развития лучших традиций отечественного гуманитарного образования, культурно-просветительской деятельности
Читайте также: