Концепции содержания общего образования кратко

Обновлено: 05.07.2024

Для того, чтобы передать знания и навыки воспитуемым, педагогу нужно адаптировать информацию таким образом, чтобы ребенок мог ее усвоить. Это обязательное условие эффективности процесса обучения.

Понятие содержания обучения

Содержание образования не является статичным набором знаний. Оно может произвольно меняться в зависимости от:

контингента учащихся;
цели образования.

Содержание образования будет различным для младших школьников и старшеклассников, для тех, кто получает базовое и высшее/среднеспециальное образование. Как видите, содержание образования определяет содержание обучения.

Функции содержания образования для учащегося и педагога различны. Для ученика оно выполняет в первую очередь информационно-коммуникативную функцию, позволяет получить основные знания об окружающем мире, принципах и законах науки. Процесс освоения содержания образования учеником предполагает:

овладение способами общения и общей коммуникативной культурой;
получение опыта использования различных форм взаимодействия между людьми.

Если говорить о педагоге, то тут главенствующее положение имеет предметно-инструментальная функция, так как содержание – это средство воздействия на учащихся, которое позволяет:

стимулировать умственное развитие подопечных;
сформировать целостное восприятие мира;
выработать навыки практической работы;
направлять познавательную деятельность.

Фактически, содержание становится инструментом, который позволяет соединить воедино знания и опыт, уже имеющиеся у детей, и новую информацию, получаемую учащимися в процессе обучения.

Теории содержания обучения

На базовом уровне можно сказать, что содержание обучения в педагогике – это то, чему учат в школе и других учебных заведениях. Если копнуть глубже, то содержание обучения определяет, какие знания необходимы учащимся, по каким учебникам стоит работать педагогу, по каким критериям отбирать значимый материал.

В зависимости от подходов к решению всех этих вопросов можно выделить два основных подхода:

формальное образование;
материальное образование.

Среди сторонников формального образования можно отметить таких выдающихся ученых как Джон Локк, Иммануил Кант, И.Г Песталоцци. Последователи этого подхода уверены, что самое главное в образовании – это развитие у детей их познавательных способностей, умения находить нужный материал, анализировать полученные сведения, находить решение поставленных задач.

Материальное образование предполагает, что дети будут получать только тому, что имеет практическое приложение. Это определяет выбор учебных предметов и направленность обучения.

Каждый из подходов имеет свои плюсы, но по отдельности они достаточно ограничены. В связи с эти американский философ и педагог Д. Дьюи предложил третий, так называемый прагматический подход. В основе прагматической педагогики лежит идея развития получения учащимися практического опыта на основе полученных ими полезных познаний.

Советские педагоги в определении содержания образования долгое время исходили из задач развития коммунистического общества и основывали все свои решения на учении Маркса и Ленина. Широкое распространение в то время получила классификация наук Энгельса, которая разделяла все направления научных знаний на 4 группы:

наука о живой природе;
наука о неживой природе;
наука об обществе;
наука о мышлении.

Принято было подчеркивать, что советская система образования значительно превосходит по качеству буржуазную.

Все это дало толчок к активному развитию образования, что проявлялось:

введением всеобщего среднего образования, которое стало обязательным для всех;
проведением ряда реформ образования;
изменением мышления преподавателей, стимулированием распространения среди них прогрессивных идей посредством организации съездов;
появлением ряда авторских школ.

Ведущие педагоги того времени исходили из того, что основная функция образования – это передача накопленного предыдущими поколениями опыта. Опыт в свою очередь они рассматривали как деятельность, воплощенную в знаниях, навыках, творчестве.

По мнению Лернера и Брабантского содержание образования – это часть общечеловеческой культуры, которую учащийся получает в отобрано и структурированном виде. Отбор и структурирование проводятся таким образом, чтобы усвоение знаний направляло развитие личности в соответствии с целями воспитания.

Если рассматривать отдельные элементы культуры с точки зрения педагогики, то получится, что культура – это совокупность процессов деятельности человека в материальной и духовной сферах, которая может быть передана человеку в процессе воспитания с тем, чтобы гармонизировать его развитие.

По мнению Лернера содержание образования должно включать:

систему знаний об окружающем мире;
систему навыков и умений;
опыт творческой деятельности, который призван обеспечить дальнейшее развитие культуры;
опыт эмоционального и волевого отношения к миру и людям как обязательное условие формирования системы ценностей.

В работах педагога Леднева можно найти классификацию видов деятельности, которая создана на основе философских идей Кагана М.С.

Виды деятельности по Ледневу включают:

предметную деятельность (общее среднее и среднеспециальное образование);
теоретическая и практическая деятельность (наработка и использование знаний и навыков);
творческая деятельность;
физическая культура.

Виды деятельности пересекаются с опытом личности, который включает все перечисленные выше компоненты. В соответствии с этими компонентами определяется содержание образования.

Источники содержания образования

Источников содержания образовании несколько. Согласно Лернеру и Скаткину это:

культура и наука;
виды деятельности;
логика развертывания любой деятельности;
средства и формы обучения.

Наука является одним из основных источников образования. Однако представить все области знаний не могут быть представлены в содержании среднего или высшего образования в полном объеме, так как на изучение всего у человека может попросту не хватить жизни. В связи с этим проводится отбор содержания в соответствии с целым рядом факторов:

Содержание образования – это система знаний, включающая факты и обобщения, умения и навыки (Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров), основные знания, умения и навыки соответствующей области научных знаний (Т.А. Ильина), система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения (И.Ф.Харламов); система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта (В.В. Воронов).

Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всесторонне развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду (Ю.К. Бабанский). В этом определении присутствуют все элементы социального опыта, накопленного человечеством, и содержание образования рассматривается как один из компонентов процесса обучения.

Содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность (В.С. Леднев).

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере (Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин).

В.С. Ледневым определены факторы, оказывающие существенное влияние на отбор структурных компонентов содержания образования. К числу таковых им отнесены:

– факторы глобального уровня, на основе которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;

– определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их разделения на теоретическую и практическую части;

– содержания образования в общеобразовательной школе;

– содержания образования в профессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

– факторы, лежащие в основе содержания отдельных учебных курсов, практик и учебных проектов.

И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным выделено четыре основных типа содержания образования.

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.

2. Система умений и навыков, т. е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности.

3. Опыт творческой деятельности, предполагающий поиск новых проблем и их решения на основе творческого преобразования действительности.

4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, формирование системы убеждений, идеалов и ценностей.

Представляется важным, что общепринятое понимание образования как усвоения социального опыта прошлого, накопленного человечеством, вступает в современных условиях в противоречие с потребностями отдельно взятой личности в самореализации, достижении определенных личностных целей.

Так, по мнению А.В. Хуторского, содержание эвристического образования включает инвариантную (внешне задаваемую), и вариативную (создаваемую каждым учеником) части. При этом выделяются следующие компоненты содержания эвристического образования:

· базовое культурно-историческое образование;

· деятельностное образование (общенаучные и частнопредметные способы деятельности, рефлексивно выявленные способы деятельности);

· рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.

К. Сосницким был предложен структурализм как теория отбора и построения учебного содержания. Он считал, что в содержании каждого предмета необходимо выделять основные формообразующие и второстепенные производные элементы. Первые должны иметь научную и образовательную значимость, а знание вторых не является обязательным для учащихся общеобразовательной школы.

М.Н. Скаткин и В.В. Краевский разработали теорию содержания образования на основе системно-деятельностного подхода. Д. Брунер – на основе структурного подхода; Б. Блум – на основе таксономии целей обучения (познавательных, аффективных и психомоторных). Перечень познавательных целей, имеющих первостепенное значение в освоении знаний и развитии интеллектуальных умений, включает знание, понимание, применение, анализ, синтез. Современные концепции образования представлены в табл. 2.

Современные концепции новых типов содержания образования

Параметры	Содержание образования
Деятельностное (В.В. Давыдов)	Мыследеятельностное и метапредметное (Ю.В Громыко)	Личностно ориен- тированное и метапредметное (А.В.Хуторской)
Сущность, ценности	Развитие и саморазвитие, формирование мышления и рефлексивного сознания	Единство процессов мышления, коммуни-кации и действия на основе рефлексии	Личное творчест-во, самоизменение личного опыта
Функции	Теоретическая, развивающая, выращивание субъекта деятельности	Порождение знаний и самого себя	Актуализация субъ-ективного образа, поиск смысла
Единица содержания	Понятие	Способ	Личный опыт

Структура	Система учебных задач, мыслительный акт	Единство мышления, коммуникации и действия	Процедуры и этапы конструирования идеальной системы знаний
Модель образования	Школа развивающего и развивающегося образования	Мыследеятельностная школа, меташкола	Школа творчества

Также на формирование содержания образования существенное влияние оказывают различные дидактические теории, которые были рассмотрены выше.

Весьма важным является то, что профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

2.2. Образовательные стандарты и базисный учебный план.

Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит ее находить.

А.Ф. Дистервег

– содержания образования в общеобразовательной школе;

– факторы, лежащие в основе содержания отдельных учебных курсов, практик и учебных проектов.

И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным выделено четыре основных типа содержания образования.

1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.

· базовое культурно-историческое образование;

· рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.

Современные концепции новых типов содержания образования

Параметры	Содержание образования
Деятельностное (В.В. Давыдов)	Мыследеятельностное и метапредметное (Ю.В Громыко)	Личностно ориен- тированное и метапредметное (А.В.Хуторской)
Сущность, ценности	Развитие и саморазвитие, формирование мышления и рефлексивного сознания	Единство процессов мышления, коммуни-кации и действия на основе рефлексии	Личное творчест-во, самоизменение личного опыта
Функции	Теоретическая, развивающая, выращивание субъекта деятельности	Порождение знаний и самого себя	Актуализация субъ-ективного образа, поиск смысла
Единица содержания	Понятие	Способ	Личный опыт

Структура	Система учебных задач, мыслительный акт	Единство мышления, коммуникации и действия	Процедуры и этапы конструирования идеальной системы знаний
Модель образования	Школа развивающего и развивающегося образования	Мыследеятельностная школа, меташкола	Школа творчества

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

15. Содержание образования, его концепции, особенности.

Источниками формирования содержания образования является культура или социальный опыт. Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов:

1) опыт познавательной деятельности, фиксируемый в форме способов осуществления – знаний;

2) опыт репродуктивной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления – умения и навыков;

3) опыт творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций;

4) опыт эмоционально-ценностных отношений.

Сущность содержания образования и его исторический характер

При таком подходе в центре внимания - знания, отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе и исторического опыта. Но при таком подходе к содержанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.

В последнее десятилетие в образовании все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот по, ход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткин В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и А. В. Петровского.

При личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценности являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности.

Концепции организации содержания образования:

1. Сторонники материального образования разделяют точку зрения Я.А. Коменского, согласно которой основная цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник, прошедший хорошую школу, должен стать энциклопедически образованным .

Приверженцами материального образования были многие известные педагоги XIX в. Энциклопедическая модель была принята в большинстве престижных учебных заведений Европы, в частности в российских классических гимназиях. Имеет и недостатки. Это слабая связь между курсами, переполненными учебным материалом, не всегда нужным для развития учащихся. В этих условиях учитель вынужден торопливо, нередко поверхностно преподавать предмет.

2. Сторонники дидактического формализма (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставили целью не столько овладение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, их способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством для этого считали изучение греческого и латинского языков, математики, но недооценивали значение гуманитарных наук.

3. Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.) исходит из приоритета индивидуальной и общественной деятельности ученика. Он должен заниматься теми видами деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного характера.

4. Проблемно-комплексная теория , предложенная польским ученым Б. Суходольским, предполагает изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования знаний из различных областей.

5. Содержание обучения, по мнению польского профессора педагогики К. Сосницкого, должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты. Отсюда название теории – структурализм . Так можно избежать перегруженности содержания и сократить объем учебного материала без ущерба для качества обучения.

Требования: по мнению И.Я. Лернера, в содержании образования должны быть следующие компоненты : система научных знаний, способы деятельности в типовых ситуациях, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально ценностного отношения к миру.

Содержание образования — специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Это тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Элементы (особый вид) содержания образования:

1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, человеке.

2. Опыт осуществления известных способов деятельности (например теоремы).

3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом.

4. Опыт эмоционально-ценностных отношений к миру.

Источники формирования содержания - культура или социальный опыт.

Содержание образования, то есть его конкретные параметры, зависит от ряда факторов и в первую очередь от цели.

Цель - это идеал, в качестве которого берется член будущего общества, целостный человек (личность).

Другие факторы, оказывающие влияние на содержание образования:

- уровень развития науки и техники;

- субъективный фактор: политика правящих классов;

- методологическая позиция ученых;

- традиции государства в области стратегии образования.

Принципы конструирования содержания образования:

- принцип соответствия содержания образования уровню современной науки, производства к основным требованиям развивающегося демократического образования;

- принцип учета содержательной и процессуальной стороны обучения. (Все виды творческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах);

- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личного развития и становления школьника.

Основанием для отбора содержания образования служат принципы педагогического процесса и общедидактической системы критериев. Это следующие критерии:

- целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека;

- высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельный взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе;

- соответствия сложности содержания образовательного материала реальным возможностям школьников данного возраста;

- соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;

- учета международного опыта построения содержания общего среднего образования;

- соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Концепция –это общие основные основы воспитания на базе которых разрабатываются программы воспитания исходя из конкретных возможностей и собственных социально – педагогических условий конкретного образовательного учреждения.

Концепция, разработанная коллективом под руководством Мальковой и Новиковой. В этой концепции воспитание понимается как педагогически рациональное управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта как личности и индивидуальности. Они разработали гуманистическую систему воспитания, в которую включили идеалы:

- личностный подход в воспитании;

- принципы природосообразности;

- принцип культуросообразности;

- гуманизация межличностных отношений;

- опора на сознание, поведение, чувства воспитанников;

- деятельностный подход, деференцированный подход, средовый подход в организации воспитательного процесса.

Цель – дать каждому школьнику базовое образование и базовую культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные условия и объективные возможности семьи, школы, общественности и государственной власти на месте.

Выделены приоритетные направления культуры:

- культура жизненного самоопределения;

- культура семейных отношений;

- экономическая культура и культура труда;

- политическая и правовая культура;

- культура интеллектуальная, нравственная, культура общения, эстетическая и физическая;

12. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений.

Стандарт образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:

- минимум содержания основных образовательных программ;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

- требования к уровню подготовки учеников.

Деление содержания образования на федеральный, региональный и школьный компоненты обеспечивает вариативность содержания образования в школах разного типа.

С 1993 года школы России в работе опираются на базисный учебный план, разработанный Министерством образования РФ.

Базисный учебный план - основной государственный нормативный документ, является составной частью Госстандарта. Служит основой для разработки региональных и рабочих учебных планов.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана, носит рекомендательный характер.

В структуре базисного учебного плана выделяются инвариантная (неизмененная) часть, предполагающая обязательные учебные предметы и вариативная (изменяющаяся) - включает учебные предметы, которые учитывают национальные, социальные особенности и традиции народов данного региона.

В учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения выделяются два основных вида учебных занятий (обязательные занятия: составляющие базовое звено общего среднего образования и по выбору; факультативные занятия). Учебный план школы (общеобразовательных учреждений) разрабатывается на основе государственного Базисного и регионального. Отражает особенности конкретной школы, в зависимости от типа образовательного учреждения (гимназия, лицей и др.).

Учебный план - это государственный документ, определяющий перечень и объем изучаемых предметов по классам.

Принципы построения учебного плана:

- гармоническое сочетание естественно-математических и гуманитарных наук;

- параллельное изучение данных наук;

- не все науки введены, но даются их основы (космонавтика, языкознание, этнография и др.);

Образование - целенаправленный процесс передачи старшим поколением и усвоения младшим поколением социального опыта, выработанного человечеством (этот социальный опыт включает опыт познавательной и предметно-практической деятельности, а также опыт ценностных отношений).

Содержание образования – социальный опыт, передаваемый одними людьми и усваиваемый другими людьми в процессе образования (учебный материал+воспитательные идеи).

Социальный опыт, передаваемый одними людьми и усваиваемый другими людьми в процессе образования, имеет свое название – содержание образования. Если говорить упрощенно, то содержание образования – это учебный материал, а также воспитательные идеи, которые должны быть усвоены детьми и молодежью.

В англоязычных странах содержание образования называется curriculum .

Содержание образования отвечает на вопрос: чему учить? Но накопленный человечеством объем знаний, навыков, умений и ценностей колоссален. Встает вопрос о приоритетах. Что именно молодежь должна усваивать в первую очередь?

Естественно, на этот вопрос в разные эпохи, в разных культурах отвечали по-разному. В научном периоде развития педагогики возникали и сменяли друг друга различные дидактические концепции содержания образования. Назовем наиболее известные из них:

1. Дидактический энциклопедизм. Данная концепция получила развитие в Новое время и была связана с именем Я.А. Коменского. Педагогический идеал той эпохи – энциклопедически образованный человек. Учителя той эпохи считали, что школа должна давать ученикам как можно более глубокие и разносторонние знания, черпаемые из легко доступных учебников и учебных пособий.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

5. Культурологическая концепция содержания образования (чаще говорят: культурологический подход к содержанию образования) разработана в 1970–80-е гг. Авторы – советские педагоги И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский). В рамках культурологического подхода образование рассматривается как социально-культурное становление личности. Передача культуры (общей и профессиональной) – это и есть функция и цель образования (общего и профессионального). Содержание образования – это и есть человеческая культура, особым образом переработанная, педагогически адаптированная. Содержание образования включает те же компоненты, что отражаемая в нем культура (знания о мире, опыт деятельности, в т.ч. творческой, ценностные отношения – нравственные, эстетические и др.).

Каждый компонент выполняет в культуре и в процессе формирования личности свою неповторимую функцию и не может подменяться другими компонентами.

В следующей лекции мы узнаем, что данная концепция содержания образования теснейшим образом увязана с теорией методов обучения, разработанной теми же учеными.

Данная концепция стала одним из крупнейших достижений отечественной педагогики, значительно опередив педагогическую мысль Запада. В наше время она является преобладающей на территории бывшего СССР, в том числе в России и Беларуси.

6. Компетентностный подход к содержанию образования. Западная педагогическая мысль отставала от советской на 20–25 лет (в наши дни по причине упадка фундаментальной науки в странах бывшего СССР позиции постепенно выравниваются). Поэтому нечто подобное культурологическому подходу было выработано на Западе в конце 1980-х – 90-е годы.

Компетентность – это владение компетенцией, сформированность ее у человека.

Высокопоставленный чиновник Совета Европы Жак Делор в 1996 году огласил пять главных (ключевых) компетенций, которыми должен овладеть каждый человек:

1) политико-социальная (способность выполнять свои политические и гражданские роли);

2) коммуникативная (способность общаться с другими людьми);

3) способность жить в многокультурном обществе (т.е. взаимодействовать с представителями других рас и народов);

4) информационная (владение информационными технологиями);

5) способность учиться на протяжении всей жизни.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

ПОНЯТИЕ О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Читайте также: