Компетентностный подход в современном школьном образовании детей с овз

Обновлено: 30.06.2024

Презентация на тему: " Компетентностный подход в формировании результата образования у учащихся с инвалидностью в условиях социальной и образовательной инклюзии Борисова Наталья." — Транскрипт:

2 Компетентностный подход Одно из направлений трансформации оценки образовательных результатов Компетентностный подход направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности Компетентностный подход смысл образования заключается не в увеличении объёма информированности в различных предметных областях, а в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта

3 Компетентностный подход организация образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

4 Компетентностный подход Результат образования Формирование ключевых компетентностей

6 Ключевые компетенции Ключевые компетенции – это универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приёмы) достижения человеком значимых для него целей. Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член общества. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результата в неопределённых, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых нет полного комплекта наработанных средств. Определение и отбор ключевых компетенций определяется основными потребителями образовательных результатов и зависят от того, какие способности и качества являются ценными в данное время в данном обществе.

7 Классификации ключевых компетенций 1.Ценностно-смысловые компетенции 2.Общекультурные компетенции 3.Учебно-познавательные компетенции 4.Информационные компетенции 5.Коммуникативные компетенции 6.Социально-трудовые компетенции 7.Компетенции личностного самосовершенствования (А.В. Хуторской)

11 Жизненные компетенции а Специальные стандарты

14 Социальные навыки общение (в том числе владение грамотой), использование чисел, информационные технологии, совместная деятельность, совершенствование навыков обучения и его качества, решение проблем.

Изучение проблемы воспитания социально и профессионально активной личности посредством использования новых методов, приемов и форм работы, среди которых - применение активных методов обучения, технологий, развивающие познавательную активность школьников.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	14.10.2018
Размер файла	17,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Компетентностный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья

Александр Павлович Коротыш,

Людмила Сергеевна Круглова,

Наталия Федоровна Шинкарева

Государственное бюджетное специальное

коррекционное образовательное учреждение Астраханской области

Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, то есть на компетентностный подход. Для данного подхода приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций, а это значит, что задания имеют не только учебное, но и жизненное обоснование.

Компетентностный подход возник в ответ на вызовы, которые бросает человеку современность. Вопервых, успешность политики в образовании должна определяться согласованием потребностей и интересов государства, общества, личности. Во-вторых, образовательные программы должны способствовать развитию у учащихся умения применять полученные знания за пределами учебных заведений в повседневной практике. В-третьих, на человека обрушилась лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение о том, как ее использовать.

Заказчиками данного подхода являются работодатели, преподаватели и сами обучающиеся. Отдельно стоит остановиться на интересе работодателя: он заключается в том, чтобы выпускники образовательных учреждений, принимаемые ими на работу, были к ней готовы, то есть компетенция в этом случае не что иное, как готовность действовать. В таком случае, в меняющемся мире система образования должна формировать у выпускника следующие качества: инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность, стремление к самообразованию, умение адаптироваться. Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы, среди которых - применение активных методов обучения, технологий, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. воспитание компетентностный обучение

Школьная образовательная практика включает в себя несколько видов компетентностей. Профессиональная компетентность позволяет быть способным к саморазвитию, самообразованию и конкурентоспособности. Коммуникативная компетентность подразумевает умение правильно говорить, ясно выражать свои мысли, выслушивать и понимать собеседника. Социальная компетентность учит жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде. Продуктивная компетентность обеспечивает умение работать и зарабатывать, принимать решения и нести ответственность за них. И, наконец, нравственная компетентность как готовность, способность, потребность жить по традиционным нравственным законам.

Компетентности - это ещё и деятельностные характеристики человека, поэтому образовательная компетентность выпускника - это способность к сложным видам деятельности и уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. В связи с этим, наиболее востребованными качествами и умениями являются: саморазвитие, коммуникабельность, сотрудничество, владение информационными технологиями, адаптация к рынку труда.

Другим важным понятием является коммуникативная компетентность как качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком. К ней также относятся умения устанавливать контакт с обучающимися, родителями, коллегами по работе; вырабатывать стратегию взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения целей; убеждать и аргументировать свою позицию; взаимодействовать с публикой; излагать свои мысли устно и письменно; представлять результаты своей работы публично.

Для обеспечения качества образования обучающихся следует сначала выделить ключевые компетенции и определить их содержание, затем довести важность формирования ключевых компетенций до учащихся и родителей и только после этого оценивать достижения по ключевым компетенциям учащихся. Стоит заметить, что ключевые компетенции - универсальны и применимы в различных жизненных ситуациях. К ним, как уже отмечалось выше, относятся информационная, коммуникативная, кооперативная и проблемная компетенции.

Компетентностный подход значительно облегчает задачи учителя и ученика. Он позволяет согласовать цели обучения, подготовить учеников к сознательному и ответственному дальнейшему обучению или работе и к успеху в жизни. Также данный подход позволяет повысить степень мотивации учения за счет осознания его пользы для жизни, облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении, обеспечить единство учебного и воспитательного процессов.

В связи с этим педагог должен многое уметь, в первую очередь, успешно решать свои собственные жизненные проблемы, ориентироваться в ситуации на рынке труда, видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников, связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Педагог должен остерегаться по привычке считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников, передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того как был воспитан он сам, избегать мелочных правил и инструкций.

Педагог должен понимать, что современный мир стремительно развивается и нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям, что строить сегодняшнюю и завтрашнюю работу на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно, что его главная задача - обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников. Кстати, достаточно проводить хотя бы каждый десятый урок в логике компетентностного подхода, чтобы учебная мотивация учащихся резко возросла.

Для успешного развития профессиональной и коммуникативной компетентности в школах VIII вида учитель должен учитывать особенности обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Рассматривая содержание минимальных требований к уровню профессиональной подготовленности выпускников коррекционной школы, необходимо отметить, что приоритетной должна быть оценка состояния общетрудовых умений (ориентировка в задании, планирование, самоконтроль). Недостаточность таких умений в наибольшей мере специфична для умственно отсталых лиц, и в то же время их развитие служит показателем трудоспособности выпускника школы. Необходимости формирования таких умений и раньше придавалось большое значение. В настоящее время актуальность решения этой задачи значительно возросла. В городах появилось большое число рабочих мест, труд на которых доступен для выпускников коррекционныхых школ. Это уборка, упаковка, погрузка-разгрузка, несложные виды обработки материалов и сборки изделий на малых производственных предприятиях. Такой труд в большинстве случаев не представляется сложным. Однако характерной особенностью является изменчивость самой ситуации, в которой он протекает. Успешность деятельности в таком случае в первую очередь зависит от развития общетрудовых умений.

Опыт и исследования работы школ VIII вида убедительно подтверждают возможность широкого участия учащихся с интеллектуальной недостаточностью в различных видах трудовой деятельности.

Трудовое воспитание и обучение в школе VIII вида содержит в себе богатые коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности, чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. В коррекционной школе труд помогает конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия учащихся об окружающем их мире, социальной значимости труда.

Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:

? формирование положительного отношения учащихся к труду;

? воспитание понимания необходимости участия в труде; ?развитие интереса к технике, к осваиваемой профессии.

Нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося не только фактором, способствующим укреплению порядка и дисциплины, но и средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественно полезному труду. Трудовое воспитание школьников с интеллектуальной недостаточностью включает их профессиональную ориентацию. Ко времени окончания школы необходимо помочь воспитанникам выбрать профессию, соответствующую их возможностям и интересам.

Итак, компетентностный подход в виду всех его характерных признаков и принципов, несомненно, позволяет сделать более эффективным процесс обучения. Он может стать ведущим при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Но при обучении таких детей необходимо учитывать особенности их развития.

1. Бгажнокова И. М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. № 5. С. 30.

2. Бгажнокова И. М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1995. № 1.

3. Васенков Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых детей // Дефектология. 1997. № 5.

4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

5. Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду // Дефектология. 1986. № 6.

Подобные документы

Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.

доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016

Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.

курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015

Характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития (ЗПР). Особенности обучения младших школьников. Экспериментальное исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР.

курсовая работа [735,9 K], добавлен 25.05.2019

Варианты конструирования и реализации воспитательных технологий. Формы и методы воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий.

дипломная работа [1,1 M], добавлен 13.10.2017

Проблема активности личности в обучении. Характеристика основных активных методов обучения. Организация педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся начальной школы посредством использования активных методов обучения.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Под понятием "компетентностный подход" имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) предметных компетентностей личности. Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Компетентностный подход в образовании предполагает, что смысл образования заключается не в увеличении объёма информированности в различных предметных областях, а в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и социальный опыт учащихся.

Компетентносный подход в инклюзивном образовании.DOCX

в процессе его социализации, социальный прогноз в развитии.

Содержание функциональной диагностики

1. Наиболее важные сферы психосоциальной активности ребенка –

игровая и учебная деятельность,
взаимоотношения с окружающими,
особенности поведения;

2. Индивидуализация конкретных проблем ребенка;

3. Определение приоритетов в коррекционной работе, повышение эффективности

Особые образовательные потребности в области социализации детей с нарушением интеллекта

В аспекте задач и содержания обучения и воспитания

Повышение качества социально-психологической адаптации детей

взаимодействие ребенка и социальной среды

проблемные ситуации в сфере межличностных отношений

опыт преодоления механизмы и нормы социального

поведения, установки, черты характера, т.е. - адаптивное

Задачи: формирование на уровне возраста

- опыта разрешать жизненные проблемы и

- делать осознанный нравственный выбор

Особые образовательные потребности в области социализации детей с нарушением интеллекта

Процесс овладения ребенком социальным опытом обеспечивается педагогическими стратегиями

Ситуации социального опыта как целостная система:

- деятельность ребенка по освоению социально значимого содержания;

общение ребенка, выраженное в структуре его социальных ролей;
содержание и структура его самосознания

Мировоззренческая ориентация педагогических стратегий

формирование целостных представлений образа мира

в социальном опыте:

Особые образовательные потребности в области социализации детей с нарушением интеллекта

В соответствии с педагогическими стратегиями

механизмы социализации ,

трансформированные в методах воспитания

Особые образовательные потребности в области социализации детей с нарушением интеллекта

В аспекте методов, средств, форм педагогической деятельности

Педагогическая деятельность социализирующей направленности осуществляется с позиций онтогенетического подхода:

Особые образовательные потребности в области социализации детей с нарушением интеллекта

Специальная организация

коррекционно-развивающей образовательной среды ,

оптимально способствующей формированию и развитию

опыта общения, сотрудничества,
усвоению навыков культурного и социального поведения,
креативных умений в доступных разнообразных видах деятельности

Коррекционно-развивающая образовательная среда

как целостная система выступает в качестве

коррекционно-педагогической технологии социализации

Особые образовательные потребности в области социализации детей с нарушением интеллекта

возможно в открытом социуме и в микросреде (семья, образовательное учреждение, сверстники)

максимально возможное расширение образовательного пространства,

выход его за пределы образовательного учреждения

Основные задачи педагогической деятельности педагога-дефектолога в области социализации детей с ОВЗ

Функциональная диагностика социального опыта детей

2. Индивидуализация организации социального опыта детей

( условия, среда, содержание, формы )

3. Организация ситуаций социального опыта детей в условиях коррекционно-развивающей образовательной среды

Компьютер инструмент мышления, резко усиливающий аозможности человека.

Качество личности, представляющее совокупность ЗУН и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информационных технологий для решения социально-значимых задач.

Рower Рoint для повышения

эффективности урока.

Подбор дополнительных текстов и материалов

Более высокий результат в обучении

Создание карточек

систематизация и сохранение методических наработок

создание электронной базы мониторинга

документации

Зачем ИКТ для нужд школьной практики в обучении учащихся с ограниченными физическими или умственными возможностями?

Педагоги, дефектологи, используя новые методы получения обработки и представления информации, получают широкие возможности для качественного изменения содержания методов коррекционного обучения и воспитания.
Использование компьютера дефектологом позволяет осуществить переход от книжно-вербального способа передачи знаний, что, в конечном счете, ведет к интеллектуализации учебной деятельности.

радикальному влиянию на содержание специального школьного образования,изменению характера и структуры учебно-воспитательного процесса;раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых;формированию у учащихся познавательных способностей, стремления к самосовершенствованию и самообучению;обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности между техникой, естествознанием, гуманитарными науками и искусством;постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания.
радикальному влиянию на содержание специального школьного образования,
изменению характера и структуры учебно-воспитательного процесса;
раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых;
формированию у учащихся познавательных способностей, стремления к самосовершенствованию и самообучению;
обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности между техникой, естествознанием, гуманитарными науками и искусством;
постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Этапы перехода от восприятия к представлению, а затем к образно-наглядному мышлению ограничены.
Они помогают формировать внимание, мотивацию, развивают память, вырабатывают ответную реакцию, целенаправленность, инициативу учащихся.

Новые информационные технологии (НИТ) обучения - это саморегулируемое обучение, которое проходит в стимулирующей среде.

“ Презентация” - переводится

с английского как “представление ”.

Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

По данным Центра прикладных исследований Вортоновской Школы (Wharton School) Университета штата Миннесота человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.

Читайте также: