Компетенции учителя в инновационной школе

Обновлено: 05.07.2024

На каждом этапе развития школы возникал и возникает вопрос о повышении профессионального мастерства педагогов. Это не случайно, так как именно учитель является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования. Специфика современного этапа развития школы обусловлена новыми задачами, стоящими перед образовательными учреждениями:

- гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;
- создание условий для свободного развития личности;
- выдвижение на первый план общечеловеческих ценностей и, в первую очередь, личности ребенка как высшей, уникальной человеческой ценности.

В свою очередь новые задачи школы обусловлены переменами, происходящими в общественной, политической, экономической сферах жизни нашего общества. Изменившаяся ситуация в обществе формирует новый социальный заказ на выпускника школы. Важным сегодня стал вопрос: какими качествами должен обладать выпускник образовательного учреждения, чтобы успешно самоутвердиться, реализовать свои силы и возможности стать подлинно счастливым человеком. Ответить на этот вопрос трудно, но крайне необходимо - в противном случае ставится под сомнение целесообразность самого педагогического процесса. Какой человек нужен нашему обществу сегодня? Каков социальный заказ на выпускника средней школы? Школьное образование ориентировано на общечеловеческие ценности, поэтому модель выпускника составляется на основе социального заказа общества и должна отвечать его требованиям. Попробуем схематично представить социальный заказ общества на выпускника и выделить основные качества, которые помогут выпускнику реализовать себя в жизни (рис. 1, рис. 2).

Модель выпускника - современной личности - может стать опорой для педагогов в определении цели, содержания и способов организации образовательного процесса. Для того, чтобы воплотить в жизнь эту модель выпускника, необходимо многое переосмысление как каждому педагогу, так и всему педагогическому коллективу. Основой развития коллектива может стать его инновационная деятельность.

В педагогике инновация - это такое содержание изменений педагогической деятельности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречающемуся, развивающему теорию и практику педагогики.

В чем же отличия инновационной педагогики от традиционной? Попытаемся найти основные из них, сравнив две парадигмы образования.

Демократическая парадигма ориентирует на развитие личности ребенка, а авторитарная формирует исполнителя, функционера, человека, не умеющего мыслить свободно и самостоятельно, а тем более, высказывать и отстаивать свое мнение, самостоятельно добиваться получения знаний.

Демократическая парадигма управления формирует отношения сотрудничества в педагогическом коллективе, авторитарная - отношения подчинения, зависимости, страха.

Демократическая, инновационная школа воспитывает свободного человека, знающего свои права, обязанности, умеющего принимать решения, отвечать за них, действовать. Этому способствует демократический дух новой школы, дух сотворчества и содружества. Такую школу можно узнать по следующим показателям.

Показатели демократического климата школы для учителей.

- Учителя гордятся своей школой.
- Учителя знают, что их идеи и предложения будут рассмотрены.
- Об обсуждении важных решений учителя узнают до, а не после.
- Новые учителя встречаются дружелюбно.
- Важная новая проблема рассматривается как вызов, а не как катастрофа.
- Поощряется инновационная и независимая работа учителей, а не конформизм.
- Администрация помогает учителям учиться принимать решения, но понимает, что не все хотят в этом участвовать.
- Учителя понимают, как в школе принимаются решения.
- Учителя обращаются за поддержкой к ученикам и к администрации в трудных ситуациях.

Показатели демократического климата школы для учеников.

- Важнейшие решения принимаются с участием учеников в обсуждении.
- Школа поощряет скорее независимое и творческое поведение, нежели конформное.
- Ученики и учителя знают о правах детей.
- Ученики не боятся заходить в кабинет к директору.
- Группы учеников имеют возможность разрабатывать новые школьные правила.
- Ученики доверяют учителям свои секреты.
- К слабоуспевающим ученикам тоже относятся с уважением.

Инновационная школа характеризуется личностно-ориентированным подходом к учащимся. Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учачимся с их индивидуальными особенностями, с другой, по возможности, гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Переосмысление ценностных оснований становления и развития личности в последние годы позволило определить один из ее параметров - свободу, которая подразумевает самосознание и самоуважение, независимость и достоинство.

Методическая служба нашей школы (руководители творческих групп и ШМО) попыталась найти ответ на вопрос: какими качествами должен обладать современный учитель, чтобы компетентно решать задачи современной школы.

Известно, что существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т.д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики. Иными словами, какие личностные качества педагога предопределяют его успешность в решении задач, поставленных перед школой сегодня?

Чтобы попытаться ответить на этот вопрос, рассмотрим, какой труд учителя можно считать профессионально компетентным. “Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся” [10, стр. 47]. В свою очередь, “Профессионал - это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием” [11, стр. 287].

Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям.

стремление к личностному развитию, креативность.

мотивация и готовность к инновациям.

понимание современных приоритетов образования.

способность и потребность в рефлексии.

Администрацию нашей школы вопрос повышения профессиональной компетентности волновал с самого начала становления педагогического коллектива. Возникали и были успешно решены такие проблемы, как воспитание и обучение молодых специалистов, повышения уровня методической и педагогической подготовки, совершенствование психолого-педагогической и правовой культуры коллектива. В последние годы руководителей школы заинтересовал вопрос готовности коллектива к инновациям. Это было обусловлено переходом школы от школы функционирования к школе развития.

Два года назад методический совет и психологическая служба школы решили выявить отношение педагогов к нововведениям в школе и степень готовности учителей к реальному участию в инновационных процессах. Это было необходимо сделать для того, чтобы определить для каждого конкретного педагога (или группы педагогов) оптимальные виды помощи (повышение профессиональной компетентности) - персональную или групповую программу работы с учителем или группу учителей. С этой целью на педагогическом совете школы было проведено социологическое исследование. Результаты диагностики показали, что уровни изменения системы существуют.

готовность педагога к работе в творческой школе, инновационном режиме.

принятие педагогом самой идеи необходимости трансформации обычной школы в инновационное образовательное учреждение (адаптивную школу).

На педагогическом совете проводилось анкетирование всего педагогического коллектива (было опрошено 69 педагогов), затем итоги анкет обрабатывались, в результате чего были получены следующие данные.

I. Готовность педагога к работе в творческом, инновационном режиме.

- Большая склонность, потенциальные возможности, хорошая готовность - 21%.
- Наличие готовности при дополнительных усилиях со стороны педагога - 47%.
- Склонностей маловато и мало “рвения”, малая готовность - 28%.
- Нет склонностей, нулевая готовность - 4%.

II. Принятие педагогом идеи перехода в инновационную (адаптивную) школу:

- Принимаю идею целиком - 24%.
- Идея привлекательна, но нет готовности коллектива к ее реализации - 44%.
- Меня устраивает “традиционная” школа - 30%.
- Идея перехода к инновационной (адаптивной) школе несвоевременна и надуманна - 2%.

Итак, анализируя два параметра диагностики, сравнивая результаты исследований, можно заметить, что количество педагогов, готовых к работе в инновационном режиме, и принятие педагогами самой идеи необходимости трансформации образовательного учреждения в инновационное примерно совпадают.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в педагогическом коллективе школы достаточно четко просматриваются 4 основные группы учителей, по-разному относящихся и по-разному подготовленных к работе в инновационном режиме. Следовательно, работу по повышению профессиональной компетентности в коллективе мы решили строить дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей педагогов каждой группы. В таком случае цели деятельности и содержание деятельности для каждой из групп должны были быть следующими:

В соответствии с целями была разработана программа повышения профессиональной компетентности педагогов.

1. “Проблемы и цели образования сегодня”.

3. Создание системы адаптивной педагогики.

Приглашение на открытые уроки, знакомство с новыми технологиями преподавания; приглашение на продуктивные семинары.

Через год на педагогическом совете школы было проведено повторное исследование по диагностике готовности педагогов к инновациям (исследовалась готовность педагогов к работе в инновационном режиме и принятие педагогами идеи перехода в инновационную школу).

Результаты исследования.

Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод о положительной динамике изменения отношения педагогов к инновациям в результате дифференцированного подхода к организации повышения профессиональной компетентности учителя и его профессионального роста.

Мы считаем, что актуальность нашей работы в том, что методический совет школы (руководители школьных методических объединений, творческих групп, психологи) сумел своевременно выявить проблему несоответствия профессиональной компетентности педагогов требованиям инновационной педагогики и найти такое решение проблемы, которое позволило вывести педагогический коллектив на новый уровень осознания стоящих перед ним задач, на более высокий уровень профессиональной деятельности.

Литература

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., Просвещение, 1991.

2. Анисимов А. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации и культуры мышления. М., 1194.

3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Рязань, 1996.

4. Волкова Г. В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива. //Завуч, 1999, № 7.

5. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под. ред. С.Шехтера и

6. Н.Вознесенской. - Межрегиональная ассоциация “За гражданское образование”, 1997.

7. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М., Центр “Педагогический поиск”, 2000.

8. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1991.

9. Маркова А.К. Взаимодействие педагогической науки и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М., 1990.

10. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие. “Ассоциация авторов и издателей Такдем”: “Роспедагенство”, 1997.

11. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика, Инновационная деятельность. М., Изд-во “Магистр”, 1997.

12. Словарь иностранных слов и выражений. Авт. составитель Е.С. Зенович. М., Олимп, ООО Фирма “Издательство АСТ”, 1998.

13. “Школа 2000”. Выпуск 1. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М.: “Баласс”, 1997.

Учитель является ключевой фигурой, определяющей систему образования. Педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме современного учителя, давая этому понятию иные названия, например, “компетенции”, “профессиональные качества” учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю.

Остается открытым вопрос: Какие же качества учителя (или “компетенции”) должны быть константными, т.е. не зависящими от времени. А какие качества должны быть “подвижны”, т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием “нового” времени.

Портрет современного учителя привычен и заключается в том, что, прежде всего, он должен любить детей: шумных и тихих, послушных и капризных, чистеньких, ухоженных и неряшливых, хорошеньких и не очень. На том простом основании, что они - дети. Учитель не должен быть несправедливым, недобрым, жестоким человеком, ведь больше всего ребёнка ранит несправедливость.

Учитель - это призвание, учительство - это служение, а не работа.

Учитель - профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает, переживает все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. При этом он проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися.

Настоящему учителю интересен процесс. Он не озабочен промежуточными результатами. Ему интересны изменения ребенка, и учитель удивляется и радуется этим изменениям. Ребенок доверяет тому учителю, кому он действительно интересен как личность.

Что ещё должен знать и уметь хороший учитель? Конечно, он обязательно должен знать детскую психологию, понимать душу ребёнка. Если учитель равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он прекрасно знает свой предмет.

Хороший учитель должен быть образцом воспитанности и культуры поведения; грубость крики, оскорбления на уроках хорошего учителя недопустимы.

Работа со схемой на доске: Определение качеств современного учителя

Каким должен быть современный учитель: трудолюбивый, творческий, целеустремленный, стрессоустойчивый, профессиональный рост, непрерывное самообразование, лидер, независимый в принятии решений, способный к риску, высокое качество намеченного результата.

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, то есть управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и так далее.

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Что такое педагогические инновации? Какова природа инновационных процессов в образовании? Готов ли учитель к введению инноваций в свою деятельность?

Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры. Чаще всего выделяют следующие из них:

консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);

слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";

отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения.

Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.

Психолого-педагогический тренинг.

Необходимым условием для успешной реализации инновационной деятельности педагога является, на первом этапе, умение создать положительные эмоции к инновации, а затем - умение принимать инновационное решение и осуществлять его на практике.

Почему другие претенденты отказались от возможности попробовать открыть?

Какие черты характера характеризуют последнего претендента?

Поэтому мы попробуем сегодня попрактиковаться в некоторых видах инновационной деятельности и проследить свои ощущения от этого.

КВАДРАТ. Квадрат - это, прежде всего неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот чем, прежде всего знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации. Квадраты - коллекционеры всевозможных данных. Все сведения систематизированы, разложены по полочкам. Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области.

Мыслительный анализ - сильная сторона Квадрата. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, к подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок.

Аккуратность, порядок, соблюдение правил и приличий могут развиться до парализующей крайности. И когда приходит время принимать решение, особенно связанное с риском, с возможной потерей статус-кво, Квадраты вольно или невольно затягивают его принятие. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадрат неэффективно действует в аморфной ситуации.

ТРЕУГОЛЬНИК. Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их!

Треугольник - это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Сильная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и по возможности за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле - это установка на победу, выигрыш, успех! Он часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решения.

Треугольники очень не любят оказываться неправыми и с большим трудом признают свои ошибки.

Треугольники - честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение высшего качества выполняемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря сделать карьеру.

Главное отрицательное качество "треугольной" формы: сильный эгоцентризм, направленность на себя. Треугольники на пути к вершинам власти не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм и могут идти к своей цели по головам других. Это характерно для "зарвавшихся" Треугольников, которых никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя, без них жизнь потеряла бы свою остроту.

КРУГ. Это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне заинтересован прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди, их благополучие. Круг. чаще всего служит тем "клеем", который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т. е. стабилизирует группу.

Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Естественно, что люди тянутся к Кругам. Круги великолепно "читают" людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика.

Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда избегают занимать "твердую" позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым.

. Круги не отличаются решительностью, слабы в "политических играх" и часто не могут подать себя и свою "команду" должным образом. Все это ведет к тому, что над Кругами часто берут верх! Более сильные личности, например, Треугольники. Круги, кажется, не слишком беспокоятся о том, в чьих руках будет находиться власть. Лишь бы все были довольны, и кругом царил мир. Однако в одном Круги проявляют завидную твердость. Если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости.

. Главные черты их стиля мышления - ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т. д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг - прирожденный психолог.

ЗИГЗАГ. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из всех фигур и единственная разомкнутая фигура.

Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот, что нравится Зигзагам. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот - заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, "снимается". Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, "открывая глаза другим" на возможность нового решения.

Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Они также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение - генерировать новые идеи и методы работы. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них так же реален, как мир вещей для остальных.

Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не хватает политичности: они несдержанны, очень экспрессивны ("режут правду в глаза"), что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей (без чего материализация идеи невозможна) и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

Разделившимся на группы участникам предлагается нарисовать совместный рисунок инновации в человеческом облике, но с одним условием при рисовании участники не должны разговаривать между собой.

- Каждая группа по очереди представляет свой рисунок, а другие участники высказываются. Какое впечатление производит на их этот рисунок. Затем та группа, которая рисовала, презентуя свой рисунок, высказывает, что она хотела выразить этим рисунком.

Выберите себе одно отрицательное эмоциональное состояние и попробуйте проследить

- В какие моменты герои могли испытывать его?

- Какие средства использовались в сказке для его преодоления?

- Предположить, что было бы:

если отец не дал бы им такого задания….

если бы Иван-царевич поддавался сиюминутным порывам….

Определение качеств учителя, используя буквы собственного имени (фамилии).

Таким образом, деятельность учителей в рамках предлагаемой модели педсовета можно рассматривать и как собственно инновационную деятельность и как средство обучения этой деятельности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Основные составляющие инновационной компетентности педагога дополнительного образования

С учетом активно изменяющихся условий функционирования системы образования страны важным для педагогов является способность активно включаться в новые условия организации профессиональной деятельности. Имеется в виду возможность педагога быстро реагировать на изменения, происходящие вокруг него, включаться в инновационные процессы происходящие (в частности) в системе образования, находить новые способы и методы реализации педагогических целей и задач. В связи с этим предваряя диагностику уровня инновационного потенциала педагогов следует рассмотреть основные понятия, которые имеют непосредственное отношение к возможности реализации педагогами инновационного потенциала.

Инновационный компонент – это уровень владения педагогом умения проектирования, создания и внедрения нового в образовательный процесс, обеспечивающий преобразование интеллектуального, мотивационного, творческого потенциалов личности обучающегося и педагога.

Основные составляющие инновационной компетентности педагога дополнительного образования – это взаимосвязанные, взаимообусловленные и взаимодополняющие компоненты: проективные, когнитивные, технологические, креативные и регулятивные.

Проективный компонент: способность педагога прогнозировать процессы, их результаты и условия перспективного развития личности, обучающихся на инновационном уровне (умение обновлять обучение, отбирать оригинальные сочетания, в том числе нетрадиционные средства обучения, предвидение продуктивных и нежелательных аспектов учебно-воспитательного процесса).

Показатель данной составляющей: умение планировать новые программы актуализации и развития способностей обучающихся, умение прогнозировать новые параметры воздействия и взаимодействия с учащимися. Умение планировать проявляется в создании образа предстоящей деятельности (её целей, этапов, ожидаемых результатов). Это способствует педагогу конкретизировать содержание и средства интеллектуального, творческого и мотивационного развития личности, прогнозу возможной проблемы и препятствий, планирование альтернативных вариантов, предполагаемых решений, проектирование условий и обстановки обучению какому-то виду деятельности.

Умение прогнозировать – способность предвосхищать внедрение инновационных технологий, использовать новые формы сотрудничества – изменение отношений, поведения, влияние на них в ходе инновационной учебной деятельности.

Когнитивный компонент: содержит познавательные элементы инновационной деятельности педагогов дополнительного образования и обеспечивает её. Включает совокупность научно-практических знаний о существующей специфике и особенностях педагогических инноваций. Педагог владеет знаниями методологических, теоретических основ педагогических инноваций и системой оригинальных интеллектуальных операций.

Технологический компонент: характеризует способность выстраивать алгоритм инновационной деятельности, разрабатывать и внедрять как традиционные, так и инновационные приёмы, способы, творчески их преобразовывать. Предполагает выработку умения организовывать педагогический эксперимент, которое проявляется в способности ПДО владеть методом научного познания психолого-педагогических явлений, раскрывать закономерности, механизмы, тенденции

развития потенциалов обучающихся, определять наиболее оптимальные пути и средства их обучения и воспитания за счёт создания и обновления ситуации процесса, его качественного преобразования.

Креативный компонент: способность педагога нестандартно, оригинально, по-новому воспринимать и организовывать учебно-воспитательный процесс, включающий в себя параметр нестандартности восприятия, творческое преобразование.

Показатель сформированности компонента: умение продуцировать множество решений, чувствительность к проблемам педагогической деятельности. Педагог имеет способности допускать многообразные комбинации в процессе уяснения педагогических задач, сборе необходимой информации, в оценке конкретных педагогических условий с целью трансформации и создания новых оригинальных моделей интеллектуального, мотивационного, творческого развития личности. Характеризуется вариативностью педагогической деятельностью. Чувствительность к проблемам характеризуется готовностью педагога дополнительного образования гибко и быстро переключаться с одной интеллектуальной, эмоциональной, творческой идеи на другую.

Регулятивный компонент: содержит элементы контроля, упорядочивания, коррекции процесса инновационной деятельности, управления своими эмоциями и чувствами. Данный компонент предназначен для отслеживания эффективности, результативности процесса. Его показатели: умение управлять инновационным процессом и способность к самоорганизации. Умение управлять инновационным процессом выражается в способности педагога обеспечивать и поддерживать творчество и продуктивность педагогического процесса, воздействовать на все его субъекты.

Для того, чтобы оптимизировать пути развития инновационных компетенций педагога, необходимо представить их уровни (ступень, достигнутая в развитии чего-либо, качественное состояние, степень этого развития).

Все уровни инновационных компетенций педагога дополнительного образования связаны друг с другом и каждая предыдущая обуславливает последующую, включаясь в её состав. Их развитие происходит постепенно, от уровня к уровню.

Уровни владения педагога умением проектирования, создания и внедрения нового в образовательный процесс составляют репродуктивный, поисковый, технологический и преобразующий уровни.

Все компоненты инновационных компетенций проходят свой путь развития от репродуктивного до преобразующего уровня.

В ходе работы педсовета осуществлено знакомство с кейс- технологий.

Вложение	Размер
programma_pedsoveta.doc	43 КБ
vvedenie.ppt	240.5 КБ
keys.ppt	196 КБ
keys_2.doc	49.5 КБ
klaster_-razdatka_dlya_grupp.doc	32 КБ

Предварительный просмотр:

Цель: управление инновационной деятельностью в школе и создание условий для внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс.

распространение инновационного опыта работы педагогов школы;

2. обобщение инновационного опыта школы в условиях перехода на новые образовательные стандарты (2011-2012 гг.);

выработка инновационной стратегии школы на 2013-2016 гг.;
планирование инноваций, связанных с изменением содержания образования, с

разработкой и реализацией новых образовательных технологий, с изменением управленческой модели школы.

План проведения педсовета:

1. Теоретическая часть педсовета

Вводная часть. Работа с глоссарием

Системно – деятельностный подход в обучении.

-Определение актуальности, целей и задач педагогического совета.

2. Инновационный опыт педагогов

Методическая копилка заданий, направленных на формирование и выявление уровня сформированности УУД учащихся;

Распространение инновационного опыта работы педагогов школы.

Использование кейс-технологий на уроках как средство развития учебных компетентностей учащихся

3. Обеденный перерыв 12.00-12.40 часов

4 Работа в группах (по МО)

Работа с кейсом

Коллективное обсуждение вариантов решения: заполнение кластера

Презентации итогов обсуждения:

Определение изменений (инноваций) для решения существующих проблем и создания новых возможностей.

5 . Анализ и рефлексия совместной деятельности.

Подведение итогов работы. Вручение сертификатов педагогического опыта

Выработка решения педсовета

Определение инновационной стратегии и направлений инновационной деятельности школы на 2013-2016 гг.

Предварительный просмотр:

Инновационная деятельность школы

Формирование общей концепции и программы развития школы

Проблема повышения качества образования, его эффективности и доступности для школы является одной из важнейших. Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях обновления образовательных стандартов, включающих три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения.

Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Новые требования к результатам обучения требуют обновления технологий образовательного процесса, обеспечивающих высокий уровень формирования компетентностей выпускников, возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов и формирование у выпускников личностных и метапредметных результатов обучения.

Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным.

Развитие школьной инфраструктуры – проблема, решение которой связано с расширением самостоятельности, развитием взаимодействия школы с организациями всей социальной сферы. Особенно важным для решения данной проблемы является использование потенциала родителей и социальных партнеров образовательного учреждения.

Ключевой особенностью школы будущего является образ нового учителя: чуткого, внимательного и восприимчивого к интересам школьников, открытого ко всему новому, понимающего детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Дальнейшее развитие школы невозможно без решения проблемы развития учительского потенциала.

Целью программы является создание оптимальной модели образовательной среды школы, обеспечивающей формирование социально ответственной личности, способной к самостоятельному позитивному развитию на протяжении всей жизни.

Реализация основных направлений развития образования в соответствии с

1.1.Обновление содержания образования, переход на новые образовательные стандарты.

1.2. Развитие системы поддержки талантливых и одаренных детей.

1.3. Развитие учительского потенциала.

1.4. Создание современной школьной инфраструктуры.

1.5.Сохранение и укрепление здоровья школьников.

Развитие внутришкольной системы управления качеством образования:

Обновление подходов к оценке качества образования: разработка, апробация и

Мониторинг эффективности деятельности педагогического и управленческого

персонала в системе управления качеством образования.

Использование возможностей локальной сети школы как средства

коммуникации и организации сетевой системы повышения квалификации.

3.Совершенствование и развитие системы профориентационной работы.

1. Обновление содержания образования, переход на новые образовательные стандарты:

-число школьников, обучающихся по ФГОС на ступени начального общего образования, составляет 100 %;

-не менее 80% педагогических и управленческих кадров прошли повышение квалификации для работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

-число учителей, реализующих в образовательном процессе деятельностный и компетентностный подходы, составляет 100%;

-100% учителей освоили технологии развития универсальных учебных действий;

-число учителей, включенных в разработку основной общеобразовательной программы основного и среднего (полного) общего образования в контексте ФГОС, - не менее 80%;

2. Развитие системы поддержки талантливых и одаренных детей:

-рост количества участников, победителей и призёров всероссийской олимпиады школьников по предметам на всех этапах её проведения;

-рост количества участников, победителей и призёров различных творческих конкурсов, научных конференций учащихся;

-рост числа детей школьного возраста, имеющих возможность по выбору получать доступные качественные услуги дополнительного образования;

-увеличение количества учащихся, охваченных проектной деятельностью и социальными практиками;

-число учителей, прошедших специализированную подготовку по методике выявления и работе с одаренными детьми, составляет 20%.

-не менее 80 % учителей прошли обучение по новым адресным моделям повышения квалификации и имеют возможность выбора программ обучения;

-не менее 70 % учителей прошли оценку качества работы и ее соответствия современным регламентам (аттестацию) по новым правилам;

-сформирована эффективная внутришкольная система повышения квалификации педагогов;

-100 % педагогов владеют современными технологиями обучения и воспитания;

-доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ не менее 40%;

-не менее 30% учителей владеют дистанционными образовательными технологиями;

-создана сетевая система повышения квалификации;

-сформирована система материального и морального стимулирования труда учителя, ориентированная на творческое саморазвитие и результат обучения и воспитания.

Создание современной школьной инфраструктуры:

-не менее 70% классов оснащены мультимедийным проектором, интерактивной доской;

-не менее 70% классов подключены к локальной сети школы, оснащены автоматизированным рабочим местом учителя;

-увеличение точек свободного доступа к сети интернет;

-увеличение скорости интернета;

-увеличение доли документооборота в электронном виде, в том числе электронные дневники и журналы;

-оснащение образовательного процесса на 100% соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования и региональным нормативам;

-дизайн образовательной среды соответствует современным требованиям;

-обеспечена комплексная безопасность здания школы;

-проведена реконструкция школьной инженерно-технической инфраструктуры;

-ежегодно представляется общественности публичный отчет, обеспечивающий открытость и прозрачность образовательной и хозяйственной деятельности школы;

-рост числа социальных партнёров школы в социуме.

-обеспечение учащихся двухразовым горячим питанием (обед и завтрак) за счёт бюджетных средств и средств родителей;

-наличие качественного психолого-медико-социального сопровождения образовательного процесса;

-увеличение количества учащихся, систематически занимающихся физической культурой и спортом за пределами учебного дня по выбору;

-уменьшение человеко/дней, пропущенных обучающимися по болезни;

-увеличение количества обучающихся, имеющих первую группу здоровья;

-снижение количества обучающихся, имеющих низкий уровень физического развития;

-снижение количества обучающихся, дезадаптированных к условиям учебной деятельности.

-овладение педагогическими специалистами и управленцами современными технологиями управления качеством образования (обучения и воспитания);

-оптимизирован процесс обмена информацией: сформированы сетевые папки;

-сформирована система показателей эффективности деятельности педагогического и управленческого персонала в системе управления качеством образования;

-повышение эффективности деятельности педагогического и управленческого персонала в системе управления качеством образования;

-качество успеваемости на всех ступенях обучения, результатов ГИА (новая форма) и ЕГЭ, успешность во внеурочной деятельности выше по сравнению с 2011 г

-качество воспитательной работы выше по сравнению с 2011 годом;

-степень удовлетворенности родителей, учащихся, общественности образовательными услугами составляет не менее до 90%.

-формирование у выпускников школы способностей, актуальных для дальнейшей профессиональной судьбы, повышению социальной активности.

Инновационные процессы, происходящие в школе, являются средством решения проблем школы, и как следствие, решающим фактором развития, обеспечивающим конкурентоспособность образовательного учреждения.

Гипотеза: Если инновационная педагогическая деятельность – одно из главных условий формирования профессиональной компетентности педагога, то она, несомненно, будет способствовать повышению качества образования в школе

1. Какие ключевые проблемы жизнедеятельности школы поможет решить инновационная деятельность?

- Какие компетенции необходимы педагогу для работы в режиме инновационной деятельности?

- Какие условия необходимо создавать в школе для стимулирования развития инноваций?

Современное общество в своем развитии вступило в эпоху глобальных перемен, диктующих пересмотр подходов во всех областях жизни нашего социума, в том числе и в образовании. Успешность развития инновационного образования во многом определяется готовностью профессиональных кадров в сфере образования к работе в условиях инновационной образовательной среды, к гибкому и оперативному реагированию на постоянно изменяющиеся потребности общества и личности в своей профессиональной деятельности. Именно поэтому развитие профессиональной компетентности педагогов становится одним из наиболее важных условий реформирования образования в Российской Федерации.

Профессиональная компетентность педагога — совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для осуществления успешной педагогической деятельности; и критерии, по которым можно оценить уровень сформированности профессиональной компетентности педагога [2]. Соответственно, профессионально компетентный педагог — это специалист, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. На сегодняшний день разработан проект социально-экономического развития Российской Федерации, в котором указаны основные способы развития педагогической компетентности для достижения поставленных целей.

Условия, при которых возможно успешное формирование профессиональной компетентности педагога, следующие: создание многоуровневой системы подготовки педагогов; укрупнение педагогических колледжей и внедрение единой методологии подготовки педагогических кадров для дошкольного и начального образования; реализация нового профессионального стандарта педагога; организация курсов иностранного языка для педагогов общеобразовательных учреждений; создание региональной системы сертификации уровня иностранного языка и стимулирование получения сертификатов подтверждения педагогами; подготовка руководящих кадров к управлению качеством образования на основе результатов международных, национальных, региональных и иных исследований качества образования, государственной итоговой аттестации выпускников образовательных организаций; подготовка кадров, работающих в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью; совершенствование системы стимулирования и сопровождения деятельности молодых специалистов: развитие форм сетевого взаимодействия, региональных профессиональных конкурсов, наставничество и стажировки.

В результате мы получили описание компетентного педагога как специалиста, который способен успешно реализовывать свою деятельность и демонстрировать высокие показатели, при этом делясь своим опытом и научными изысканиями.

На сегодняшний день условия, при которых формируется профессиональная компетентность педагога, уже создаются. Мы можем это видеть по тому, насколько увеличилось количество специалистов, желающих получить более высокую степень квалификации, в том числе, и ученую; профессия педагога популяризуется с помощью различных конкурсов, что, в свою очередь, служит профилактикой возникновения стресса; открываются занятия иностранным языком для преподавателей, проводятся вебинары и семинары, увеличивается количество исследований и публикаций, в том числе, молодых специалистов, которых в последнее время в учебных заведениях становится больше.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная компетентность педагога, компетентный педагог, Российская Федерация.

Читайте также: