Коммуникативный подход в обучении русскому языку в начальной школе

Обновлено: 28.06.2024

Оценить 784 0

Коммуникативный подход к обучению родному языку.

Понимать и жить сложнее,

чем жить не думая.

Сегодня говорят о катастрофическом падении интереса к русскому языку. Как сделать процесс обучения доступным и увлекательным, эффективным и творческим? Каждый учитель ищет ответ на этот вопрос. Мучает этот вопрос и меня, учителя начальной школы.

Мои отношения с учащимися начинаются со слова. Поэтому диалог, живое общение, языковая коммуникация, опора на эстетическое в жизни ребят являются для меня тем учебным фундаментом, на котором будет расти мой ученик.

Свою деятельность я строю на продуманной мотивационной основе, ясно представляя ближайшие и конечные цели: воспитание любви к русскому языку, развитие интереса к учебному предмету, пробуждение у детей потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью.

В результате творческого поиска и осмысления научные идеи обогатились собственными подходами, методическими решениями с учётом особенностей мыслительной деятельности моих учащихся.

Данная методика предусматривает: чёткую постановку учебной цели в начале изучения каждого раздела русского языка, каждой темы с точным указанием того, что учащиеся должны знать и уметь в результате их изучения; использование форм коллективно-распределительной деятельности (микро-группы, команды); вариативность форм, приёмов и видов учебных заданий, индивидуальную и коллективную ответственность за её выполнение.

В начале каждого учебного года изучаю, затем определяю тип нервной деятельности, тип восприятия своих ребят, особенности их психического развития. На основе этого выбираю такие формы подачи учебного материала, которые наиболее соответствуют их индивидуальным наклонностям, психологическим способностям.

В ходе тестирования выяснилось, что большинство детей (в классе 26 учеников) с конкретным и эмоциональным типом восприятия. Психологами доказано, что для таких учащихся более всего подходят опорные конспекты, схемы, обобщающие таблицы, имеющие эмоциональную окраску.

Хочу остановиться на двух основных направлениях в развитии речи младшего школьника и рассмотреть формы и методы обучения, связанные прежде всего с развитием детского речевого творчества.

Первое направление – игра (принцип коммуникативного обучения легко осуществляется в игровой деятельности, так как это естественная деятельность, требующая речевых действий).

Итак, мотив высказывания задан. Коммуниканты (участники речевого общения) вступили в игру. Ведущий начинает рассказывать:

- Однажды я спросил своего приятеля о том, что он больше всего любит. Костя начал рассказывать:

- Я очень люблю мультфильмы. Один раз я смотрел интересный мультик по телевизору. Дома никого не было. Вдруг неожиданно раздался звонок. Я открыл дверь, вышел и увидел…

Дальше продолжает следующий ученик и т.д. Заканчивает рассказ ведущий.

а) вам преподнесли подарок, выразите своё удовольствие;

б) вы на берегу реки, вы рады, что попали в эти места, выразите свою радость;

в) вы видите беспомощного маленького котёнка, который вызывает чувство нежности, выразите это чувство.

Можно предложить детям произнести слово, фразу, сопровождая их разными жестами, например, Всё было очень хорошо:

Сюда же можно отнести и ролевые игры (диалоги, инсценировки), предполагающие исполнение различных ролей в воображаемых, но обязательно приближенных к коммуникативной практике ситуациях.

Можно предложить заменить фамильярные (разговорные) обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц.

Думаю, что применение коммуникативных заданий с игровыми моментами является надёжной основой обучения речевой деятельности и обеспечивает коммуникативный творческий подход к обучению.

Второе направление – творческое сочинительство. Выбор методических решений, направленных на развитие творческих возможностей, формирование чувства слова у младших школьников определяется представлением учителя (моим) о слове с человеческой точки зрения (эстетической).

Варианты выполнения данного задания учащимися 4 класса.

Текст

Что такое война? Война – это зло. Взрывы, страх, кровь и смерть несёт она. С чего начинается война? С ссор и конфликтов людей, целых государств. Война всегда жестокая и безжалостная. Она приносит много горя и бед человеку. Люди порой не задумываются почему началась война. Они бесчеловечно убивают друг друга. Это я называю войной.

Текст

Все люди на земле мечтают о мире. Мир – это голубое небо над головой, доброе солнце, дружба народов. Это счастье людей, смех ребёнка, счастливое детство и материнство.

Младших школьников очень привлекает и радует такая работа, ибо она пробуждает их творческую мысль, рождает буйство фантазии и вдохновения. А главное является эффективным средством, побуждающим к высказыванию.

Сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребёнка, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной ступени обучения. Бесспорно, что для учителя именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность его методики по развитию речи школьников. Отмечу, что тематика творческих работ определяется целевой установкой учителя (моей): побудить к рассуждению, выражению позиции ребёнка, его точки зрения.

Показателем эффективности действия любой методической системы является результативность учащихся в её различных аспектах.

За три года обучения речь детей обогатилась новыми словами, расширился их лексикон – дети усвоили ранее неизвестные им речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации. У многих пробудилась потребность познания родного слова в процессе работы со словарём, справочными материалами.

Всё это приводит к мысли, что предложенная система обучения детей родному языку, давшая им дополнительные психологические стимулы в своём развитии, привлекательна, интересна и в дальнейшем целесообразна для моих учеников.

В статье рассматриваются формы работы на уроках русского языка в начальной школе, способствующие развитию творческих способностей учащихся на основе коммуникативного подхода. Автор при освещении данной проблемы акцентирует внимание на использование технологии укрупнения дидактических единиц, как основы для реализации данной методической системы.

Коммуникативный подход к обучению русскому языку - путь к развитию творческих возможностей учащихся .

Методика основывается на продуманной мотивационной основе, ясно представляя ближайшие и конечные цели: воспитание любви к русскому языку, развитие интереса к учебному предмету, пробуждение у детей потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью, совершенствование общего языкового развития, этических норм речевого поведения. Исходя из этого, сложилась целостная методическая система в основе которой лежит блоковая подача учебного материала, идея укрупнения логически завершенных частей, выдвинутая впервые психологами П.Я.Гальпериным, Д.Б. Элькониным и нашедшая свое воплощение в виде укрупнения дидактических единиц , над проблемой которой в течение многих лет энергично работал П.М. Эрдниев.

Для меня изучение материала укрупненными частями с использованием опорных сигналов, всевозможных речевых опор - путь к решению проблемы взаимосвязи языкового образования и речевого поведения школьника.

Сложившаяся данная методическая система помогла создать резерв рабочего времени, столь необходимый для совершенствования речевой деятельности сельских школьников, находящихся в отличие от городских в условиях ограниченной речевой среды, испытывающий некоторый дефицит информации и общения.

Данная методика предусматривает четкую постановку учебной цели в начале изучения каждого разделов русского языка, каждой темы с точным указанием того, что учащиеся должны знать и уметь в результате их изучения; продуманную организацию учебной деятельности школьников, использование форм коллективно-распределительной деятельности (микрогруппы, команды, звенья ); вариативность форм, приемов и видов учебных заданий; индивидуальную и коллективную ответственность за ее выполнение. Методика основывается на принципах системы развивающего обучения , гуманизма и демократизма взаимоотношений с детьми и их родителями, открытых перспектив, усвоения знаний на основе обучения на высоком уровне трудности.

Разработка системы упражнений по развитию речи младших школьников, изменение форм и методов обучения - это легло в основу моей работы. Для ее осуществления разработан пакет материалов:

-графические схемы, занимательные таблицы;

- комплект графических знаков для фонетического разбора слов;

- карточки с вопросами для теоретического контроля в занимательной форме и др.

Уместен вопрос о целесообразности применения учителем технологии УДЕ в обучении младших школьников? Ответ только положительный.

Первое направление-игра ( принцип коммуникативного обучения легко осуществляется в игровой деятельности, так как это естественная деятельность, требующая речевых умений). Вот примеры игр.

- вам преподнесли подарок, выразите свое удовольствие;

- вы попали в необычно красивую местность, вам очень нравится данный пейзаж;

Все люди на земле мечтают о мире. Мир-это голубое небо, солнце, дружба народов. Мир- это счастье людей и смех детей.

Младших школьников очень привлекает и радует такая работа, ибо она пробуждает в них творческую мысль, побуждает к высказыванию.

Простором для речевого творчества учащихся является работа по выполнению творческих проектов. Данная деятельность предусматривает свободное сочинительство ( стихи, песни, загадки, рассказы) и их художественное оформление. Именно через эту работу дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои творческие эмоциональные способности.

В одной статье нет возможности подробно остановиться на всех вопросах преподавания русского языка с использованием коммуникативного подхода на основе укрупнения дидактических единиц.

Показателем эффективности данной методической системы является результативность учащихся в ее различных аспектах.

Речь учащихся обогатилась новыми словами, расширился лексикон. У многих пробудилась потребность познания слова в процессе работы со словарем, справочными материалами. Учащиеся показывают положительную динамику в промежуточных и итоговых мониторингах качества знаний по предмету.

Аннотация:В данной статье рассматривается подход к организации применения интерактивного обучения с целью эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе. Делается вывод о том, что при соблюдении установленных требований возможно добиться заметных результатов по освоению учащимися коммуникативных навыков, которые в дальнейшем способствуют эффективной социализации школьников. В статье обосновывается необходимость в развитии коммуникативных УУД, обусловленная требованиями, выдвигаемыми современным обществом.

Ключевые слова: интерактивное обучение, коммуникативные универсальные учебные действия, младшие школьники, уроки русского языка, формирование, начальная школа.

Одной из ключевых задач, предусмотренной в ходе реализации основной образовательной программы начального общего образования, является личностное и коммуникативное развитие младшего школьника. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников способствует их социализации и адаптации не только в кругу сверстников, но и открывает возможности для выхода в систему более широких межличностных взаимоотношений.

Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников остаётся актуальной в связи с динамикой нарастания требований к уровню социализации, которые в современном мире предъявляет общество. Школа, в свою очередь, призвана решать вопросы, касающиеся развития умений детей адаптироваться и вступать во взаимодействие с социумом. Основная база коммуникативных навыков закладывается непосредственно в период обучения в начальных классах. В это время ребёнок определяет для себя своё место в обществе и принимает конкретную социальную позицию, поэтому те приёмы и методы, которые избирает учитель для формирования его коммуникативных универсальных учебных действий, будут накладывать свой отпечаток на дальнейшее социальное будущее этого ребёнка. В связи с этим возникает необходимость в более подробном изучении проблемы развития коммуникативных УУД младших школьников и разработке новейших методик, которые будут соответствовать всем предъявляемым требованиям и способствовать максимальному развитию коммуникативных навыков учащихся.

Основная часть

Объектом данного исследования выступает непосредственно преподавание русского языка с целью эффективного развития коммуникативных УУД учащихся младших классов.

Перед непосредственным применением интерактивных упражнений на уроках русского языка с целью повышения уровня сформированности коммуникативных УУД необходимо произвести анализ уже имеющихся у учащихся коммуникативных навыков. Для этого используются модификационные диагностики известных во всём мире педагогов и психологов, в число которых входят: Ж. Пиаже, Г.А. Цукерман, Г.В. Бурменская. [4, с.99] В дальнейшем проецируется индивидуальный план работы учащихся, подбираются и разрабатываются конкретные интерактивные упражнения, которые применимы на уроках русского языка в начальной школе.

Необходимым условием интерактивного обучения остаётся соблюдение требований к освоению основной образовательной программы начального общего образования, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом. [6] Уроки русского языка с применением интерактивных упражнением должны строиться на основе ООП НОО.

После работы по применению на уроках русского языка интерактивных форм обучения необходимо произвести повторный анализ уровня сформированности коммуникативных УУД учащихся, используя те же самые модификационные диагностики, что и в начале работы. Это позволяет выявить эффективность проделанной работы и при необходимости скорректировать её при дальнейшем продолжении.

Выполнив все вышеперечисленные требования, можно убедиться в эффективности применения интерактивного обучения на уроках русского языка в начальной школе. Совместная деятельность учащихся, направленная на решение конкретных проблем в процессе обучения, способствует развитию коммуникативных УУД младших школьников.

Таким образом, при соблюдении и учёте всех требований к организации интерактивного обучения на уроках русского языка в начальных классах, возможно добиться эффективного развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, которые и образуют социальную компетентность учащихся, а она, в свою очередь, в дальнейшем способствует успешной социализации и адаптации учащихся в обществе.

Васильева И.В. Учебное сотрудничество на уроках // Авантаж. 2013. № 50. С. 18.

Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения / С.С. Кашлев. Минск: ТетраСистемс. 2011. 224 с.

Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики обучения / / Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 171-174.

Лекомцева О.А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе // Образование и наука в современных условиях. 2014. №1. С. 99-101

Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Академия. 2008. 176 с.

Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М.: ИНОТ. 2002.

В связи с внедряемыми сегодня новыми стандартами обучения (ФГОС) процесс развития коммуникативных компетенций у учащихся начальных классов приобретает первостепенную роль.

Актуальность исследования. У детей младшего школьного возраста существует ряд проблем требующих обязательного решения для их дальнейшего успешного обучения в общеобразовательной школе:

- неумение контактировать друг с другом;

- возможно провоцирование асоциальных форм поведения.

Данные проблемы вызывают в детях неуверенность и тревогу. Ученики испытывают затруднения при ответе с места и у доски. Кроме того несформированные компетенции в обучении – это и слабые контакты с ребятами, живущими во дворе, иногда и с родителями. Все эти проблемы ставят во главу угла педагогической деятельности – формирование коммуникативных компетенций. Следовательно: коммуникативные компетенции – это ключ к успешной учебной деятельности и ресурс социальной адаптации в жизни.

Компетентный человек – это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их. Компетенцию рассматривают как возможность установления связи между знанием и ситуацией или как способность обнаружить знания и предпринимать действия, подходящие для решения проблемы в конкретных условиях ее реализации. Компетенция включает компетенцию знаний, умений и поведенческих отношений, ориентированных на условия конкретной деятельности.

Расшифруем ключевые слова в характеристике компетенций применительно к системе начального образования:

1. Искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;

2. Думать: устанавливать взаимосвязи между прошлым и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; уметь оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы;

3. Сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

4. Включаться в работу: нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовывать свою работу; пользоваться вычислительными моделирующими приборами;

5. Адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Цель: выявить эффективность приемов формирования коммуникативных компетенций, используемых на уроках и во внеклассной деятельности в начальной школе.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:

диагностика исходных данных коммуникативных умений учащихся 1 класса;
выбор методов, технологий и техник развития коммуникативных компетенций;
разработка учебно-методического пособия игр и упражнений (для развития коммуникативных компетенций учащихся начальных классов на уроках русского языка).

1. Введение нетрадиционных форм урока

Урок-исследование – это одна из нетрадиционных форм, когда ребенок включается в исследовательскую деятельность, учится работать в группе, вступает в коммуникацию со своими сверстниками. На уроках русского языка дети исследуют слово со всех сторон науки о языке. Дают характеристику изученным буквам и звукам, их обозначающим, соотносят написание и произношение слов, показывают при помощи букв разрезной азбуки, как обозначат на письме ту или иную букву, собирают из букв слово-ответ, объясняют правописание. (Так мною был проведен ряд уроков, на которых ученики исследовали написание слов с сочетанием Жи-Ши.)

2. Использование различных форм организации урока

Гармонично сочетаю на уроке различные формы работы с учащимися – самостоятельную, индивидуальную, коллективную, работу в парах, группах, коллективное творческое дело.

3. Внедрение интерактивных технологий

Для формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка большую роль играет внедрение интерактивных технологий:

4. Использование разнообразных видов деятельности и приемов на уроках русского языка

5. Коммуникативно-ориентированные задания

1. Придумай для текста такое название, чтобы в нем отразилась главная мысль, используя пословицу.

2. Составьте из слов предложения о зиме, используя предлагаемые слова.

… снежинки
… на тропинке
… у реки
… уголки
… дома
… зима.

3. В каких словах растет ель?

Например: картофель, учитель, понедельник.

4. Преврати одно предложение в целый рассказ.

5. Закончи рассказ, сказку.

6. Творческое сочинение по картинке.

7. Учащимся демонстрируется картинка с любым изображением, в том числе сюжетным. Предлагается представить себе и рассказать классу данную ситуацию. В качестве объекта выбирается любой герой, животное и даже предмет. Нужно придумать развитие сюжета, а также его финал.

8. Свободное сочинение.

Заключается в том, что ребенку предоставляется полная свобода сочинять рассказ или возможную ситуацию, этому не учат специально, но способствовать свободному (самостоятельному) сочинению необходимо. Подготовкой является упражнение на пересказ.

9. Сочинения на темы художественных произведений

Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, творчески переосмысливая приключения.

Методика обучения сочинению – такому сочинению предельно проста: ребенку предлагается пересказать определенный эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто все это произошло с ним.

10. Вставь пропущенные слова в предложение, так, чтобы получилась законченная мысль.

11. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился связный текст:

- Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул;

- Хороша будет ушица!

- Плавники у окуня красные, а спинка тёмно-зелёная;

- Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька;

- Закинул рыболов в речку удочку и ждёт;

Выводы

1. Методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции

способствуют формированию устойчивых коммуникативных компетенций;
затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;
позволяют проявить обучающимся их личные качества, направленность ума, воли, чувств;
повышают мотивацию к учению;
развивают познавательную активность;
вызывают интерес к предмету;
дают возможность освоить и использовать современные технологии, ориентироваться в информационном пространстве;
способствуют повышению качества знаний.

2. Исследование показало эффективность формирования коммуникативных компетенций на основе творческой деятельности обучающихся, при использовании современных педагогических технологий, ИКТ, нетрадиционных форм уроков.

3. Данная работа имеет практическую значимость, так как может использоваться педагогами других школ.

6. Диагностика эффективности педагогического проекта

6.1. Качество знаний.

Об эффективности применения рассмотренных здесь методов, прежде всего, свидетельствует рост качества знаний по предмету, формирование положительной Я-концепции учащихся, положительная динамика роста отношения к окружающим и процессу обучения. Но кроме этого, хочется выделить следующие моменты работы:

6.2. Анкетирование.

В октябре 2012 года были проведены диагностические исследования по методикам:

- анкетирование родителей для исследования мотивации к обучению в школе.

6.3. Экспертная оценка.

Кроме того, мои ученики неоднократно участвуют в различных конкурсах, научно-практических конференциях, различных праздниках и открытых мероприятиях, но самое главное - благодаря активному использованию методов и способов реализации коммуникативной компетенции мои ученики пошли по пути самопознания и самореализации.

Для определения сформированности коммуникативных компетенций использую следующие методы исследования: анкетирование родителей, наблюдение, создание педагогических ситуаций, мониторинг.

Выводы.

1. Методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции

способствуют формированию устойчивых коммуникативных компетенций;
затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;
позволяют проявить обучающимся их личные качества, направленность ума, воли, чувств;
повышают мотивацию к учению;
развивают познавательную активность;
вызывают интерес к предмету;
дают возможность освоить и использовать современные технологии, ориентироваться в информационном пространстве;
способствуют повышению качества знаний.

Читайте также: