Коммунарская методика иванова кратко

Обновлено: 30.06.2024

система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающая формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма; методика коллективной творческой деятельности.

разработанная творческим коллективом под руководством И.П. Иванова система методов, приемов, условий и организационных форм воспитания, обеспечивающая формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Впоследствии были разработаны условия коллективной творческой деятельности (КТД), представляющие собой 6 этапов: предварительная работа воспитателей (определение места КТД, стартовая беседа, коллективная разведка); планирование дела; его подготовка; проведение КТД; подведение итогов; ближайшее последействие КТД (выполнение решений, принятых в результате коллективного анализа).

система приемов и организационных форм воспитания учащихся школьного возраста, направленная на формирование и творческое развитие воспитательного коллектива в процессе совместной деятельности детей и взрослых. В педагогической литературе используются и другие обозначения К.м.: методика коллективного творческого воспитания, методика коллективной творческой деятельности и др. Разработана в России в 60-х гг. 20 в. И.П. Ивановым и другими педагогами для учебных заведений и внешкольных учреждений на основе педагогических идей А.С. Макаренко. Апробирована как методика коллективной организаторской деятельности Ивановым, Л.Г. Борисовой и Ф.Я. Шапиро в созданной ими Коммуне юных фрунзенцев - сводной пионерской дружине при Фрунзенском районном доме пионеров. Методика включала 3 осн. направления: коллективное планирование, повседневную организаторскую работу, коллективное обсуждение и оценку ее результатов. Разработку методики продолжил коллектив студентов и преподавателей ЛГПИ им. А.И. Герцена (Коммуна им. А.С. Макаренко, 1963-73). Идеи К.м. были также положены в основу деятельности Всесоюзного пионерского лагеря "Орленок", где в 1963-66 О.С. Газман, А.Ф. Дебольская и другие педагоги создавали модель образа жизни коммунарского коллектива. К.м. возникла как новаторская система воспитания, которая противопоставлялась официальной педагогике. С 80-х гг. К.м. развивалась в русле педагогики сотрудничества. Центральное звено К.м. - общая творческая забота об улучшение окружающей жизни. Осн. положения К.м.: создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов; организация социально значимой и интересной для всех деятельности; построение самоуправления ученического на принципах сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в активную работу; особые отношения в коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом. В К.м. деятельность организовывалась по тематическому признаку (общественная, познавательная, художественно-эстетическая). Особую роль играл коммунарский сбор, который выступал как средство эмоционального сплочения коллектива. См. также Пионерская организация

В социальном аспекте советской педагогики были отличия от любой другой — она носила яркий политический окрас — стремление к коммунизму, к всеобщему равенству и братству. Это ставило перед педагогами и их подопечными задачу построения в будущем всеобщего счастья.

В развитии коммунарской методики мы выделяем 5 стадий, отражающих ее развитие:

1. Период рождения идей на базе нескольких школ и пионерских дружин Ленинграда (проектировочный период) — 1956-1959 года;

3. Период распространения методики — 1962-1966 года (превращения движения в ассоциацию);

4. Период раскола — 1966-1986 года;

5. Период затухания.

Попытки организации школы, живущей по методу И. П. Иванова, были, но успешными становились редко. Её внедрение требовало от школы пересмотра ключевых методов работы с учениками. И раньше и сейчас в школе согласны лишь на заимствование отдельных методов методики, но не всей её, целиком 12 .

Выводы

Общим для коммунаров и их предшественников является выход коллективной деятельности за рамки сугубо педагогических задач: социально-культурная деятельность не только самих педагогов, но и их воспитанников. И те, и другие транслируют в общество альтруистические и коллективистские ценности, организуя культурно-массовые мероприятия: выставки, концерты, просветительские лекции, театральные постановки и праздники.

Будучи созданной как часть пионерской организации, коммунарство быстро приобрело популярность и среди детей и подростков и среди учителей.

2. Соловейчик С. Л. Воспитание по Иванову. М.: Изд. Педагогика. 1989.

3. Шацкий С. Т. Пед. соч., т. 1, 1962-65; Избр. педагогические сочинения, М., 1958 С. 148.

9. Кордонский М. Б., Кожаринов М. Ю. Очерки неформальной социотехники (Учебное пособие для лидера молодёжной неформальной группы). (Серия: Технология группы), предисловие В.Хилтунена - М.: Net2Net, 2008. С. 27.

13. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи. - Рязань: Рязанское отделение Российского Фонда культуры, 1994. - 111 с.

В развитии коммунарской методики мы выделяем 5 стадий, отражающих ее развитие:

3. Период распространения методики — 1962-1966 года (превращения движения в ассоциацию);

4. Период раскола — 1966-1986 года;

5. Период затухания.

Выводы

2. Соловейчик С. Л. Воспитание по Иванову. М.: Изд. Педагогика. 1989.

3. Шацкий С. Т. Пед. соч., т. 1, 1962-65; Избр. педагогические сочинения, М., 1958 С. 148.

13. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи. - Рязань: Рязанское отделение Российского Фонда культуры, 1994. - 111 с.

В основе К. м. лежат пед. идеи Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, А. П. Гайдара, В. Н. Терского, работы Т. Е. Конниковой, В. С. Ханчина, С. Л. Соловейчика, опыт школ-коммун 20—30-х гг., романтич. содержание деятельности пионерской орг-ции.

Несовместимость К. м. с формально-лозунговой воспитат. идеологией и инструктивно-регламентиров. практикой обусловила трудности её распространения с сер. 60-х гг. до сер. 80-х гг. Идеи демократизации отношений и самоуправления, творческие формы деятельности, организация неформального общения, коллективная мыслит, работа, игровые модели досуга школьников и др. начинания, рождавшиеся в эти годы, способствовали развитию К. м. В новом, обогащённом виде К. м. получила назв. методики коллективного творческого воспитания (КТВ).

Методика КТВ создаёт условия дефор-мализации воспитания и является способом демокр. организации коллектива как гуманистич. общности детей и взрослых, имеющей целью свободное развитие каждого.

Суть К. м. (или методики КТВ) определяют 4 положения, характеризующие её осн. черты.

1. Создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, не провозглашаемых в виде лозунгов, а рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитат. работы педагогов и в результате участия воспитанников в социально значимых делах. Центр. звено методики — понятие общей, творческой заботы об улучшении окружающей жизни. В этом значении забота включает одновременно и общую деятельность, и её мотив (на кого или на что она направлена), и эмоциональное человеческое отношение к тем, о ком заботятся дети. Такая забота есть по сути гуманистически мотивированная преоб-разоват. деятельность, в процессе к-рой изменяется образ жизни детей (воспитат. среда) и тем самым создаются условия для нравств. развития подростка.

3. Построение самоуправления на принципах периодич. сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность. Переосмысление роли дежурных командиров как организаторов творческих дел и отношений привело к изобретению особого способа организации КТД — совета дела. Гл. его задача — исключить деление коллектива на актив и пассивную часть: все думают, что делать, зачем и как сделать лучше, интересней; все вместе готовят дело и обсуждают успехи, неудачи и их причины. Осн. механизм использования совета дела — создание внутри коллектива временных микрогрупп (звеньев, бригад, команд) для выполнения определённого дела от его планирования до завершения. В микроколлективе легче учитывается мнение каждого, а сжатые сроки, отведённые на выполнение данного дела, требуют от его участников интенсивной мыслит, работы (своеобразного мозгового штурма). Предложения микрогрупп обсуждаются на общем сборе класса, отряда (защита и конкурс проектов). Лучший проект направляется в совет дела коллектива (школы, дружины), где процедура отбора повторяется. Окончательно план дела принимается общим сбором. Организация отд. операций дела поручается группам, внёсшим те или иные предложения. Итоги обсуждаются в том же порядке: по микрогруппам, а затем на общем сборе.

Открытость воспитания основывается на признании равенства личностного творческого потенциала всех участников воспитат. процесса независимо от возраста. Опыт и знания старших не являются основанием для подчинения младших; последним свойствен более богатый мир фантазии, большая непосредственность эмоциональных переживаний, быстрота реакций, оригинальность творческих решений и т. п. Дополняя друг друга, представители разных поколений создают атмосферу, открытую для взаимообогащения и саморазвития.

Широкое распространение получила организация работы по тематич. признаку — КТД общественной, познавательной, худож.-эстетич. направленности.

В методике КТВ разрабатываются механизмы включения детей в целеполага-ние, в отношения творческого сотрудничества, в поиск способов, помогающих коллективу и его членам достигать наилучших результатов (групповая рефлексия). Пед. принципы самоорганизации, предложенные Ивановым в К. м., подтвердились психол. принципами и механизмами развивающей деятельности, разработанные в трудах В. В. Давыдова и др. психологов и педагогов.

К. м. легла в основу творчества известных педагогов Караковского, А. А. Като-ликова, Р. Г. Подболотовой, А. Н. Тубе-льского, М. П. Щетинина и др., стала составной частью педагогики сотрудничества, способствовала перестройке внеурочной работы школы, деятельности обществ. орг-ций детей и подростков, внешкольной работы,

Лит.: Соловейчик С. Л., фрунзенская коммуна, M.; его же. Воспитание творчеством, М., 1978: его же, Воспитание по Иванову, М., 1989; МудрикА. В., О воспитании старшеклассников, M.; Газман О. С., Матвеев В. Ф., Педагогика в пионерском лагере, М., 1982; Иванов И. П., Воспитывать коллективистов, М., 1982; его же, Энциклопедия коллективных творческих дел, М., 1989; его же, Методика коммунарского воспитания, М., 1990; Караковский В. А., Воспитай гражданина, М., 1987; Теория и практика воспитания; коммунарская методика, СП, 1988, № 5—6, 9, 12; 1989, № 4; Коммунарская методика как феномен пед. действительности, Кострома, 1989; Газман О. С., Обществ. гражд. воспитание: взгляд в будущее, СП, 1990, № 7; Поляков С. Д., О новом воспитании, М., 1990.

Коммунарское движение — возникшая в 1960-х годах в СССР неформальная ассоциация связывающая коммунарские клубы — неформальные коллективы, в той или иной мере являющиеся последователями определённой педагогической методики которая известна в педагогической литературе под названиями: коммунарская методика, методика коллективного творческого воспитания, методика Игоря Петровича Иванова, орлятская методика и прочие.

Коммунарское движение появилось в СССР в 60-е годы ХХ века, как педагогическая методика. Одним из ее авторов был профессор, доктор педагогических наук Игорь Петрович Иванов. На основе его теории и практики была создана коммуна имени Макаренко. В дальнейшем коммунарское движение получило развитие, благодаря поддержке государства, в частности со стороны ВЛКСМ. К концу 80-х годов оно пошло на спад. А после распада СССР перестало быть массовым общественным явлением.

В развитии коммунарской методики мы выделяем 5 стадий, отражающих ее развитие:

3. Период распространения методики — 1962-1966 года (превращения движения в ассоциацию);

4. Период раскола — 1966-1986 года;

5. Период затухания.

Сам Иванов писал, что с 1959 года он проводил экспериментальное исследование, целью

В развитии коммунарской методики мы выделяем 5 стадий, отражающих ее развитие:

3. Период распространения методики — 1962-1966 года (превращения движения в ассоциацию);

4. Период раскола — 1966-1986 года;

5. Период затухания.

Сам Иванов писал, что с 1959 года он проводил экспериментальное исследование, целью

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

К 95-ти летию Игоря Петровича Иванова (1923—1992)

— педагога – новатора, доктора педагогических наук,

академика Российской академии образования,

профессора ЛГПИ им. А. И. Герцена, лауреата премии имени А. Макаренко,

- педагогики коллективного творческого воспитания (КТВ)

И.П. Иванов родился 5 ноября 1923 года в городе Батуми Грузинской ССР. А годом позже там же родилась его сестра Оля. Отец — Петр Константинович в Царской Армии был полным Георгиевским Кавалером. В 1917 году вступил в Красную Армию, участвовал в штурме Зимнего дворца, охранял В.И Ленина. Служил на Северном Кавказе, где познакомился с Серго Орджоникидзе и был направлен на работу в органы ВЧК на Кавказе и Закавказье. Мать Ольга Константиновна была верной помощницей в делах мужа в его опасной борьбе с контра бандитами, дашнаками и другими врагами Советской власти.

В 1924 году по возвращению в Ленинград Петр Константинович поступает на учёбу в Ленинградский металлургический институт, а в конце 1930 года - в Гарвардский университет США. С возвращением из Гарварда с 1933 г. Петр Константинович работал главным металлургом завода им. Ворошилова. Мать работала стенографисткой высокого класса. В эти годы: в 1937 г. - рождается сын Олег (Алик), а в 1940-м – дочь Рогнеда (Неда). Ивановы особо заботились о всестороннем развитии детей в семье. У них иностранные языки (немецкий, английский) , музыка, чтение, особенно классической литературы, походы в театры и т.д. – останутся любимыми занятиями на всю жизнь. Игорь свободно владел немецким и английскими языками, читал по-французски, но не говорил.

«Стал коммунаром – не пищи,

Так, первые шаги эксперимента перестройки системы пионерской организации казались очень показательными и убедительными. Все его соратники и верные друзья, в том числе с большим опытом работы с молодежью, не говоря о детях, утверждали, что с ними надо работать совсем по другому, а не так, как мы раньше.

Тем временем коммунарское движение развивалось по стране. Коммунары особенно много работали над изучением, разработкой и распространением макаренковской теории коллективного творчества. В результате по всему СССР при Макаренковских секциях Педагогического общества РСФСР организуется Коммунарское Макаренковское Содружество (КМС), объединившее коммунаров-макаренковедов по всей стране. Деятельность КМС развивалась на принципах макаренковской педагогики сотрудничества и содружества. В Ленинграде, в том числе и на местах, создавались макаренковские центры, кабинеты и музеи, куда поступали для массового пользования и хранения почти все передовые методические разработки (в машинописи), фотографии, книги А.С. Макаренко или о нем, в том числе дарственные от авторов и т.д. Ежегодно в разных городах России и Союзных республик проводились макаренковские педагогические экспедиции, слеты и сборы. Во всех этих встречах макаренковедов-коммунаров Игорь Петрович был главным вдохновителем и организатором обмена опытом воспитательной работы и овладения его методики по педагогике коллективного творческого воспитания.

В последние годы жизни он живет очень активной жизнью, не теряет связь со всеми своими друзьями-соратниками, счастлив, что интерес к педагогике сотрудничества на основе коммунарской методики настолько рос, что начали открываться не только всесоюзные курсы, но и повсеместно стали проводиться свои коммунарские сборы, семинары и конференции. Печатаются, правда, еще маленькими форматами его книги, брошюрки по педагогике сотрудничества. Они расходились моментально и тут же становились бестселлерами.

16 января 1989г. Игоря Петровича Иванова единогласно избирают действительным членом АПН СССР. Он был счастлив. Это было полное признание его изысканий по педагогике коллективного творческого воспитания. И это, наконец, значило скорой перестройки существующей системы воспитательной работы на инновационную на принципах коллективной организации жизни младших и старших по коммунарской методике – КТД и КОД.

Однако, общее состояние здоровья ухудшалось. Сердце его остановилось 9 августа 1992 г. Похоронен он на Волковском кладбище в Ленинграде.

Борисова Л.Г. Забота: социально-педагогический смысл и педагогическое значение. /Сибирский педагогический словарь, 4/2005, С. 34-51.

Ивановой Л. А. Будущее в настоящем — жизнь и творчество Игоря Петровича Иванова.- Сан-Петербург. 1993,- С. 200.

Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания. – Сан-Петербург. 2003, -504.

Гермогенова М.Д., почетный профессор-наставник

кафедры возрастной психологии и педагогики ПИ СВФУ имени М.К. Аммосова,

Первый аспирант Игоря Петровича Иванова (1961-1964гг.)

Об истоках концепции Педагогики творческого воспитания

В ЦК комсомола заведует сектором педагогических учебных заведений. Годы работы в комсомоле убедили его в правильности выбора направления научного исследования – педагогики коллективного творческого воспитания.

Психолого-педагогические основы КТВ:

- Воспитательные отношения на принципах сотрудничества младших и старших, воспитанников и воспитателей, творческого содружества поколений в общей творческой заботе друг о друге, об улучшении окружающей жизни.

- Объединение (коллектив) детей и взрослых на основе деятельной заботы об окружающем мире, о развитии всех и каждого.

Так, ключевым проблемами коллективного творческого воспитания являются: личность и ее становление как Гражданина; деятельность и коллектив как условие развития личности как Гражданина.

Стремительно летит время. Вместе с ним меняется и уклад нашего общества, но остается с нами проверенный практикой и теорией организационный опыт предыдущего поколения, закрепленный в его материальных и духовных культурных ценностях, т.е. в общей культуре. В современных условиях модернизации науки и образования общая культура, особенно организационная ее часть, должна рассматриваться как мощный стратегический механизм, т.е. как организационный подход к проведению в жизнь основной идеологии образования, т.е. согласно культурологическому подходу - это воспитание подрастающего поколения в пространстве общей культуры. Нам кажется, организационный подход позволяет ориентировать все подразделения и всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителей и общественность организационно – на развитие внутренней культуры личности, особенно, начиная с формирования этического идеала, готовности к актуализации знаний, умений, опыта и самоконтроля.

Ссылка на источник: Педагогика коллективного творческого воспитания: идеи и практика: материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной 80-летию профессора М.Д. Гермогеновой. – Якутск Издательский дом СВФУ, 2011. – 251с.

Якутский государственный университет всегда был не только узкопрофессиональной кузницей кадров, но и школой, где молодые люди раскрывали свои природные таланты и способности. С первых лет работы университета из его стен, независимо от избранной будущей специальности, вышло много писателей, поэтов, артистов, спортсменов, политиков, а также руководителей разных уровней власти,! ученых и известных педагогов-новаторов. В это большое дело немалый вклад внесли и общественные самодеятельные творческие организации и объединения студентов.

Ильина Т.М., Винокурова Л.М.

Библиография из трудов Иванова И.П.

Иванов И.П. формирование ЮНЫХ ОБЩЕСТВЕННИКОВ И ОРГАНИЗАТОРОВ - Ленинград,- 1969.

Иванов И. П. Воспитание общим делом. Из опыта Коммуны им. Макаренко // Ленинградская правда. — 1978. — 23 нояб.

Иванов И. П. Воспитательная работа пионерской организации (лекция прочитана в лектории Всесоюзного общества по распространению политических и научных знаний 8 января 1958 года)

Иванов И. П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Лен. области. — М.: Педагогика, 1982.

Иванов И. П. Два подхода к воспитанию // Вожатый. — 1980. — № 1, 2.

Иванов И. П. Коллективное творческое воспитание // Семья и школа. — 1989. — № 8.

Иванов И. П. Коллективные творческие дела Коммуны имени Макаренко— Ленинград, 1970.

Иванов И. П. Коллективные творческие дела как средство коммунистического воспитания младших школьников. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.

Иванов И. П. Коммунарское движение и коммунарская методика (из материалов Ленинградского Макаренковского Мемориально-методического центра)

Иванов И. П. Макаренко и современность // Ленинградская правда. — 1978. — 12 мар.

Иванов И. П. На радость и пользу людям // Вожатый. — 1983. — № 2.

Иванов И. П. Первоначальный период воспитательной работы с младшими школьниками // Начальная школа. — 1982. — № 8.

Иванов И. П. Формирование юных общественников и организаторов : Очерки методики воспитательной работы школы. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1969.

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.

Читайте также: