Комарова т с школа эстетического воспитания

Обновлено: 25.06.2024

(Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду)
Указ.
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Дошкольное воспитание. Дошкольная педагогика -- Дошкольная педагогика -- Российская Федерация -- Воспитание -- Виды воспитания -- Эстетическое воспитание
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Воспитание -- Виды воспитания -- Эстетическое воспитание
Шифр хранения:
FB 3 09-44/123
FB 3 09-44/122
Электронный заказ

Научная школа Т.С. Комаровой как достояние педагогической науки и практики

НАУЧНАЯ ШКОЛА Т.С. КОМАРОВОЙ КАК ДОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ.

Ключевые слова: образование, педагог, эстетическое воспитание, личность, творчество, исследования, научная школа, дошкольное образование.

Важнейшие достижения в области теории и методики дошкольного образования, педагогической науки и практики связаны с именем выдающегося ученого, замечательного педагога, творческой личности – Комаровой Тамары Семеновны - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ.

Являясь основоположником Школы эстетического воспитания, под руководством Тамары Семеновны ее учениками были проведены многочисленные научные исследования, которые позволили изучить целый спектр вопросов в области педагогической науки и практики. В частности, к числу разработанных вопросов и проблем следует отнести:

развитие детского художественного творчества в разнообразных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, речевой, театрализованной, игровой); раскрыто значение этих видов деятельности во всестороннем развитии личности;
разработка сущности и структуры художественно-творческих способностей. Под художественно-творческими способностями понимается комплекс таких психических свойств и качеств личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами детской деятельности, развития творчества и успешного последующего учения в школе. Художественно-творческие способности характеризуются проявлением художественно-творческой активности индивида, направленной на создание прекрасного в любом виде детской деятельности, стремления как можно более полно выразить задуманное содержание и точнее передать образы, предметы и явления действительности и др. [1].

Огромное значение для эстетического и интеллектуально-нравственного формирования личности в научной школе Т.С. Комаровой придается приобщению детей к народному искусству, начиная с младшего возраста. Также важным направлением исследований Школы эстетического воспитания является взаимосвязь умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Большое место в работе школы занимают проблемы подготовки детей к школе, которые изучены в многочисленных диссертационных исследованиях учеников Тамара Семеновны [1].

По итогам фундаментальных исследований, проведенных в рамках Школы эстетического воспитания, были выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования творчества у детей дошкольного возраста, к которым отнесены:

- приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям: игре, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной, трудовой, которые интересны детям и могут при рекомендуемом разнообразии методов и приемов обеспечить всестороннее развитие, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь ребенка интересным содержанием;

- составляющей формирования духовных и творческих способностей ребенка является художественно-эстетическая деятельность, которая реализуется по выбору ребенка в разных видах культурно-досуговой деятельности. В силу этого у дошкольника происходит формирование художественно-эстетической культуры, которая является ведущим компонентом общей культуры человека;

- творческий подход педагогов к отбору разнообразного содержания образования, видов искусства и художественно-творческих видов деятельности, построенного на основе интеграции, а также к организации интегрированных занятий с детьми, использованию как традиционной, так и инновационной технологии обучения;

- для возникновения и формирования творчества необходимо вызывать и закреплять у детей эмоциональноположительное отношение к действительности, искусству, разнообразной художественной деятельности и процессу ее осуществления;

- создание художественно-эстетической среды в детском учреждении. При этом в оформлении помещения активное участие должны принимать сами дети, которые вместе с педагогами украшают зал для проведения праздников, народных обрядовых действий, досуга, создают элементы декораций и детали костюмов для игр-драматизаций, инсценировок, использования своего свободного времени (Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина, Е. А. Пелих, О. Ю. Филлипс);

- широкое включение в жизнь детей разнообразных видов культурно-досуговой деятельности, что позволяет каждому ребенку наиболее ярко проявить себя в том виде деятельности, который является для него наиболее интересным, а может быть, и в нескольких видах;

- включение в психолого-педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций, что максимально способствует созданию личностно значимой для ребенка 3—7 лет мотивации обучения, усвоения материала и развития творчества (Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева, Н. Ф. Губанова, Т. Н. Доронова, Е. JI. Трусова) [1].

Цель исследования заключалась в разработке научно-обоснованного содержания, форм и методов формирования готовности будущих воспитателей в процессе профессионального образования к взаимодействию с детьми дошкольного возраста и проверке их эффективности.

Под руководством Т.С. Комаровой были выявлены особенности личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми; определена сущность готовности к взаимодействию как проявление менталитета педагога по совокупности установок и предрасположенностей к определенному типу мышления и действия; выделена структура готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми; разработана научно-обоснованная методика ее формирования. Также были сформулированы концептуальные положения, которые позволили дополнить теорию и методику профессионального образования, в частности, о том, что активизации процесса формирования готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми способствует комплекс педагогических условий, включающий: активное использование форм, методов и средств, обусловливающих эффективное формирование компонентов готовности; специальное обучение студентов технологии взаимодействия с детьми; ориентацию будущих воспитателей на системное видение педагогического процесса при самостоятельном проектировании взаимодействия с детьми и др.[10].

Особое значение в научной школе отводится роли педагога в развитии ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, детский сад не является местом и этапом подготовки ребенка к школе, это Сад по взращиванию детской души.

Вопросы профессиональной подготовки педагогических кадров также являются объектом внимания научной мысли Т.С. Комаровой.

Оценивание взрослым ребенка связано с двумя важными моментами. Во-первых, родители должны уметь открывать способности детей. В системе Т.С. Комаровой разработаны обобщенные способы изображения, которые усваивают дети. Занятие строится так – педагог не показывает готовые способы действия, а обращается к опыту детей. Ребенок осваивает предмет движением руки, а ум ребенка, как говорят японцы, находится на кончиках пальцев [2].

Важным представляется мнение Т.С. Комаровой о роли занятий в обучении детей. Тамара Семеновна замечает, что «игра решает многие вопросы, недаром она названа ведущим видом деятельности.. Но только игры детям недостаточно. Игра не может быть абсолютизирована, потому что наступает время, когда ребенку хочется учиться. Элементы игры могут присутствовать и на занятиях, но нельзя все сводить только к игре. Кто-то из ведущих психологов сказал, что счастье дошкольного детства состоит в том, что дети любят учиться. И это правильно. И надо помочь детям, обеспечить им возможность систематически приобретать необходимые знания и умения.

Таким образом, научная школа Т.С. Комаровой представляет собой широкий спектр фундаментальных исследований, которые следует считать достоянием педагогической науки и практики.

В книге раскрываются вопросы, изучаемые руководителем школы эстетического воспитания - крупным специалистом, ученым в области дошкольного и начального образования и воспитания, подготовки педагогических и научных кадров, истории педагогики, организации и управления дошкольным воспитанием, доктором педагогических наук, профессором Т. С. Комаровой. Наряду с работами Т. С. Комаровой в книге даны труды ее учеников, внесших вклад в развитие педагогической науки и практики не только в области дошкольного воспитания, но также в области коррекционной педагогики, организации и управления образованием, в развитие игровых технологий и во многие другие. Книга может быть интересна широкому кругу читателей, работающих в системах различных научных школ и прежде всего педагогам и родителям.

Иллюстрации к книге Тамара Комарова - Школа эстетического воспитания

Вы можете стать одним из первых, кто оставил отзыв. Мы всегда рады честным, конструктивным рецензиям. Лабиринт приветствует дружелюбную дискуссию ценителей и не приветствует перепалки и оскорбления.

В книге раскрываются вопросы, изучаемые руководителем школы эстетического воспитания – крупным специалистом-ученым в области дошкольного и начального образования и воспитания, подготовки педагогических и научных кадров, истории педагогики, организации и управления дошкольным воспитанием, доктором педагогических наук, профессором Т. С. Комаровой. Наряду с работами Т. С. Комаровой в книге даны труды ее учеников, внесших вклад в развитие педагогической науки и практики не только в области дошкольного воспитания, но также в области коррекционной педагогики, организации и управления образованием, в развитие игровых технологий и во многие другие. Книга может быть интересна широкому кругу читателей, работающих в системах различных научных школ и прежде всего педагогам и родителям.

Научный редактор, автор-составитель — Комарова Тамара Семеновна — заведующая кафедрой эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Международной академии наук педагогического образования, действительный член Международной педагогической академии. Автор многочисленных трудов по различным вопросам дошкольной педагогики, истории педагогики; создатель и руководитель научной школы.

Под руководством Т. С. Комаровой защищено свыше 90 кандидатских и докторских диссертаций.

Прошло почти сорок лет с того дня, когда воспитатели детских садов, преподаватели и студенты средних и высших учебных заведений познакомились с первым изданием монографии Т. С. Комаровой, посвященной формированию у детей графических навыков, без чего невозможно развитие творчества. С появлением этой книги одно из самых сложных и спорных направлений в работе с детьми по изобразительной деятельности получило научное обоснование, было положено начало многим научным трудам Т. С. Комаровой и ее учеников, связанным с развитием детского изобразительного творчества.

Сегодня Тамара Семеновна Комарова — известный ученый-педагог, высококвалифицированный специалист в области теории, истории, методики и практики дошкольного воспитания, а также эстетического воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, развития их художественных способностей.

Тамара Семеновна родилась в Москве в семье рабочих. Окончив в 1948 году 8 классов средней школы, поступила в Московское дошкольное педагогическое училище № 7 (педколледж № 3 им. Н. К. Крупской). Она училась у известного педагога Б. Р. Борщанской. С первого курса Тамара Семеновна принимала активное участие в жизни учебного заведения. В числе учащихся, успешно окончивших педучилище (1951), была направлена для продолжения образования в Педагогический институт им. В. И. Ленина, где под руководством видных ученых: Е. И. Залкинд, A.B. Кенеман, К.Н. Корнилова, В.Б. Косминской, Ф. С. Левин-Шириной, Д. В. Менджерицкой, Н. А. Метлова, Е. Ю. Демуровой, сформировались ее педагогические воззрения, которые легли в основу концепции эстетического воспитания детей.

После окончания института с 1955 по 1961 год работала преподавателем Иркутского дошкольного педучилища, воспитателем московского детского сада Фрунзенского района, воспитателем-методистом, методистом городского дошкольного методического кабинета Московского городского отдела народного образования.

Работа на кафедре стала для Тамары Семеновны хорошей научной школой, позволила расширить круг ее научных интересов, включив в него историю педагогики, проблемы воспитания школьников, дидактики и другие.

Одновременно она была председателем секции дошкольного воспитания Педагогического общества РСФСР, руководила дипломниками и аспирантами.

С 1991 года и до сегодняшнего дня Т. С. Комарова заведует кафедрой эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова (в настоящее время Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова), сочетая эту деятельность с работой в Международной академии наук педагогического образования и Международной педагогической академии. Кроме того, Тамара Семеновна продолжает руководить аспирантами и докторантами, являясь членом двух диссертационных советов и председателем диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по четырем специальностям.

Т. С. Комарова — заслуженный деятель науки РФ, известный ученый в области дошкольной педагогики. Ее научные интересы преимущественно связаны с одним из важнейших аспектов дошкольного воспитания — эстетическим, умственным и нравственным развитием детской личности, подготовки детей к школе.

Т. С. Комаровой впервые создана дидактически и психологически обоснованная, целостная система обучения рисованию, лепке, аппликации детей 3–7 лет в детском саду. Специальное внимание в ней было обращено на исполнительскую сторону способности к изобразительной деятельности, определена ее структура и выявлены индивидуальные особенности дошкольников, отражающиеся на характере этой деятельности.

Результаты исследований Т. С. Комаровой имеют большое теоретическое и практическое значение. Они были положены в основу совершенствования системы эстетического воспитания в дошкольных учреждениях. По разработанной Т. С. Комаровой системе детей обучают изобразительной деятельности, развивают их творчество в дошкольных учреждениях России и странах СНЕ Система получила признание японских педагогов.

Большое внимание она уделяет изучению проблемы преемственности в формировании художественно-творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Особое внимание Т. С. Комарова уделяет подготовке научных кадров. Под ее руководством подготовлено и защищено почти 90 кандидатских и докторских диссертаций по различным проблемам воспитания и образования детей дошкольного и школьного возрастов.

Много времени уделяет Тамара Семеновна пропаганде педагогических знаний, выступая с лекциями и докладами перед коллегами, студентами, педагогами-практиками. Широкую научно-педагогическую деятельность, как и во все предшествующие годы, она совмещает с работой в дошкольных учреждениях и в начальных классах школы, где под ее руководством проводятся экспериментальные исследования. Она продолжает принимать активное участие во многих научных и научно-практических конференциях как в нашей стране, так и за рубежом (Венгрия, Болгария, Перу, Португалия, Сирия, Япония и др.).

Т. С. Комаровой написано и опубликовано более 300 работ; некоторые из них переведены и изданы в Болгарии, Италии, Японии и других странах.

Читайте также:

Комарова т с школа эстетического воспитания

Научная школа Т.С. Комаровой как достояние педагогической науки и практики

Оглавление