Командная работа в школе пример

Обновлено: 02.07.2024

Для начала разберёмся в понятиях. Я нередко слышу от педагогов, что, если детей собрать в группы и дать им задание, это превращается в балаган, все друг другу мешают. Ииии. я с этим согласна. Если бездумно дать задание в группах, это, и правда, будет балаган. В таком случае, когда учитель говорит перед классом (лекция), вызывает по одному к доске или ведёт фронтальный опрос, гораздо эффективнее.

Почему групповая работа эффективна, что говорит наука?

Давайте снова разберёмся. Эффективна для чего? Эффективнее, чем что? Обычно, когда говорят, что групповая работа эффективна, имеют в виду — для усвоения материала, для рефлексии. И сравнивают её именно с фронтальной работой, используемой для тех же целей.

Нет смысла, например, сравнивать групповую работу (как и фронтальную) с индивидуальной. Если нужно досконально проверить знания каждого, для этих целей проверочные, самостоятельные работы, сочинения, эссе, индивидуальные проекты никто не отменял, и они делаются каждым ребёнком тихо сам с собою.

Обратимся к доказательной педагогике. Что говорит наука? В науке с 1954 года доказано, что лучший способ учиться — обучать других (эффективность 90%), отсюда поговорка — пока кому-то объяснял, сам всё понял. Худший — слушать лекцию (эффективность 6,5%). Именно в 1954 году на основе многочисленных исследований в NationalTraining Laboratories Institute, в США была создана известная пирамида обучения.

Да, кто-то из вас может сказать, что вот лично вы пока сами с книжкой не сядете и не вдумаетесь, не поймёте. Да, кто-то скажет, что слушал лекцию Роберта Сапольски и не мог оторваться, настолько всё было классно, и это был фееричный опыт обучения. На это доказательная педагогика скажет следующее:

а) пирамида обучения — это про большинство людей в массе своей, всегда найдутся исключения;

б) вам кажется, что вам надо посидеть с книгой, может быть и так, и вы — то самое исключение. А может быть, просто вы ещё ни разу не попадали в качественно организованный опыт группового обучения;

в) вас поразила лекция Роберта Сапольски или кого-то ещё, а много ли вы знаете лекторов, которые так умеют? И если на это вы скажете, а много ли учителей умеют качественно организовать групповую работу, поверьте, это чисто технологическая вещь, ей научить проще, чем развить в человеке харизму крутого лектора.

Что важно учесть при организации групповой работы?

Итак, когда вы хотите провести задание в формате групповой работы, важно, чтобы было соблюдено 4 требования. Эти 4 требования очень хорошо сформулированы организацией, которая обучает групповым методам Kagan Structural Learning, поэтому я воспользуюсь их формулировками:

Во ФГОС навыки командной работы прописаны, они вообще-то от детей требуются образовательным стандартом. После школы бывшие дети идут на работу. Сейчас практически нет работодателя, который не требовал бы навыков командной работы, который не мечтал бы, чтобы сотрудники делились друг с другом идеями, мыслями. Почему? Потому что бизнес тоже понимает, что нет ничего эффективнее, чем обучение других для развития идей и инноваций. А тут затык. Нежелание делиться, обмениваться знаниями — головная боль владельцев бизнесов. Все пишут тонны книг про открытые самообучающиеся организации, учатся у дорогих тренеров, как такие организации создавать. А никак. В них пришли работать люди, которых в школе, когда мозг был ещё пластичен, никто не учил делиться знаниями, идеями и помогать, наоборот, учили прикрыть тетрадку рукой.

При этом вы можете убить несколько зайцев сразу. Например, вы хотели сегодня опросить Катю, Васю, Петю и Наташу. Вы в момент распределения детей по группам, сажаете их в разные группы. И даёте им разные номера. Катя — 1, Вася — 2, Петя — 3, Наташа — 4. Запускаете старт выполнения задания. Дальше вы обязаны курсировать между детьми, слушая, что они говорят. Так вот вы можете курсировать по маршруту: первые номера говорят, вы стоите около Кати, вторые номера говорят, вы встаёте около Васи, дальше вы поняли. Вот вы и убиваете двух зайцев, вы и нужных вам детей услышали, и при этом не украли время у остальных.

Как это работает на реальных примерах?

Приёмов организации групповой работы существует очень много. Два (про Present Perfect и про оценку того или иного аспекта революции) уже было выше приведено. Рассмотрим ещё два.

Для сравнения, в ходе фронтального опроса этот список должен был бы выдать один ребёнок у доски, или несколько с места.

По истечении трёх минут вы просите детей разойтись по 4 сторонам класса. Там можно прямо таблички поставить. Например, север — Герасим, юг — Барыня, запад — Дворецкий, восток — крепостное право. Вы просите детей встать возле соответствующей таблички. Это очень визуально сильное упражнение, дети сразу видят, сколько детей занимают ту или иную позицию.

Для сравнения, в ходе фронтальной работы учитель имел бы возможность только услышать несколько учеников, при этом не услышав остальных и не отработав ещё несколько полезных навыков.

В чем плюсы и минусы групповой работы?

Плюсы:

более эффективное обучение и усвоение знаний, согласно пирамиде обучения

даже слабые ученики имеют возможность всё-таки усвоить и попасть в ситуацию успеха

вы опрашиваете тех, детей, которых хотите опросить, при этом не воруете время у остальных

дети реально учатся командной работе

периодически перегруппировывая детей в разные команды, вы способствуете развитию позитивной коммуникации

дети не чувствуют, что у учителя есть любимчики, которых он всё время спрашивает

главный плюс! Высший педагогический пилотаж — это уметь организовать работу учеников (неважно, детей или взрослых) так, чтобы учитель побольше молчал, а ученики побольше работали. Как известно, в обучении кто больше говорит, мозг того и активнее включён. К сожалению, я очень часто вижу уроки, на которых говорит учитель. Сама всех поприветствовала, сама тему презентовала, сама спросила, что мы сегодня изучили, сама тут же ответила, сама пару человек фронтально опросила, если ошибки услышала, сама тут же верный ответ за ученика проговорила, и так примерно все 45 минут. Крутое преимущество верно организованной групповой работы в том, что она позволяет заставить работать учеников.

Уметь работать в команде: почему этот навык так важен и как ему научиться? Одна из технологий, позволяющая приобрести этот навык - проектная технология. Представлена групповая форма работы, методические подходы и приёмы, алгоритм последовательных действий и комплексный инструментарий. Вся работа строится в рамках социального проекта.

Учитель Набалова О.В., школа № 9. п. Мулино, Володарский район.

А девизом нашей работы предлагаю взять слова Генри Форда.

«Прийти вместе – это начало,

Остаться вместе – это развитие,

Предлагаю вам начать наш мастер-класс с небольшого психологического теста и оценить ваше умение работать в коллективе. Какой из вас подчиненный? Как вам лучше работать в команде или одному? Посмотрите на композицию, составленную из четырех геометрических фигур и одной произвольной. Вы должны закрасить одну фигуру, часть фигуры или несколько таким образом, чтобы рисунок приобрел законченность.
Каждая из представленных в тесте фигур является символом, который можно и нужно расшифровать. Остановимся на каждой фигуре в отдельности.

Свои результаты вы можете увидеть на слайде.

Итак, мы прошли с вами тест и каждый оценил свое умение работать в коллективе. Кто-то из вас согласился с результатом теста, кто-то считает, что это ошибка. Сегодня у вас будет возможность проверить это на практике.

Уметь работать в команде: почему этот навык так важен и как ему научиться? Сегодня мы попробуем понять, как умение работать в команде влияет на успех в работе.

Данный навык желает видеть у кандидата при собеседовании каждый руководитель. Чем же он хорош и что вообще включает в себя? Это ещё один вопрос на который нам с вами предстоит получить ответ.

Считается, что командная работа является более эффективной, нежели работа в одиночку.

Однако при этом она вызывает порой больше негатива и опасений. Это связано не с недостатками командной работы, а с неумением, и часто с нежеланием, её организовать, т.к. это требует новых подходов, использования новых методов и приемов. Сегодня это актуально в любой профессии и этому нужно учиться самому, и научить этому детей.

Одна из технологий, позволяющая приобрести этот навык – проектная технология. В начальной школе мы используем проектные задачи и затем групповые учебные проекты, которые способствуют формированию УУД, в частности метапредметных результатов, мы можем это увидеть на представленном слайде.

Групповые учебные проекты позволяют учителю не только формировать метапредметные УУД, но и оценить сформированность коммуникативных, регулятивных и частично познавательных универсальных учебных действий, а также умения использовать устройства и средства ИКТ.

Все представленные на слайде навыки, в свою очередь, дают возможность учащимся в будущем использовать эти умения в командной работе.

Сегодня в рамках нашего мастер-класса мы рассмотрим данную технологию, комплексный инструментарий, совместно отработаем методические подходы и приёмы, опираясь на алгоритм последовательных действий.

Мы все имеем возможность:

- Поучаствовать в интересном рабочем проекте. Благодаря которому, мы получим ценный опыт.

- Научиться слышать других, принимать их точку зрения объективно.

- Получить навык работать в команде. Он пригодится нам не только в рабочих моментах, но и в жизни. Даже в семье! Ведь вы учитесь слышать и понимать других, воспринимать их мнение.

В любой игре, в любом деле мы действуем по правилам. Есть свои правила и в командной работе.

Опираясь на эти правила мы с вами попробуем выполнить групповой учебный проект.

Основной акцент сделан на владение начальными формами рефлексии, навыками рассуждений, обобщения, установления причинно-следственных связей на основе имеющихся гуманитарных знаний (о взаимоотношениях в

коллективе, особенностях учебной деятельности, особенностях младшего школьника и др.), полученных в курсе окружающего мира, и личного опыта.

Важно помнить, что в любой проектной деятельности учитель является организатором и вступает в коммуникацию только по просьбе учащихся, выполняя роль наблюдателя или координатора.

Для работы можно приглашать школьного психолога (он выполняет те же роли, что и учитель, а также, если необходимо, проводит инструктаж наблюдателей, корректирует результаты наблюдений)

Роль наблюдателей могут выполнять учителя, родители, старшеклассники.

На выполнение предложенного проекта может уйти от 1 до 2 уроков. Каждый этап прописан в нашей таблице, и указаны все риски и ограничения. В ходе нашей практической работы мы будем на этом останавливаться и разбирать более детально.

Первая задача учителя правильная организация рабочего пространства класса.

Предполагаются рабочие зоны; компьютерная зона; стол(ы) и стеллаж с информационными материалами на бумажных носителях; стол с ручными инструментами и материалами; зона для презентаций

Обязательна также подборка информационных ресурсов, материалов.

Учитель делит детей на группы. Я также предлагаю вам это сделать, собравшись в группы по 4 человека. Мы с вами разделимся по вашему желанию. Выберете себе название и запишите его на согнутом пополам листе. Наденьте бейджики с порядковыми номерами.

Сегодня за нашей работой будут наблюдать наши внешние эксперты – наши руководители. Мы предлагаем вам, Ирина Ивановна и Татьяна Александровна, взять на себя эту роль. Для вас приготовлены специальные карты с инструкцией.

К работе все готово. Внимание на доску.

О чем вы вспомнили, посмотрев этот маленький ролик? (О том, как сами были маленькими и ходили в первый класс)

Помните, когда-то давно, вы в первый раз пришли в школу? Помните, как вы волновались? Ведь вы ещё никого не знали – ни своих одноклассников, ни своих учителей …

Вы не знали, где столовая, где библиотека, где спортивный зал, где можно вымыть руки, куда бежать, если упадешь и разобьёшь коленку…

Вы даже свой класс не сразу научились находить .

А первого сентября, когда вы станете старше еще на 1 год, на школьной линейке будут стоять новые малыши. И они тоже ещё ничего не знают, и им немного страшно.

Они не знают правил поведения в школе, а им так хочется побегать и немножко размяться после урока – ведь они очень устали сидеть за партой …

Обсудите в группе, как и в чём вы – будущие пятиклассники – можете помочь будущим первоклассникам. Что вы можете сделать, чтобы будущие первоклассники полюбили нашу общую школу, своих учителей, чтобы у них всё стало получаться, чтобы им было весело и интересно учиться?

Озвучьте список проблем, которые могут возникнуть у будущих первоклассников (Они не знают, где и что находится в школе. Не познакомились друг с другом. Не знают правил поведения. Не успели еще познакомиться со своим учителем. …)

Подумайте, в чём каждый из вас может помочь малышам. В чём им нужна помощь? Обсудите и решите, как вы назовете свой проект. Решите, как вы будете представлять результаты – в виде плаката или в виде компьютерной презентации.

Обсудите, что вам надо сделать, а затем, после обсуждения, составьте план выполнения работы. Распределите между собой обязанности по выполнению задания, подготовке плаката или презентации. Для работы вы можете использовать предложенные материалы, компьютер.

Выполняйте намеченные вами работы и отмечайте выполненное в листе планирования и продвижения. Постарайтесь организовать работу так, чтобы её удалось выполнить за 20 минут.

Приступая к работе внимательно, все вместе, прочитайте советы по выполнению задания. Помните об этапах выполнения проекта. В этом вам поможет наш слайд, который будет у вас перед глазами и лист планирования и продвижения по заданию.

Если у вас нет вопросов по заданию, то, пожалуйста, приступайте к выполнению задания.

Итак, наша работа подходит к концу. Проверьте, всё ли вы сделали правильно, все ли задания выполнили.

Прикрепите свой стикер той команде, работа которой вам понравилась больше всего.

Мы можем сказать, что все команды справились с проектом. Работы получились у всех интересные.

Предлагаю и вам оценить себя и работу своей группы, заполнив лист самооценки.

Покажите в своих группах, кто доволен результатом своей работы. (используют средства обратной связи, берут за руки друг друга – если работа удалась, результатом довольны.)

Ответьте на следующие три вопроса и покажите на ладошке.

Поднимите ладошки, покажите результат нашей совместной работы. Спасибо.

Отношения в классе во многом зависят от того, как будет выстраивать свою работу преподаватель. Организация совместной деятельности во время учебного процесса и грамотно построенная работа в группах формирует коммуникативные навыки у детей. Подобного рода занятия подразумевают умение ставить общие цели, совместно выполнять задания и учитывать силы и вклад всех участников. Тем не менее, главной задачей таких уроков остается обучение иностранному языку.

Для организации групповой работы класс делится на 2-3 группы по 3-6 человек. Задание предлагается группе, а не отдельным ученикам. Можно проводить соревнования, что усилит мотивацию и повысит интерес к учебной деятельности. Преподаватель чаще всего является сторонним участником процесса — независимым экспертом, который оценивает работу и иногда дает консультации.

Что нужно помнить учителю?

Именно благодаря групповой деятельности дети могут выйти на единый стандарт образования, сохраняя как физическое, так и эмоциональное здоровье.

Формирование групп должно происходить не в хаотичном порядке, а с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика: темперамента, уровня знания английского языка, развития общеучебных умений и других. В каждой группе из 4-6 человек должен быть минимум один сильный ученик, который сможет руководить процессом, помогая преподавателю. Работа в равной степени распределяется между всеми участниками команды. Если задание посильно и интересно для детей, его результатом станет успех не только группы, но и каждого ученика.

Преимущества групповой работы

Работа в паре может быть как устной, так и письменной. Например, дайте двум ученикам задание — написать 5 новых слов. Они получат разные карточки и выполнят упражнение. После его завершения дети поменяются карточками и исправят ошибки друг друга. Это поможет:

— закрепить большую группу слов;

— развить навыки правописания;

— поработать над самодисциплиной и самоконтролем.

Следующий этап — сменные пары. Учеников нужно менять так, чтобы все в классе могли поработать друг с другом. Так ученики ближе познакомятся, привыкнут к индивидуальным особенностям друг друга, оценят сильные и слабые стороны партнеров. Когда комфортный уровень отношений в парах достигнут, ребят можно объединять в группы. Так совместная работа не станет для них стрессом.

Методы работы в группе

Организация групповой работы по различным методом сильно зависит от возраста учащихся, программы и целей урока. Самые популярные для учеников младших и средних классов следующие:

Групповая дискуссия: прекрасный метод проведения групповой работы. Использования этого метода помогает ученикам взглянуть на обсуждаемый вопрос с разных точек зрений. На уроках английского языка групповая дискуссия помогает задействовать всю изучаемую лексику. Кроме того, именно этот метод помогает развить в детях эмпатию — умение ставить себя на место другого человека и объективно оценивать его поступки и мотивы. Для таких уроков прекрасно подойдут спорные темы, которые могут вызвать бурные обсуждения. Учителю нужно помнить, что его целью является не только проработка и закрепление материала, но и создание дружелюбной атмосферы во время дискуссий.

Brainstorm (мозговой штурм): этот метод помогает быстро разобрать материал в группе. На уроках английского прекрасно подходит для подбора идей перед написанием эссе, для закрепления лексики/грамматики, анализа литературного произведения. На выполнение задания группе учеников дается ограниченное время, когда они могут в свободной форме обсудить и принять единое решение.

Ролевые игры: этот метод очень многогранен. К примеру, за основу можно взять тематику морских путешествий. Каждому члену экипажа (команды) даются свои роли, от капитана до лоцмана. На карточке с ролью записаны задания/обязанности члена команды. Различные роли помогают дифференцировать работу учеников.

Если регулярно проводить групповую работу на уроке, дети школьного возраста с большим удовольствием изучают английский язык. Ученики понимают свободу выбора, понятие ответственности, обретают уверенность в собственных силах и учатся доверять. Все эти навыки очень необходимы для дальнейшего эффективного учебного процесса и личностного роста.

Школьный проект — новый жанр в российском образовании. Проекты позволяют превратить скучное чтение по бумажке у доски в совместное приключение и прокачать навыки командообразования. Эксперты школы предпринимательства Startup Junior рассказывают, как создать эффективную команду, на примере своего бизнес-акселератора.

Помните соревнование по перетягиванию каната? От действий каждого участника зависит результат. Так в любом деле, от школьного проекта до взрослой работы: от слаженности команды зависит, насколько быстро она придёт к цели. Умение взаимодействовать и работать в команде — востребованный навык для успешного старта карьеры. Посмотрите на список требований крупнейших работодателей России к будущим сотрудникам:

Школьный проект — подготовка к взрослой жизни. Участие в проектной деятельности имитирует работу, где есть руководители и специалисты, и развивает навыки, необходимые для будущей карьеры. Среди них:

находить друзей,
общаться со сложными людьми,
продвигать идеи,
осознавать сильные стороны,
раскрывать лидерские качества,
обрабатывать информацию.

Как устроен бизнес-акселератор

Команды акселератора состоят из 3–4 человек, которые разделяют общие ценности. Все участники процесса могут свободно распоряжаться ресурсами и имеют право самостоятельно принимать нужные для дела решения. Такой подход приносит плоды: 14–17-летние подростки проходят путь от идеи до привлечения инвестиций для реального бизнеса.

Признаки эффективной команды

Общая цель. Ориентация на общую цель повышает результативность команды. Каждый участник может озвучить цель с ходу, никуда не подглядывая. Команда принимает и разделяет эту цель.

Ответственность. Команда невозможна без взаимной ответственности. Она зависит от правил и норм, которые утверждают в начале проекта: например, пунктуальность, порядок высказывания мнений и возражений, конфиденциальность, функционал и вклад участников.

Порой у участников нашего акселератора возникают проблемы с личной ответственностью: кто-то не сделал домашнее задание или опоздал на занятие. Как преподавателю или куратору помочь школьникам развить ответственность на проекте?

Утвердите правила и нормы работы в проекте.
Определите и запишите функционал каждого участника.
Откажитесь от стратегии обвинений и оправданий.
Применяйте проактивный подход без принуждения и вседозволенности.

Доверие. Нехватка доверия между участниками может подорвать успех команды. Укрепляйте уверенность, что сможете найти решение любой ситуации, даже если другой человек не оправдает ваших надежд. Если договорённости не выполняются, нужно сесть и обсудить этот момент, выяснить причину. Не кидайтесь обвинениями, но и не замалчивайте ситуацию. Чтобы помочь школьникам укрепить доверие в команде проекта:

Команды акселератора Startup Junior работают по недельным спринтам. Перед началом каждого занятия устраивают ретроспективы своих проектов, дорабатывают, что не успели, ставят задачи и распределяют ответственных на следующий недельный спринт. Весь рабочий процесс ведётся в планировщике задач Trello. Это помогает контролировать процесс выполнения задач и поддерживать доверительные отношения в команде.

Размер команды. Большие команды чаще сталкиваются с конфликтами, требуют больше сил на координирование.

По мнению Джеффа Безоса, основателя онлайн-гиганта Amazon, в идеальной команде должно быть столько людей, чтобы их можно было насытить двумя пиццами.

Команды Startup Junior совсем маленькие: 2–3 человека в каждом проекте. Но ребята справляются: после занятий распределяют дедлайны по дням недели, на неделе созваниваются и встречаются, чтобы вносить правки и обсуждать идеи.

Распределение ролей. В командах существует два уровня ролей:

роль специалиста, которая связана с предложением новых идей и способов решения проблем по теме проекта,
социально-эмоциональная роль, которая включает такие виды взаимодействия, как вовлечение остальных участников в процесс, устранение разногласий, внимательное отношение.

Пока ребята из Startup Junior не обладают полноценными hard skills и предпочитают работать в равном партнёрстве, руководствуясь своими сильными и слабыми сторонами. Кто-то хорошо пишет, кто-то отлично держится во время презентации, а кто-то обладает хорошими аналитическими способностями. Социальные роли в акселераторе взяли на себя преподаватели, менторы и инвесторы.

Читайте также: