Коллективный способ обучения кратко

Обновлено: 04.07.2024

Психологи утверждают: эффективность произвольного запоминания материала в студенческом возрасте может быть оценена такими критериями: читает — 10%, слышит — 20%, видит — 30%, видит и слышим — 50%, обсуждает — 70%, опирается на опыт — 80%, обучает других — 95%.

В начале XX века русский педагог Александр Григорьевич Ривин сделал педагогическое открытие —самообучение в парах сменного состава.

В основе технологии А.Г. Ривина лежат три принципа:

Последователь Ривина, профессор Виталий Кузьмич Дьяченко развил его технологию дальше и свой вариант назвал: коллективный способ обучения (КСО).

КСО — это такая организация учебного процесса, при которой ребенок выступает то в роли ученика, то в роли учителя, и которая интегрирует все существующие формы учебной деятельности:

— коллективную (каждый учит каждого);

— групповую (один учит многих);

— парную (один учит другого);

— индивидуальную (через письменную речь).

Механизм реализации КСО.Коллективные учебные занятия (КУЗ) совершенно не похожи на обычные уроки. Тут действует особый режим и расписание работы. Так, урок спаренный (90 минут).

1-й этап. Учитель выбирает (или составляет) несколько ключевых абзацев изучаемой темы. Предлагает ученикам а течение 2—3 минут разобраться в содержании первого абзаца, озаглавить его. Эту работу ученики выполняют работая в паре, каждый со своим соседом по парте. Здесь важно, чтобы ученики научались совместно обсуждать, выдвигать разные гипотезы (версии, варианты), аргументировать свои утверждения, совместными усилиями находить подходящий вариант. Далее учитель организует общегрупповое обсуждение – он спрашивает учеников, какие появились варианты заглавий абзаца (удобно их зафиксировать на доске), предлагает им аргументировать предложения и отнестись к предложениям других, устраивает дискуссию между учениками. На основе этой дискуссии учитель раскрывает определенную часть темы. Таким же образом организуется работа по изучению остальных абзацев.

2-й этап. После того, как ученики приобрели определенные навыки проработки и озаглавливания абзацев, можно предложить ученикам изучить и озаглавить не отдельные абзацы а всю тему. Ученики, по-прежнему работая в постоянных парах, изучают новую тему, прорабатывая каждый абзац и озаглавливая его. В итоге у учеников появляется подробный план темы. Далее учитель организует общегрупповое обсуждение, в ходе которого сопоставляются составленные учениками планы темы, проверяется правильность усвоения содержания темы.

3-й этап. Часть учеников изучает в постоянных парах одну тему вторая — другую. Далее образуются пары учеников из первой и второй групп. В новых парах ученики обучают друг друга. В конце организуется общегрупповое обсуждение по обеим темам.

4-й этап. Учитель предлагает ученикам дома изучить новую тему. При этом разным ученикам предлагаются разные темы. А в классе, ученики, обучая друг друга в парах сменного состава, осваивают всю программу.

В малокомплектной сельской школе или в одной параллели большой школы можно применить такую модификацию КСО. Вместо одного учителя работает кооперация учителей, каждый из которых может выполнять разные функции, в том числе: контролера, технолога, координатора, консультанта, учителя. Весь коллектив школы (параллели) — 60-80 человек — делится на несколько сводных отрядов.

При КСО не ведутся обычные классные журналы. Учет знаний в классе проводится в форме экрана успеваемости:

Ф. И. О. учащегося	Темы
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5
Иванов И.	+	+
Петров П.	+	+	+	+
Сидоров С.	+	+
Семенов С.	+	+	+

Преимущества КСО перед традиционным обучением:

3) педагогизация ученической среды: каждый ученик может попробовать себя в роли учителя; некоторые ученики открывают в себе педагогические способности;

4) педагог высвобождается от фронтальной работы с классом и получает возможность работать с учащимися, нуждающимися в индивидуальной помощи.

Вопрос №14.

Учебная информация

5. Занятие завершается коллективной рефлексией.

а) лидер, или организатор (осуществляет общее руководство работой группы);

б) докладчик, или эксперт (он делает доклад по всей изучаемой теме);

в) художник, или редактор (готовит наглядные пособия для докладчика по его заказу; по окончании работы оформляет красочный отчет, или афишу);

д) протоколист-хронометрист (ведет учет времени, а также фиксирует наиболее интересные высказывания, вопросы докладчику, идеи, гипотезы, находки и т. п.);

На протяжении отпущенного времени докладчик основательно изучает тему, остальные только знакомятся с темой. Художник готовит наглядность.

4. По окончании работы в малых группах все ученики класса в индивидуальном порядке выполняют тест по всей теме.

5. После проверки теста организуется рефлексивное обсуждение проделанной работы. Оформляется красочный отчет (афиша).

Функции педагога в работе по технологиям кооперативного обучения:

а) готовит учебный текст, разбивает его на части, делает нужное количество распечаток;

б) готовит помещение, расставляет мебель так, как нужно для работы малых групп;

в) обеспечивает для участников групповой работы необходимые принадлежности — ручки, карандаши, фломастеры, маркеры, бумагу, ватман, лабораторное оборудование и т. п.;

д) готовит дидактический тест по изучаемой теме и распечатывает его в нужном количестве экземпляров.

2. Во время урока:

а) мотивирует учащихся к групповой работе (например, обращается к школьникам с прочувствованным словом);

б) напоминает порядок работы, организует учащихся к работе;

г) по окончании групповой работы проводит тестирование учащихся и проверяет результаты выполнения тестов;

д) организует рефлексивное обсуждение проделанной работы: с участниками групповой работы прогнозирует дальнейшую деятельность в группах с учетом отмеченных успехов и недостатков, обозначившихся интересов; организует оформление творческого отчета (афиши).

3. После урока: следит, чтобы все учащиеся убрали свои рабочие места, навели порядок в аудитории.

I. Работаю в школе 23 года. Учителем начальных классов. Полагаю, что ни одна другая профессия не имеет сегодня такого большого значения, как профессия учителя.

Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Каким должно быть наше образование? Проблемы… Нам известно, что образование подразумевает единый процесс воспитания и обучения ученика, в ходе которого он становится личностью. Осознание того, что отношения между учителем и учениками должны строиться на основе сотрудничества пришло ко мне давно. Активное участие в методической работе школы, района, в проведении семинаров по нестандартным формам обучения позволили подойти мне к проблеме, как заставить учеников самостоятельно “добывать” знания, пробудить в них желание учить и обучаться.

Мне близка идея коллективного способа обучения В.К. Дьяченко.

Дидактическая основа КСО - сотрудничество. Работа организуется в парах сменного состава, позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых.

Опыт показывает, что коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.

Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка.

На коллективных учебных занятиях в разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития:

обучающиеся реализуют разные цели, разными способами и средствами, за разное время;
одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

КСО идеально подходит для работы в классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у каждого ученика.

Преимущества КСО:

в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;
работа в парах способствует успешному формированию коммуникативных навыков.

Общие правила организации парной работы:

необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи.

Проработка этих шагов - в дальнейшем организация более сложных форм совместной работы;

Золотые правила при организации парной работы:

Не принуждать, не высказывать, если кто-то не хочет работать в паре. Лучше после выяснить при-чину отказа от работы.
10-15 минут совместной работы – это максимальное время. Если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается.
Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.
Не наказывать лишением работы в паре.

Организационная структура учебного процесса и стадии её развития

Вид общения

Организационная форма обучения

Способ обучения

1. Общение в паре (два человека)

Индивидуально-парная (один учит другого)

Индивидуальный (парно-индивидуальный) способ обучения (ИСО) — до ХVI-ХVII вв.

2. Общение в парах сменного состава (диалогические сочетания)

Коллективная (каждый учит каждого)

Коллективный способ обучения (КСО); включает все четыре формы: коллективную, групповую, парную и индивидуальную

Я пришла к выводу: учитель – ученик должны сотрудничать. Педагогу необходимо владеть азами психологии. Мои ученики – мои друзья, вот к чему надо стремиться. Существует предание: мудрец Диоген бродит средь бела дня с зажженным фонарем в руках и объясняет свое поведение словами: “Ищу человека”.

Обучение в школе – особый этап в жизни человека, он раскрывает творческий потенциал личности. Кому же, как не учителю развивать дарования, способности детей, помогать растить и открывать таланты. Так мы “ищем” человека. Где можно развивать творческую деятельность учащихся? Конечно там, где применяем КСО.

Неэффективно применять в первом классе с первых уроков групповую работу и работу в парах сменного состава. Данную работу следует заменить коллективной, потом научить ребят работать в парах постоянного состава, а только потом в парах сменного состава. Класс лучше разбивать на группы, в пределах которой идет взаимообучение в парах сменного состава. Учитель вначале сам формирует микрогруппы, с учетом межличностных отношений между учащимися. Педагог должен быть готов работать индивидуально весь год с учеником, не желающим обучаться в паре, группе.

II. На уроках русского языка я часто провожу взаимные диктанты со сменой партнёра.

В 3-4 классах разрешается ставить оценки друг другу, но, как показывает опыт сначала надо их подготовить, так как на этой почве могут возникнуть споры. Совместная работа пары заканчивается, её участники объединяются в другие пары. Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Диктант каждый прорабатывает дважды: сначала он его пишет с последующим разбором ошибок, а в следующий раз сам диктует этот же текст другому, проверяет, отмечает ошибки и требует от своего нового партнёра их анализ.

Окончив работу во второй паре, учащиеся обмениваются карточками и приступают к работе в третьей и т. д.

Работа по вопросникам.

Вопросник представляет собой систему вопросов, относящихся к какому-нибудь разделу. Чаще всего используются вопросники для повторения и закрепления изученного материала.

Впервые применять лучше эту работу во 2 классе. (Приложение 3).

Сразу возникает вопрос: как используется вопросник при работе в парах сменного состава? Обычно возникает необходимость повторить изученный материал, привести его в систему и добиться прочных знаний.

Таким образом, с помощью вопросника можно быстро и качественно повторить и систематизировать содержание изученного материала. Эта работа значительно активизирует деятельность учащихся и способствует установлению благоприятного психологического климата.

Так же составляются карточки по математике, которая состоит из трёх частей:

Коллективный способ обучения (КСО) - это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.

У истоков данной технологии стоял А.Г.Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный вуз в г.Киеве, в котором в течение трех лет обучал будущих инженеров. Его методика получила несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г.Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.К.Дьяченко, его поддержали М.А.Мкртчян, А.Г.Границкая и др.

Теоретические основы КСО сформулированы В.К.Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения:

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся на уроке должен:

изучить новую тему или выполнить задание самостоятельно (индивидуальная работа);
объяснить тему или порядок выполнения задания другому обучающемуся; выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре);
найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);
отчитаться о выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).

завершенность;
непрерывная и безотлагательная передача знаний;
всеобщее сотрудничество и взаимопомощи;
обучение в соответствии со способностями каждого учащегося;
разделение и делегирование учебных заданий;
педагогизация отношений .

Таким образом, КСО позволяет реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Содержание

Организация учебной деятельности учащихся при КСО

Этап 1. Начало работы. Самостоятельное знакомство с материалом урока.

Этап 2. Работа в парах

Организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар:

статическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие рядом.
динамическая пара – пара сменного состава, наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.
вариационная пара - работа в четверках осуществляется в четыре такта, так как учащиеся по окончании работы в паре каждый раз меняются карточками.

Необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью цветовых сигналов или карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).

Этап 3. Работа в малых группах

Проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы.

Таким образом, технология коллективного взаимообучения не исключает, а предполагает групповые формы работы, но они не должны занимать большую часть времени.

И. Г.Литвинская предложила структуру четырехактного урока.

1. Фронтальная работа. На этом этапе происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала. Учителю необходимо помнить, что фронтально решаются организационные вопросы, он обеспечивает психологический настрой, а также предъявляет информацию с обязательной ее фиксацией учениками и самим учителем на доске с целью обеспечения опоры для дальнейшего понимания.

2. Работа в постоянных парах – повторение, закрепление материала, предъявленного ранее в этапе фронтальной работы.

Последующая проработка учебного материала в постоянных парах должна помочь восстановить его содержание, проверить знания. Задания ученикам должны соответствовать содержанию учебного материала. Например, повторить текст учителя, задать вопросы, выделить главную мысль, озаглавить части текста, выразить свое отношение, выдвинуть гипотезу т.д.

3. Работа в парах сменного состава – глубокое усвоение отдельных моментов материала по изучаемой теме.

Важные задачи и понятия требуют разностороннего рассмотрения. Ученик, рассматривая одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на нее своими глазами и глазами других учеников. Происходит обогащение разными техниками мышления, эмоциями. За счет других вовремя обнаруживаются проблемы, происходит коррекция.

4. Индивидуальная работа – самостоятельное выполнение заданий по теме урока.

Структура четырехактного урока – это последовательность оргформ. Но эта последовательность не жестко задана, ее можно изменить: 1,2,3; 1,3,4 и т.д. Может быть объединение 2, 3 этапа.

Урок заканчивается фронтальной работой, где каждая группа представляет свой план, предлагает свои вопросы. В ходе обсуждения выясняется, насколько план точен и соответствует содержанию.

Частные методики КСО

На практике используется разные методики коллективных учебных занятий. Но нельзя сводить методику к какому-либо приему парного взаимодействия. Каждая методика включает в себя разные организационные формы обучения,алгоритмы и приемы работы в парах.

Отсчет истории целенаправленного строительства КСО можно с полным правом вести с 1983 года, когда в Красноярском государственном университете начались специально организованные (на теоретической и программной основе) работы на физическом факультете.

Красноярский государственный университет. 1983-1987 годы

Основные направления и предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в условиях университета (Красноярск, 1983 год, октябрь-декабрь)
Авторы: Бытев В.О., Дьяченко В.К., Селезнева Г.Т., Круглов Н.Н., Бронников И.Н., Лойко А.Ф., Бондаренко Л.В.

Страсти на кафедре педагогики и психологии Красноярского государственного университета
Бондаренко Л.В. Встреча с новым, которому предстоит стать будущим, или Знакомство с Будущим // Коллективный способ обучения. 2018. № 18. С. 69-73.

Расписание экспериментальной группы Красноярского государственного университета. Группа Ф-11. 1984 год

Век талгенизма: начало (Дидактический метод и жизнь А. Г. Ривина в документальных свидетельствах. Архивы, пресса и литература 1914–2021 гг.): Антология / сост., подгот. текста, примеч., справ. аппарат Е. Б. Голубев; под ред. проф. Т. Г. Галактионовой. — СПб.: Изд-во С.‑Петерб. ун‑та, 2021. — 736 с.
(подробнее о книге >>>)
В антологию включены более 80 текстов с научными комментариями. Около 70 % материалов книги — новые, неизвестные не только педагогической общественности, но и специалистам. Тексты собраны по труднодоступным источникам (архивам, газетам, журналам и брошюрам 1920–30‑х гг., региональным и ведомственным изданиям).

Другие публикации 20-30-х годов XX века см. ниже

Отец Жирар

Александр Григорьевич Ривин (1877–1944), русский, советский педагог (педагог с инженерным мышлением), просветитель, создатель метода коллективного взаимного обучения.

Имя Ривина было широко известно российской педагогической общественности в 20–30-х годах ХХ столетия, а также крупным политикам того времени (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, Н.И. Бухарин и др.), он и его метод упоминается в различных публикациях того времени. Он выдвинул ряд смелых педагогических идей и использовал их в практике обучения. Затем его имя затерялось в анналах российской педагогической истории и возродилось лишь в 80-х годы ХХ века.

Хотя ситуации, когда ученик обучает другого ученика или группу учеников, имеют многовековую историю (например, Белл-Ланкастерская система; практика отца Жирара; изучение в парах Талмуда в еврейских ешивах), но вот чтобы каждый учил каждого, работая в парах сменного состава, такое первым изобрёл А.Г. Ривин.

Александр Григорьевич разработал модель коллективной и в то же время глубоко индивидуализированной работы учащихся с информацией.

Метод А.Г. Ривина

Крупская Н.К. о талгенизме. Из доклада на II Всесоюзном совещании по самообразованию, 1927 г.

Брейтерман Михаил Давыдович, ученик Ривина, педагог, использовавший его идеи
Опыт использования метода А.Г. Ривина в середине XX века
(Брейтерман М.Д. Метод А.Г. Ривина // На путях к новой школе. 1994. № 1 (6). С. 14-21.)

Соколов Александр Сергеевич (Санкт-Петербург):
О Ривине, теории и практике ТАЛГЕНИЗМА, учениках и последователях (читать >>>)

Поверхностное понимание, конъюктурная критика метода А.Г. Ривина

- - Новое : Голубев Е.Б. Манипулятивные приёмы ведения педагогической дискуссии (на примере публикаций о методе коллективного взаимообучения А.Г. Ривина) // Народное образование. 2021. № 1. С. 140-148. // Народное образование. 2022. № 1. С. 102-111.
  Примеры поверхностного понимания:
  
  Красноярский край
  
  Положение о лаборатории КСО в г. Красноярск-26 с пометками М.А. Мкртчяна (1989 г.)
  
  Красноярский краевой инновационный комплекс по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий (1995-2008)
  Вопрос об управлении инновационной деятельностью стал особо актуальным для системы образования в начале 90-х годов XX века, т.к. в этот период эта деятельность имела зачастую спонтанный характер, появившиеся модификации различных новшеств порой значительно отклонялись от концептуальных оснований. В связи с этим управлением образования администрации Красноярского края было предложено решить проблему поиска оптимального способа управления инновациями. В системе общего образования края был разработан механизм управления развитием практики образования – инновационные комплексы. Подробнее >>>.
  Программа деятельности КИК от 1995 года >>>
  
  Варианты расписаний в 5-х классах краевого инновационного комплекса в 1994 году
  
  Варианты расписаний в 5-х классах краевого инновационного комплекса в 1994 году
  
  Образовательные результаты выпускников школ краевого инновационного комплекса
  
  Проект Красноярского края по преобразованию малокомплектных и малочисленных сельских школ на основе идеологии КСО (2001-2008)
  Утверждение, что исчерпаны резервы повышения качества образования в малочисленной школе собственно педагогическими средствами, верно в случае, если модернизация предполагает классно-урочную систему обучения как единственно возможную, т.е. осуществляется в педагогически неизменных условиях. Переход к системе обучения, отличной от классно-урочной, принципиально меняет постановку вопроса. Подробнее >>>
  
  Сотрудничество красноярских КСОшников с учёными, педагогами и управленцами других регионов
  
  Республика Саха (Якутия). На отдельной странице:
  
  Кемеровская область:
  
  Письма Виталия Кузьмича Дьяченко, адресованные Вячеславу Александровичу Рязанову
  (учителю русского языка, завучу, директору Березовской средней школы Кемеровского района Кемеровской области)
  1996-2005 годы
  
  Кемеровская область — г. Новокузнецк, г. Полысаево:
  
  В.К. Дьяченко с педагогами в г. Новокузнецке, 1996 год.
  Слева направо: 1 — ?, 2 — Ивлева Эмма Иосифовна (учитель нач. классов школы 17 г. Полысаево), 3, 4 — ?, 5 — Долгих Татьяна Захаровна (директор школы 17 г. Полысаево), 6 — Яловец Татьяна Владимировна (методист ИПК г. Новокузнецка), 7 — Рязанов Вячеслав Александрович (учитель русск. языка Березовской школы Кемеровского района), 8 — Дьяченко Виталий Кузьмич, 9 — Шинкоренко Любовь Николаевна (методист научно-методического центра управления образования г. Полысаево), 10 (во втором ряду) — Пермякова Вера Валериевна (учитель истории школы 17 г. Полысаево), 11 — ?
  
  Джезказганская область Республики Казахстан:
  
  Организационно-деятельностная игра в Джезказгане (Казахстан), проведенная М.А. Мкртчяном
  
  Павлодарская область Республики Казахстан:
  
  Павлодарские КСОшники работали на организационно-деятельностной игре в Красноярске
  
  Серёменко Н.П., г. Павлодар
  История длиной в четверть века // Педагогикалык альманах. Павлодар, 2019. №4. С. 4-15.
  
  Город Казань
  Бариева Г.Р. Из жизни христианской школы г. Казани (с 1994 года) // Коллективный способ обучения. 2018. № 18. С. 90-95.
  
  Ленинград, Санкт-Петербург. Лангепас (Тюменская область)
  
  Архипова М.В. К истории невских страниц КСО (со с. 131)
  
  Соловей П. Вторник — день любимый у некоторых студентов Кораблестроительного института. Почему? // Вечерний Ленинград. 1987. 26 мая. № 121 (18211).
  
  Архипова В., Скепко О. Один без классов и уроков учились в средней школе № 6 6 марта 1991 года // Звезда Лангепаса. 1991. 19 марта. № 34 (762). С. 3.
  
  Фильм о школе № 6 г. Лангепаса: коллективный способ обучения
  Фильм о внедрении технологии коллективного способа обучения в экспериментальной школе № 6 г. Лангепаса (Ханты-Мансийский автономный округ Тюменской области).
  Снят создан Санкт-Петербургским государственным университетом педагогического мастерства (ныне это Академии постдипломного педагогического образования) в 1998 году.
  
  Смотреть через плейлист на ютьюбе
  
  Читайте также: