Когнитивная психология миллер кратко

Пиаже дал периодизацию стадий формирования интеллекта: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.

К ученым, заложившим своими работами фундамент когнитивной психологии, относятся Джордж Миллер и Джером Брунер.

В 1960 г. совместно с Джеромом Брунером он организовал Центр когнитивных исследований, в котором разрабатывали широкий круг проблем: язык, память, перцептивные процессы и процессы образования понятий, мышление и познание.

Д. Брунер возглавлял Всеамериканскую комиссию по пересмотру содержания и методов обучения в школе, добиваясь, чтобы учили не фактам, а структуре науки, заложенной в системе базовых понятий. Именно в обучении он видел причину развития интеллекта. В этом его концепция противостоит Ж. Пиаже и сближает с последователями Л. С. Выготского.

Согласно концепции Брунера (1966г.) наше познание мира носит, прежде всего, чувствительный и двигательный характер. Это значит, что ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала наши чувства, особенно через двигательную активность. Поэтому можно сказать, что сенсомоторное отображение действительности имеет решающее значение в детские годы. К этому отображению мира быстро добавляется еще один способ – иконическое отображение, термин был введен Дж.Брунером (когда ребенок интериоризует – переход извне внутрь и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов).

Дж.Брунер обращает особое внимание на то, что язык представляет собой важнейшую ступень в развитии когнитивных процессов. Так как язык это не только средство передачи культурного наследия, но и является регулятором поведения, т.к. слово может вызывать или подавлять то или иное действие.

Дж. Брунер провел фундаментальное сравнительное исследование интеллектуального развития детей в условиях различных культур и сделал вывод, что его уровень и специфика зависят от культуры общества, в котором ребенок живет. По мнению Дж. Брунера, развитие предполагает последовательное овладение ребенком тремя сферами представлений и способами познания одновременно — действием, образом, символом.Сначала ребенок познает мир благодаря привычным действиям. Затем мир представляется в образах относительно свободных от действий. Постепенно появляется новый путь — перевод действия и образов в языковые средства. Каждый из трех способов по-разному отражает события, происходящие вокруг ребенка, и накладывает отпечаток на психическую жизнь ребенка на разных возрастных этапах.

Первая сфера представлений — действие. Предмет и действие слиты, предмет становится как бы продолжением действия. Первоначально действия неразрывно связаны с восприятием, затем эти сферы дифференцируются и отделяются друг от друга. В переходный период ребенок устанавливает соответствие между миром образов и миром последовательных действий и позже освобождает образные представления из-под контроля действий. Между первым и вторым годом ребенок ищет предметы под платком, поднимая другие платки, стремясь увидеть, куда переместился объект после того, как его спрятали, т.е. начинает понимать и интерпретировать скрытые перемещения объекта.

Вторая сфера представлений, которой овладевает ребенок, — это образ. В раннем детстве ребенок находится во власти ярких зрительных представлений, он сосредоточен на внешней стороне вещей.

Ульрик Найссер родился в Германии, в г. Киле. В Соединенные Штаты родители привезли его в возрасте трех лет. Первоначально он изучал физику в Гарвардском университете. Под впечатлением блестящих лекций одного из молодых профессоров по имени Джордж Миллер Найссер решил, что физика не для него, и переключился на изучение психологии Он прослушал курс по психологии общения у Миллера и ознакомился с основами теории информации. На его развитие также оказала влияние книга Коффки «Принципы гештальтпсихологии

В итоге, являясь одной из ключевых фигур в становлении когнитивного движения, Найссер сам же стал его откровенным и ярким критиком. Он стал подвергать сомнению когнитивное движение точно так же, как прежде критиковал бихевиоризм.

Основные положения когнитивной психологии

Современный когнитивизм трудно определить как единую школу. Широкий спектр концепций, относимых к данной ориентации, объединяет известная общность теоретических источников и единство концептуального аппарата, посредством которого описывается достаточно четко определенный круг феноменов.

Основная цель этих концепций – объяснить поведение при помощи описания преимущественно познавательных процессов, характерных для человека. Главный акцент в исследованиях делается на процессы познания (cognition - познание), “внутренние” характеристики человеческого поведения. Основные направления исследований:

а) изучение процессов перцепции, в том числе, социальной;

б) изучение атрибутивных процессов;

в) изучение процессов памяти;

г) изучение построения когнитивной картины мира;

д) изучение бессознательного познания и восприятия;

е) изучение познания у животных и т.д.

Основным методом для данного научного направления является лабораторный эксперимент. Основные методологические установки исследователей следующие:

1. источник данных – ментальные образования;

2. познание определяет поведение;

3. поведение как молярный (целостный) феномен;

Главная посылка: впечатления индивида о мире организуются в некоторые связные интерпретации, в результате чего образуются определенные связные идеи, верования, ожидания, гипотезы, которые регулируют поведение, в том числе, социальное. Таким образом, это поведение полностью находится в контексте ментальных образований.

Джордж А. Миллер (1920–2012) был американским психологом, который внес очень важные знания в области психологии и когнитивных нейронаук. Среди прочего он проанализировал, как люди обрабатывают информацию, которую мы получаем, и был первым, кто утверждал, что наша память способна хранить до семи дифференциальных элементов в минуту.

то мы увидим биографию Джорджа А. Миллера , а также некоторые из его основных вкладов в когнитивную психологию.

Джордж А. Миллер: биография когнитивного психолога

Джордж Армитидж Миллер, более известный как Джордж А. Миллер, родился 3 февраля 1920 года в Чарльстоне, США. В 1940 году он получил высшее образование в области истории и речи, а год спустя, в 1941 году, он получил степень магистра в той же области. Обе степени были частью программы Университета Алабамы.

Наконец в 1946 Он получил докторскую степень по психологии в Гарвардском университете .

В рамках своей деятельности в последнем учреждении Миллер сотрудничал в отделе связи армии США (Армейский сигнальный корпус) во время Второй мировой войны. Фактически, в 1943 году Миллер провел военное расследование, связанное с разборчивостью речи и звука; темы, которые он перенес годы спустя в его исследованиях по психолингвистике.

Впоследствии он работал профессором и исследователем в том же университете, а также в Массачусетском технологическом институте и Рокфеллеровском университете. Спустя годы, в 1979 году, он начал учебную деятельность в Принстонском университете, где был признан почетным профессором в 1990 году.

Кроме того, он был членом престижной Американской академии искусств и наук и Национальной академии наук. Он также был соучредителем (вместе с Джеромом С. Брунером) Центра когнитивных исследований в Гарварде в 1960 году, и участвовал в создании Принстонской лаборатории когнитивных наук в 1986 году.

От поведенческой парадигмы к когнитивной психологии

В те годы, когда Джордж А. Миллер был исследователем психологии (между 1920 и 1950 гг.), Поведенческая парадигма находилась на подъеме. Одной из вещей, которую придерживался бихевиоризм, было то, что ум не мог быть изучен с научной точки зрения, поскольку это не была сущность, чья реальность наблюдаема.

Другими словами, для бихевиоризма не было возможности изучать психические процессы с научной точки зрения, потому что это состояния и операции, которые нельзя наблюдать непосредственно.

Миллер, с другой стороны, утверждал, что поведенческая парадигма может быть очень ограничивающей. С вашей точки зрения, психические явления могут быть законным объектом изучения для эмпирических исследований в психологии.

Исследования в краткосрочной памяти

Миллер интересовался измерить способность ума устанавливать каналы обработки информации , Из проведенного им исследования он понял, что люди могут надежно связывать от четырех до десяти непрерывных раздражителей.

Например, шумы, длины линий или серии точек. Люди могли быстро определить стимул, если их было семь или меньше, и могли сохранить от пяти до девяти элементов в памяти.

С этим он разработал одно из своих величайших предложений: кратковременная память в человеке не безгранична, но обладает общей способностью хранить до семи частей информации. Аналогичным образом, указанная производительность может быть изменена в соответствии с тем, как выполняются последующие процессы, как перекодирование информации .

Вышеизложенное признается и по сей день одним из основных допущений обработки информации именно потому, что в нем утверждалось, что человеческая память может эффективно захватывать только семь единиц одновременно (более или менее двух дополнительных частей информации) ,

Например, последнее происходит, когда когда мы должны различать разные звуки или когда мы должны воспринимать объект через замаскированный или очень быстрый взгляд.

Влияние на психологию

Предложения Миллера значительно повлияли на последующее исследование когнитивной психологии, которое в конечном итоге привело к разработке и валидации психометрических тестов для изучения памяти и других познавательных процессов.

Аналогичным образом, это позволило обобщить идею о том, что важно ограничить количество элементов, представляемых человеку, когда мы хотим сохранить определенную информацию (например, цифры номера или количество стимулов, составляющих представление, и т. Д.).

Избранные работы

Некоторые из наиболее важных работ Джорджа А. Миллера Язык и общение1951 года; Планы и структура поведения1957 года; и Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения в нашей способности обрабатывать информацию 1956 года, возможно, это работа, которая ознаменовала его начало в качестве престижного когнитивного психолога.

Каждый может быть творцом истории. Но только великий человек может быть ее летописцем.

Афоризм Оскара Уайльда подходит сюда как нельзя лучше. В то же время, утверждение о том, что мы вершили историю, было бы проявлением излишней самонадеянности. Но все же творить историю может любой человек; фиксировать исторические события – совсем иное дело. Я обладаю некоторыми необходимыми для этого научными познаниями, но ничего из них не войдет в мой рассказ. Я предлагаю собственный отчет о происходившем в надежде, что он может заинтересовать настоящих историков науки, а то и помочь им.

В то время, когда все это происходило, я не осознавал, что был, по сути, революционером, в моей жизни переплелись тогда две различные истории. Они развивались бок о бок, но я расскажу сперва психологическую историю.

Когнитивная революция в психологии

Когнитивная революция в психологии была по своей сути контрреволюцией. Первая революция произошла значительно раньше, когда группа психологов-экспериментаторов, вдохновленная открытиями Павлова и других ученых, предложила сделать психологию наукой о поведении. Они утверждали, что психические явления не наблюдаемы извне. Единственно доступные нам объективные данные – это наблюдаемое поведение. Поэтому, рассуждали они, если психология выберет поведение в качестве своего предмета, она может стать объективной наукой, основанной на научных законах поведения.

Поведенческая революция преобразила американскую экспериментальную психологию. Восприятие превратилось в различение, память – в научение, язык – в вербальное поведение, а интеллект стал тем, что измеряют тесты на интеллект. К тому времени, когда я учился в аспирантуре Гарварда, в начале 1940-х, трансформация была завершена. Меня учили исследовать поведение, и я привыкал переводить свои мысли на новый жаргон бихевиоризма. Так как меня больше всего интересовали проблемы речи и ее слухового восприятия, то такой перевод требовал иногда особой ловкости. Впрочем, репутация ученого вполне могла зависеть от того, насколько ему удавались подобные уловки.

В 1951 году я, должно быть, все еще надеялся снискать уважение в научных кругах, присягая на верность бихевиоризму. Но через пять лет, вдохновленный своими коллегами Ноэмом Хомским и Джерри Брунером, я перестал делать вид, что я бихевиорист. Итак, я датирую когнитивную революцию в психологии той самой эпохой – началом 1950-х.

Ограничения теории информации.

В то время я был изрядно разочарован своими неудачными попытками приложить теорию информации Клода Шеннона к психологии. После некоторого первоначального успеха мне не удавалось распространить ее за пределы сделанного самим Шенноном анализа последовательностей букв в письменных текстах. Теория цепей Маркова, на которой был основан шенноновский анализ языка, обладала тем достоинством, то согласовывалась с анализом стимулов и реакций, к которому питали слабость бихевиористы. Но измерение информации основано на вероятностях, и вероятности становились все более интересными по сравнению с их логарифмическими значениями, однако ни вероятности, ни их логарифмические значения не проливали свет на стоящие за ними психологические процессы.

Таким образом, я был готов принять альтернативу цепям Маркова, которую предлагал Хомский. Как только я понял, что использованные Шенноном цепи Маркова не могут объяснить механизмов естественного языка, я пришел к принятию синтаксической теории как более адекватного объяснения познавательных процессов, отвечающих за структурные аспекты человеческого языка. Грамматические правила, на основе которых строятся фразы и предложения, нельзя считать поведением. Они представляют собой менталистские гипотезы о познавательных процессах, стоящих за речевым поведением, которое мы можем наблюдать.

Бихевиоризм процветал прежде всего в США, и когнитивная революция в психологии позволила заново установить контакты с некоторыми выдающимися психологами за рубежом. В Великобритании, в Кэмбридже, сэр Фредерик Бартлетт проводил исследования памяти и мышления, и влияние бихевиоризма обошло эти работы стороной. В Женеве Жан Пиаже сформировал новые представления о детском интеллекте, которые вдохновили изрядное число последователей. Москвич А.Р. Лурия оказался одним из тех первопроходцев, которые стали рассматривать мозг и психику как единое целое. Ни один из этих троих никогда не бывал в Центре, но мы были хорошо знакомы с их работами. И когда мы сомневались в себе, мы вспоминали об этих людях, и их достижения давали нам силы про-должать наше дело.

Мне приятно говорить о том, что Гарвардский Центр когнитивных исследований оказался успешным проектом. Яркие молодые выпускники стали замечательными психологами, которые не боялись таких слов, как сознание, ожидание, восприятие, память. Вот так я и пережил когнитивную революцию в психологии.

Когнитивная революция и когнитивная наука

Пока экспериментальные психологи переосмысливали определение психологии, в других областях науки происходило множество не менее важных событий. Набирала популярность кибернетика Норберта Винера, Марвин Минский и Джон Маккарти изобретали искусственный интеллект, а Аллен Ньюэлл и Герб Саймон занимались моделированием познавательных процессов на компьютере. Наконец, Хомский буквально в одиночку перестраивал лингвистику.

Короче говоря, 1956 год был неплохим годом для тех, кто интересовался теориями познания, но и несколько лет до него и после него были немногим хуже. Многие исследователи находились на гребне исследовательской волны, которая поднялась в годы Второй Мировой войны: прежде всего, это создатели теории управления, теории информации, теории обнаружения сигналов, теории вычислительных машин и самих вычислительных машин.

В завершение второго дня Г. Шикали описал некоторые эксперименты по скорости опознания изображений, я рассказал о том, как мы преодолеваем ограничения, характерные для нашей кратковременной памяти, а Светс и Бердселл раскрыли значение теории обнаружения сигналов для понимания процессов перцептивного опознания. На следующий день симпозиум завершился.

Я покидал симпозиум с убеждением, скорее интуитивным, нежели рациональным, что экспериментальная психология, теоретическая лингвистика и компьютерное моделирование познавательных процессов – части более широкого целого, и что в будущем мы увидим их поступательное развитие и координацию.

Рождение когнитивной науки

Междисциплинар ные проекты.

Я утверждал, что в проекте должны были быть задействованы, по крайней мере, шесть дисциплин: психология, лингвистика, нейронаука, компьютерная наука, антропология и философия. В качестве центральных отраслей мне виделись психология, лингвистика и компьютерная наука, остальные же три – в качестве периферических. Разделение этих областей науки было и остается формально пригодным, но, если вдуматься, не вполне удобным. Так уж сложилось исторически, что каждая из них унаследовала определенный взгляд на познание, и каждая продвинулась в своем развитии достаточно далеко, чтобы понять, что решение некоторых ее проблем зависит в значительной степени от решения проблем, традиционно относимых к другим дисциплинам.

Фонд Слоуна принял мое предложение и учредил комитет, куда вошли несколько представителей разных отраслей, которые должны были определить состояние когнитивной науки на 1978 г. и подготовить отчет, содержащий рекомендации относительно необходимых действий. Комитет собрался один раз – в Канзасе. Сразу стало ясно, что каждый член комитета знал свою собственную научную область и имел представление о двух-трех интересных открытиях в других отраслях. После многочасовой дискуссии эксперты в области Икс утратили всякое желание судить о дисциплине Игрек, и т.д. В конце концов, они сделали то, в чем каждый мог проявить свою компетенцию: все написали о своих отраслях, а издатели – Сэмюэл Джей Кейсер, Эдвард Уокер и я – склеили из этих кусочков итоговый отчет. (Keyser, S.J., Miller, G.A., and Walker, E., Cognitive Science in 1978. Неопубликованный отчет, представленный на рассмотрение Фонду Альфреда П. Слоуна, Нью-Йорк).

В нашем отчете была единственная схема, которую я привожу ниже (см. рис. 1). Шесть отраслей науки были объединены в шестиугольник. Каждая линия на этой схеме обозначала область междисциплинарных исследований, при этом каждая такая область уже появилась к 1978 г. и требовала объединения методического инструментария двух дисциплин, расположенных на концах линии. Так, кибернетика использовала понятия, разработанные в компьютерной науке, чтобы моделировать функции мозга, которые, в свою очередь, освещает нейронаука. Похожим образом компьютерная наука и лингвистика уже были объединены в рамках вычислительной лингвистики. Лингвистика и психология соединяются в психолингвистике, антропология и нейронаука встречаются в исследованиях эволюции мозга, и т.д. Сегодня, я думаю, все 15 возможных связей могут быть представлены достоверными исследованиями, а 11 связующих линий, которые были установлены в 1978 г. с тех пор были значительно укреплены.

Наш отчет был передан в Фонд Слоуна, рассмотрен еще одним экспертным комитетом и принят. Программа, которая была разработана вслед за этим, обеспечивала получение грантов несколькими университетами с тем условием, что денежные средства будут потрачены на развитие коммуникации между дисциплинами. Один из таких частных грантов достался Майклу Газзаниге, в то время работавшему на медицинском факультете Корнельского университета, и обязал его создать то, что с тех пор носит название когнитивной нейронауки. Благодаря Слоуновской программе многие ученые получили возможность ознакомиться с работами в других областях науки и стали относиться к ним с большей терпимостью. В течение нескольких лет процветали междисциплинарные семинары, коллоквиумы и симпозиумы.

Рисунок 1. Когнитивная наука в 1978 г. Каждая из линий, соединяющих две научные дисциплины, представляет направление междисциплинарных исследований, которое к 1978 г. уже существовало.

Когнитивная наука сегодня.

Читайте также:

  
• Кофе это определение кратко
  
• Школа 683 санкт петербург рейтинг
  
• Диагностика детей 3 лет в детском саду психологическая
  
• Особенности проведения индивидуальной работы с семьей в доу
  
• Команды в организациях кратко