Когнитивизм в социальной психологии кратко

Обновлено: 06.07.2024

Основные проблемы и теоретические основы когнитивного подхода в социальной психологии.Когнитивная психология возникла в середине 60-х гг. в США и была направлена против бихевиористской трактовки поведения человека, игнорирующей роль познавательных процессов и познавательного развития.

Когнитивная психология- одно из современных направлений исследований в психологии, объясняющее поведение человека на основе знаний ; и изучающее процесс и динамику их формирования. Сущность когнитивистского подхода сводится к стремлению объяснить социальное поведение через систему познавательных процессов и установление баланса когнитивных структур. Данные структуры (аттитюды, идеи, ожидания и т.п.) выступают регуляторами социального поведения. На их основе происходит отнесение воспринимаемого объекта, явления к определенному классу явлений (категоризация). В рамках когнитивистского подхода изучаются следующие проблемы:

а) социальной перцепции;

б) аттракции (эмоциональное переживание другого);

в) формирование и изменение аттитюдов.

Аттитюд - социальная установка, предполагающая готовность субъекта к тому или иному образу и типу действий, актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного социального объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности, ее зависимость от ориентации на ценности группы. Теоретическими источниками когнитивной психологии выступают гештальтпсихология и теория поля К. Левина. От гештальтпсихологии приняты следующие идеи: а) целостного образа - утверждение изначально целостного характера восприятия; б) категоризации образов - отнесение объекта к определенному классу явлений исходя из особенностей имеющихся когнитивных структур, отражающих специфику индивидуального познания мира и личный опыт человека; в) изоморфизма - утверждение существования структурного подобия между физическими и психологическими процессами; г) господства "хороших фигур" - "стремление" восприятия замыкать, достраивать отдельные элементы до целостной (или симметричной) фигуры; д) ассимиляции и контраста - восприятие образа на основе категоризации, то есть отнесения к определенному классу и сравнения его качеств под углом зрения отличия или сходства с типичными качествами объектов данной общности (категории); е) имманентной динамики гештальта - утверждение того, что переструктурирование когнитивных структур происходит в связи с изменением воспринимаемой ситуации, что приводит к их взаимосоответствию.

Концептуальный аппарат когнитивных теорий включает следующие основные понятия: когнитивная организация (или когнитивная структура) - форма взаимодействия между когнитивными элементами (знания, мнения, пункты информации и т.п.) в виде процессов дифференциации, интеграции и соотнесения элементов, обеспечивающих идентификацию и различение между собой отдельных частей явления, объекта; стимул - объект (реальный или идеальный), как элемент ситуации, воздействующий на индивида; ответ - процесс организации когнитивной структуры, осуществляемый под воздействием стимула; значение - результат категоризации объекта (явления), за счет чего выделяются его свойства, соотносящиеся со свойствами сравниваемого класса объектов.

К когнитивным теориям в социальной психологии относятся:

1) Теории когнитивного соответствия: структурного баланса (Ф. Хайдер); коммуникативных актов (Т. Ньюком); когнитивного диссонанса (Л. Фестингер); конгруэнтности (Ч. Осгуд, П. Танненбаум).

Общее для данных теорий: личность стремится убрать внутренний дисбаланс, а группа - максимизировать внутреннее соответствие межличностных отношений.

2) Когнитивный подход С. Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда.

23. Теория поля К. Левина

Теория поля К. Левинаобъясняла человеческое поведение исходя не только из когнитивных структур, но и мотивации человека. Автор теории - Курт Левин (1890-1947) - представитель немецкой школы гештальтпсихологии. Основные положения "теории поля".

1) Движущей силой человеческого поведения являются потребности. Потребность - динамическое состояние (активность), возникающее у человека при осуществлении какого-нибудь намерения, действия. Потребности разделяются на следующие виды:

а) истинные - потребность к труду, самоутверждению и т.п.;

б) квазипотребности - возникают у человека в данный момент, в данной ситуации; они - порождение динамически заряженной системы. Удовлетворение квазипотребностей состоит в разрядке их динамического напряжения. Способ удовлетворения потребностей у каждого человека носит гибкий характер ввиду их разнообразного содержания.

2) Удовлетворение потребности может приобрести характер замещающего действия. Это зависит от степени напряженности системы и от степени достижимости цели. Замещения бывают следующих типов:

а) эквивалентные замещения - реальная цель (достигается, но другим путем);

б) замещения "pars pro toto" (лат. часть вместо целого) - выполнение деятельности идет в направлении первоначальной цели, но останавливается;

в) нереальные символические решения - человек при помощи воображения совершает идентичное требуемому действие с достижением цели.

К. Левин различал внутреннюю и внешнюю цель деятельности. При этом эффективность замещения связана с достижением именно внутренней цели.

3) Понятие психологического поля.

К. Левин различает волевое поведение, обусловленное целями самого человека и поведение полевое. Поведение полевое- преобладающая ориентация субъекта на ситуативно значимые объекты воспринимаемого окружения в отличие от ориентации на принятую цель деятельности.

В результате экспериментов, проведенных совместно со своими сотрудниками, К. Левин пришел к следующим выводам:

1) Для каждого задания существует иерархия целей, которая определяется отношением реальной и идеальной целей.

2) Для разрядки квазипотребности решающим является достижение внутренней цели, а не объективной цели задания.

3) Изменение уровня притязаний связано с конфликтом между тенденцией приближения к идеальной цели и страхом перед неудачей, а не с фиксацией удачи или неудачи.

4) Величина переживания неудачи равна нулю на уровнях самой большой трудности и достигает максимума в области относительно легких заданий. Затем она в области слишком легких заданий перестает приниматься во внимание. Иными словами, только тогда, когда речь идет о цели, которая лежит в границах зоны возможностей данного субъекта, могут возникать переживания успеха или неудачи.

24. Теория структурного баланса Ф. Хайдера. Теория конгруэнтности (Ч. Осгуд, П. Танненбаум)

В своей теории Хайдер использовал две идеи: идея баланса (ситуация, в которой воспринимаемые единицы существуют без стресса, без противоречия, то есть нет давления, чтобы менять когнитивную организацию и эмоциональные проявления); идея когнитивной атрибуции (процесс поиска достаточной причины для объяснения поведения другого человека или своих действий).

Дисбаланс вызывает напряжение и силы, которые ведут к восстановлению баланса. Для уяснения данного положения использовалась модель триады, где одна личность относится к двум объектам, один из которых тоже может быть личностью.

Данная модель представлена схемой "Р - О - X", где Р - воспринимающий субъект; О - другой; X - объект.

Взаимодействие трех элементов составляет когнитивное поле, причем отношения между элементами описываются двумя видами:

Хайдер выделяет два варианта отношений:

а) сбалансированный (предполагает наличие трех позитивных отношений, либо одного позитивного и двух негативных);

б) несбалансированный (предполагает наличие трех негативных, либо одного негативного и двух позитивных).

В основу методики положено предположение, что в жизни стимул, как знак, и стимул, как объект, никогда не совпадают. Стимулами могут выступать конкретные люди, события, явления, предметы и т.п., к которым так или иначе должен отнестись человек. Методика позволяет выявить отношение испытуемого к объекту на основании его отношения к знаку. Причем отношение меняется при вхождении слов в разные словосочетания. Испытуемый, выбирая из биполярных прилагательных – антонимов, фиксирует на специальной шкале наиболее близкий ему ответ. Методика позволяет выявить направление и интенсивность отношения человека к объекту по трем факторам: оценки (хороший – плохой), активности (активный – пассивный), силы (сильный – слабый).

Предположения, позволяющие прогнозировать исходы дисбалансных состояний человека, и составляющие суть данной теории сводятся к следующему.

+2 О +2

0 0 О (-1)

- 1 -1 К (-1)

-3 К -3

Данная теория, как и все теории соответствия, не отвечают на ряд принципиальных вопросов, объясняющих социальное поведение людей, а именно: о связи когнитивного несоответствия и мотивации, когнитивного несоответствия и поведения; о факторах, детерминирующих несоответствие; о взаимодействии рассматриваемых (чаще всего трех) когнитивных элементов с более широким контекстом как социальным, так и всей когнитивной системой.

а) социальной перцепции;

б) аттракции (эмоциональное переживание другого);

в) формирование и изменение аттитюдов.

К когнитивным теориям в социальной психологии относятся:

2) Когнитивный подход С. Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда.

23. Теория поля К. Левина

а) истинные - потребность к труду, самоутверждению и т.п.;

а) эквивалентные замещения - реальная цель (достигается, но другим путем);

3) Понятие психологического поля.

24. Теория структурного баланса Ф. Хайдера. Теория конгруэнтности (Ч. Осгуд, П. Танненбаум)

Данная модель представлена схемой "Р - О - X", где Р - воспринимающий субъект; О - другой; X - объект.

Хайдер выделяет два варианта отношений:

б) несбалансированный (предполагает наличие трех негативных, либо одного негативного и двух позитивных).

+2 О +2

0 0 О (-1)

- 1 -1 К (-1)

-3 К -3

В системе психологических знаний особое место занимает такое ответвление, как когнитивная психология.

Данное направление можно назвать достаточно современным, обладающим интересными методами и теориями. Когнитивная психология , что это такое?

Что такое когнитивистика? Узнайте об этом из нашей статьи.

Понятие

Под когнитивной психологией понимают раздел психологии, осуществляющий исследование познавательных процессов, которые происходят в сознании индивида.

Ее сущность состоит в изучении человека в качестве своеобразного компьютера, в основе работы которого стоит мышление и разум.

Он воспринимает различные сигналы, поступающие из внешнего мира, воспринимает и преобразует их в информацию, обрабатывает, анализирует и упорядочивает ее.

Предметом когнитивной психологии выступает исследования таких элементов, как воображение, сознание, внимание, память, ощущение, а также прочие мыслительные процессы.

История возникновения

Зародилось это направление не так давно, в середине 20 века. Исследователи стали интересоваться познавательными способностями индивида и тем, как они функционировали.

В качестве фундаментального акта основы психики человека выделили восприятие. Ученые проводили различные эксперименты для выявления границ способностей разума, внимания, памяти.

Основоположниками когнитивной психологии выступают психологи Ф. Хайдер и Л. Фестингер.

Но дальнейшему развитию направления помогла встреча, состоявшаяся в технологическом институте Массачусетса в 1956г.

На ней были рассмотрены вопросы функционирования памяти и формирования языка. Чуть позже был создан Центр когнитивной психологии, который занимался изучением процессов мышления и познания.

Что такое когнитивная психология, откуда она взялась и куда идёт? Узнайте из видео:

Разделы

В состав современной когнитивно-поведенческой психологии включают следующие разделы:

мышление, принятие решения,
восприятие,
развитие,
распознавание образов,
речь,
внимание,
воображение,
память,
интеллект (причем сюда относят естественный и, в некоторой степени, искусственный).

О том, что такое когнитивный диссонанс, читайте здесь.

Основные положения и методы

В качестве основного положения когнитивной психологии можно выделить протест против идей бихевиоризма, заявление, что поведение человека исходит от мыслительных способностей индивида.

В качестве главных понятий этого направления выступает процессы когнитивизма, к которым относится воображение, память, мышление. Они формируют некие понятийные схемы, с помощью которых и строится поведение.

Основным методом когнитивной психологии выступает замена личностного конструкта.

Иными словами, это сравнительный анализ того, как различные индивиды воспринимают информацию, поступающую из внешней среды, и впоследствии интерпретируют ее. Данный метод состоит из следующих этапов:

Вводный этап: индивид получает некие инструменты (к примеру, дневник), благодаря которым становится возможным выявить ошибочные суждения и их причины.
Эмпирический этап, когда индивид с помощью психотерапевта прорабатывает приемы корректного соотношения различных явлений. То есть формулируются аргументы за и против, рассматриваются преимущества и недостатки моделей поведения.
Прагматичный этап, итогом которого становится осознание индивидом собственных ответных действий.

Существуют и другие методы, выбор которых должен основываться на типе психического расстройства поведения человека. Например, методы целенаправленного повторения, децентрации, смены ролей или замены эмоций.

Какие идеи изучает и рассматривает?

Как было отмечено ранее, в качестве объектов изучения в когнитивной психологии выступают различные познавательные процессы. Она также рассматривает эмоциональную сферу личности, психологию развития и распознавание образов.

Основная идея заключается в изучении познавательных процессов человеческой психики по аналогии с функциями вычислительного устройства.

Иными словами, компьютер выполняет разнообразные операции по получению, обработке, сохранению и выдаче информации.

Приверженцы когнитивизма считают, что человеческий разум работает по схожей концепции и познавательные функции психики работают по схожей схеме.

Еще одна идея состоит в поэтапной обработке информации в человеческой психике. То есть все стимулы, поступающие извне проходят по некой цепочке превращений.

Существует еще идея предельного объема систем обработки информации. Отсюда вытекает и основное направление деятельности когнитивных психологов, которое состоит в поиске естественных и максимально эффективных методов работы с информацией, которая поступает в психику индивида.

Известные представители

Возникновению данного направлению способствовала деятельность У. Найссера, который изложил его главные положения, и Дж. Миллера, который является основателем Центра когнитивной психологии.

Также среди наиболее известных представителей когнитивной психологии называют следующих: Дж. Сперлинг, Дж. Брунер, Р. Солсо, С. Герберт, К. Прибрам, А. Ньюэлл.

Они внесли значительный вклад в изучение закономерностей познавательных процессов и познания в целом.

Модели внимания

Проблемы внимания часто исследуются именно в области когнитивной психологии.

Именно представители данной отрасли разработали наиболее интересные модели внимания. К основным из них относят:

селективные модели внимания,
внимание в качестве перцептивного действия,
внимание в качестве умственного усилия.

Селективные

Селективные модели внимания связаны с именами Д. Бродбента, К. Черри.

Главная идея данной теории заключается в том, что структура обработки информации имеет некое узкое место или фильтр, воронку.

Основной предмет обсуждения селективных моделей внимания состоит в выявлении местонахождения данного фильтра (на каком именно этапе обработки информации) и по каким принципам происходит отбор информации, то есть ее селекция.

Перцептивное действие

Внимание в качестве перцептивного действия рассматривал У. Найссер, который критиковал селективную модель.

Он считал, что внимание представляет собой направленность основного потока деятельности, связанной с обработкой информации, на ограниченную часть наличного входа. То есть он определял его в виде процесса активного выбора.

Умственное усилие

Внимание в качестве умственного усилия также называют емкостной моделью Д. Канемана.

Он отмечал наличие ограничения в способности индивида выполнять умственную работу.

Под вниманием Д. Канеман понимал некое внутреннее усилие, на выполнение которого требуются ресурсы. Таким образом, акт внимания зависит в большей степени ни от желаний индивида, а от объективной сложности поставленной перед ним задачи.

О метафорах и моделях внимания в когнитивной психологии этот ролик:

Когнитивизм в социальной психологии: плюсы и минусы

Когнитивизм занимает значительное место в сфере социальной психологии.

Его основной принцип состоит в рассмотрении социального поведения индивида на основе познавательных процессов человека.

Направление изучения заключается во взаимодействии между различными когнитивными структурами, существования между ними соответствий и несоответствий.

В соответствии с теориями когнитивного соответствия, основной мотивирующий фактор поведения человека состоит в потребности формирования сбалансированности и соответствия когнитивных структур индивида.

Все перечисленные теории пытаются объяснить социальное поведение индивида через призму познавательных способностей.

К их минусам можно отнести то, что идея, согласно которой все действия и поступки совершаются для формирования связанной картины мира в сознании индивида, делают теории методологически уязвимыми, так как данное формирование не связано с реальным миром.

Несмотря на это, когнитивизм в социальной психологии получил довольно широкое распространение. Это можно объяснить тем, что он подчеркивает особую роль познавательных образований в объяснении социального поведения индивида.

Необходимо отметить некую непоследовательность данной позиции и сложный круг противоречий, в который попадает когнитивистский подход.

Тем не менее, внимание к вопросам рационального поведения индивида, роли мышления и разума для объяснения окружающего мира делают этот подход довольно значимым в сфере социальной психологии.

Итак, когнитивная психология занимает важное место в системе психологических наук.

Ее основные положения часто используют в других направлениях, например, социальной психологии, психологии образования, психологии личности.

Основные теории когнитивного соответствия в социальной психологии

Основой для исследований когнитивной социальной психологии являются теории когнитивного соответствия. Это определенный класс теорий, которые были разработаны в западной психологии. Целью данных исследований являлась необходимость объяснения существующего соотношения между логичным и алогичным поведением человека.

Основной идеей для всех существующих теорий когнитивного соответствия является мысль о том, что когнитивная структура человека является априори сбалансированной и гармоничной. Если же у человека появляются признаки дисгармонии в развитии и существовании, то они являются стимулом для изменения возникшего состояния и возврата к прежнему внутреннему соответствию когнитивной структуры личности.

Данная идея развивается такими учеными, как Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Ч. Осгуд, П. Танненбаум, Л. Фестингер.

Рассмотрим их более подробно

Теория структурного баланса Ф. Хайдера.

Данная теория основывается на идее о соответствии, и идее о каузальной атрибуции.

Каузальная атрибуция – процесс интерпретации субъектом собственного межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей.

В теории структурного баланса подробно рассматривается состояние сбалансированности когнитивной структуры человека в случае осуществления им восприятия других людей и в процессе выстраивания рядов отношения:

к данному человеку;
общему, объединяющему партнеров в процессе общения.

Теория коммуникативных актов Т. Ньюкома.

Данная теория в своей основе имеет идею о том, что основным способом преодоления возникающего в процессе общения дискомфорта является активное развитие коммуникативных умений личности.

Коммуникация – социальное взаимодействие человека, носящее определенный смысловой аспект.

Готовые работы на аналогичную тему

Согласно этой теории, основной функцией коммуникации между людьми является достижение социальной общности, но при этом при полном сохранении индивидуальности и личной ценности каждого из участников процесса общения. В процессе осуществления коммуникации возможно изменение отношений к другому человеку или к объекту. Таким образом восстанавливается необходимое соответствие.

Теория когнитивного диссонанса.

Автором данной теории является Л. Фестигер. В своей теории он определил диссонанс как отрицательное состояние личности человека, которое возникает в ситуациях, когда у человека появляются разные, чаще всего противоречащие друг другу сведения, мнения или знания об одном и том же объекте. Данное состояние переживается человеком как дискомфортное, от которого он стремится как можно быстрее избавиться. В данной ситуации возможны два выхода:

Изменение мнения относительно объекта диссонанса;
Получение дополнительной или новой информации, которая может устранить возникшее противоречие и согласуется с уже имеющимися у человека представлениями.

Основные проблемы и теоретические основы когнитивного подхода в социальной психологии.

Когнитивная психология является одним из наиболее современных направлений психологии, основным предметом исследования которой является объяснение поведения человека и изучение процесса и динамики формирования знаний.

Сущность когнитивистского подхода сводится к стремлению объяснить социальное поведение с помощью системы познавательных процессов и установления баланса между когнитивными структурами. Именно эти структуры выступают в роли регуляторов социального поведения человека в реальной действительности. Благодаря им происходит классификация воспринимаемых объектов и определение их к определенным классам и категориям.

В рамках когнитивистского подхода в социальной психологии изучаются следующие вопросы:

особенности социальной перцепции;
особенности проявления аттракции по отношению к другому человеку;
формирование и изменение аттитюдов.

К основным когнитивным теориям в социальной психологии относятся:

Теория когнитивного соответствия и структурного баланса
Теория коммуникативных актов, о которой уже упоминалось ранее.
Теория конгруэнтности.

Теоретической основой для данных теорий выступают идеи о том, что личность человека находится в процессе стремления к избавлению от имеющегося внутреннего дисбаланса. Говоря о группе людей, как социальной общности последователи данных теорий говорят о том, что группа стремится к максимизации внутреннего соответствия межличностных отношений людей друг с другом.

Еще одной группой теорий в социальной психологии являются теории когнитивного подхода С. Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда.

Рассмотрим их более подробно

Теории когнитивного подхода С. Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда

Данные теории в отличие от предыдущих теорий не находят опору для своих исследований в принципе соответствия, основой теорий данных авторов являются следующие положения:

Особенности поведенческих реакций человека могут рассматриваться только в случае признания его целостности;
Основным элементом целостной организации человеческого поведения является процесс познания;
Перцепция в данном случае рассматривается как отношение между поступающими данными и когнитивной структурой личности, а процесс научения – как процесс когнитивной реорганизации.

В целом для когнитивного подхода в социальной психологии характерны следующие выводы:

В психология, когнитивизм теоретическая основа для понимания разума, получившая признание в 1950-х годах. Движение было ответом на бихевиоризм, который, по словам когнитивистов, не удалось объяснить познание. Когнитивная психология получил свое название от латинского знаток, относящийся к знанию и информации, таким образом, когнитивная психология - это психология обработки информации, частично унаследованная от более ранних традиций исследования мысли и решения проблем. [1] [2]

Бихевиористы признали существование мышления, но идентифицировали его как поведение. Когнитивисты утверждали, что образ мышления людей влияет на их поведение и, следовательно, не может быть поведением сам по себе. Позже когнитивисты утверждали, что мышление настолько важно для психологии, что изучение мышления должно стать ее отдельной областью. [2] Однако когнитивисты обычно предполагают особую форму умственной деятельности, продвигаемую вычислитель.

Позже когнитивизму бросили вызов посткогнитивизм.

Содержание

Когнитивное развитие

Процесс усвоения и расширения нашего интеллектуального кругозора называется познавательный разработка. У нас есть комплекс физиологический структура, впитывающая различные стимулы от среда, стимулы - это взаимодействия, которые могут производить знание и навыки. Родители неформально обрабатывают знания дома, а учителя - формально в школе. Знание следует преследовать с энтузиазмом и рвением; в противном случае обучение становится бременем. [3]

Внимание

Внимание - это первая часть когнитивного развития. Это относится к способности человека сосредотачиваться и поддерживать концентрацию. [4] Он отличается от других темпераментные характеристики например, настойчивость и отвлекаемость в том смысле, что последняя модулирует повседневное взаимодействие человека с окружающей средой. [4] Внимание, с другой стороны, предполагает его поведение при выполнении определенных задач. [4] Например, обучение происходит, когда ученик уделяет внимание учителю. Интерес и усилия тесно связаны с вниманием. Внимание - это активный процесс, в котором задействованы многочисленные внешние раздражители. Внимание организма в любой момент времени привлекает три концентрических круга; за пределами осведомленности, поля и внимания. [5]

Как происходит обучение?

Познавательный теория в основном подчеркивает приобретение знание и рост психической структуры. Познавательный теория имеет тенденцию сосредотачиваться на концептуализации студенческого учусь процесс: как информация получена; как информация обрабатывается и организуется в существующую схему; как информация извлекается при отзыве. Другими словами, когнитивная теория пытается объяснить процесс знание приобретение и последующее воздействие на ментальные структуры в уме. Обучение - это не механика того, что делает учащийся, а процесс, зависящий от того, что учащийся уже знает (существующая информация), и их метода приобретения новой знание (как они интегрируют новую информацию в свои существующие схемы). Приобретение знаний - это деятельность, состоящая из внутренней кодификации психических структур в сознании ученика. В соответствии с теорией студент должен быть активным участником собственного учебного процесса. Когнитивные подходы в основном сосредоточены на умственной деятельности учащегося, такой как умственное планирование, постановка целей и организационные стратегии (Shell, 1980). познавательный теории, не только факторы окружающей среды и учебные компоненты играют важную роль в обучении. Есть дополнительные ключевые элементы, такие как обучение кодированию, преобразованию, репетиции, хранению и извлечению информации. Процесс обучения включает в себя мысли, убеждения и отношения учащегося (Winna, 1988). [8]

Какова роль памяти?

объем памяти играет жизненно важную роль в учусь процесс. Информация хранится в памяти организованным и значимым образом. Здесь учитель и дизайнеры играют разные роли в учусь процесс. Учителя якобы способствуют обучению и организации информации оптимальным образом. В то время как дизайнеры якобы используют передовые методы (такие как аналогии и иерархические отношения), чтобы помочь учащимся получить новую информацию, чтобы добавить к их предыдущим. знание. Забывание описывается как неспособность извлечь информацию из памяти. объем памяти потеря может быть механизмом, используемым для отбрасывания информации, не имеющей отношения к ситуации, путем оценки актуальности вновь полученной информации. [9]

Как происходит перенос?

В соответствии с познавательный теория, если учащийся знает, как реализовать знание в разных контекстах и условиях можно сказать, что передача произошла. (Schunk, 1991) Понимание состоит из знаний - в форме правил, концепций и различения (Duffy and Jonassen, 1991). Знания хранятся в объем памяти важно, но важно и использование таких знаний. Предыдущие знания будут использоваться для выявления сходств и различий между собой и новым Информация. [10]

Какие виды обучения подробно объясняются этой позицией?

Когнитивная теория в основном объясняет сложные формы обучения с точки зрения рассуждений, решения проблем и обработки информации (Schunk, 1991). Особое внимание следует уделять тому факту, что цель всех вышеупомянутых точек зрения считается одной и той же - передача знаний учащемуся наиболее эффективным и действенным способом (Bednar et al., 1991). Упрощение и стандартизация - это два метода, используемых для повышения эффективности и действенности передачи знаний. Знания можно проанализировать, разложить и упростить на базовые строительные блоки. Существует корреляция с бихевиористской моделью среды передачи знаний. Когнитивисты подчеркивают важность эффективных стратегий обработки. [11]

Каковы основные принципы когнитивной теории? Как они связаны с учебным дизайном?

Бихевиорист использует обратную связь (подкрепление), чтобы изменить поведение в желаемом направлении, в то время как когнитивист использует обратную связь для руководства и поддержки точного умственный (Thomson, Simon son. & Hargrave, 1992). По разным причинам анализаторы задач учащихся имеют решающее значение как для когнитивистов, так и для бихевиористов. Когнитивисты смотрят на предрасположенность учащегося к обучению (как учащийся активирует, поддерживает и направляет свое обучение?) (Томпсон и др., 1992). Кроме того, когнитивисты изучают, как учащийся проектирует. инструкция что это может быть ассимилировано. (т. е. как насчет существующих ментальных структур учащихся?) Напротив, бихевиористы смотрят на учащихся, как определить, с чего следует начинать урок (т. е. с какого уровня учащиеся успешно справляются с этой задачей?) и какие из них наиболее эффективны. подкрепления (то есть, какие последствия больше всего желает учащийся?).

Существуют некоторые конкретные допущения или принципы, которые определяют структуру обучения: активное участие учащегося в процессе обучения, контроль учащегося, мета-когнитивное обучение (например, методы самопланирования, мониторинга и проверки), использование иерархического анализа для выявления и проиллюстрировать необходимые отношения (процедура анализа когнитивных задач), способствуя оптимальной обработке структурирования, организации и последовательности информации (использование когнитивных стратегий, таких как наброски, резюме, синтезаторы, предварительные организаторы и т. д.), поощряя студентов устанавливать связи с ранее изученным материалом и создание учусь среды (напоминание о необходимых навыках; использование соответствующих примеров, аналогий).

Как должно быть построено обучение?

Познавательный теории делают упор в основном на знание значимыми и помогающими учащимся организовывать новые Информация к существующим знание в объем памяти . Чтобы быть эффективным, обучение должно основываться на существующей схеме или умственных структурах учащихся. Организация информации связана таким образом, что она должна каким-либо значимым образом относиться к существующим знаниям. Примеры познавательный стратегия - это аналогии метафоры. Другие когнитивные стратегии включают использование кадрирования, выделения мнемоники, концептуального картирования, продвинутых организаторов и т. Д. (West, Farmer, and Wolff, 1991). Когнитивная теория в основном акцентирует внимание на основных задачах учителя / дизайнера и включает в себя анализ этого разнообразного учебного опыта в учебной ситуации, которая может повлиять на результаты обучения разных людей. Организация и структурирование новой информации для связи учащихся, ранее приобретенных знаний, способностей и опыта. Новая информация эффективно и действенно ассимилируется / размещается в когнитивной структуре учащихся (Stepich and Newby, 1988).

Теоретический подход

Когнитивизм стал доминирующей силой в психология в конце ХХ века, заменив бихевиоризм как наиболее популярная парадигма для понимания психических функций. Когнитивная психология не является полным опровержением бихевиоризма, а скорее расширением, которое признает существование ментальных состояний. Это произошло из-за усилившейся критики упрощенных моделей обучения к концу 1950-х годов. Одним из самых заметных критических замечаний было Ноам Хомскийаргумент о том, что язык не может быть приобретен исключительно посредством обусловливания и должен хотя бы частично объясняться наличием внутренних психических состояний.

Основные вопросы, которые интересуют когнитивных психологов, - это внутренние механизмы человеческого мышления и процессы познания. Когнитивные психологи попытались пролить свет на предполагаемые психические структуры, которые находятся в причинной связи с нашими физическими действиями.

Критика психологического когнитивизма

В 1990-х годах возникли различные новые теории, бросившие вызов когнитивизму и идее о том, что мышление лучше всего можно описать как вычисление. Некоторые из этих новых подходов, часто под влиянием феноменологических и постмодернистская философия, включают ситуативное познание, распределенное познание, динамизм, воплощенное познание. Некоторые мыслители, работающие в области искусственная жизнь (Например Родни Брукс) также создали некогнитивистские модели познания. С другой стороны, большая часть ранней когнитивной психологии и работы многих действующих в настоящее время когнитивных психологов не рассматривают когнитивные процессы как вычислительные. Идея о том, что ментальные функции могут быть описаны как модели обработки информации, подвергалась критике. философ Джон Сирл и математик Роджер Пенроуз которые оба утверждают, что вычисления имеют некоторые врожденные недостатки, которые не могут охватить основы психических процессов.

Еще один аргумент против когнитивизма - проблемы Регресс Райла или ошибка гомункула. Когнитивисты выдвинули ряд аргументов, пытаясь опровергнуть эти атаки. [ требуется разъяснение ]

Читайте также: