Когда проводится диагностика психологической готовности детей к школе
Обновлено: 05.07.2024
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕДЛАГАЕМОЙ ПРОГРАММЫ
СКРИНИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
Задания №№ 2 и 3, технология их проведения, а также технология оценки и анализа были разработаны методистом-дефектологом Одинцовского центра диагностики и консультирования О.Г. Хачиян.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования
| Образовательное учреждение______ | Дата обследования ________ |
Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.
ЗАДАНИЯ
Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий (см. с. 7—8) и акцентирует внимание детей на первом задании.
Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.
Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.
Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на доску.
Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.
Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (специалист показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.
Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5–7 минут.
В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.
Рис. 1А
Рис. 1В 1
Рис.1А 1
Рис. 1Г
Рис. 1Б
Рис. 1Г 1
Рис. 1Б 1
Рис. 1Д
Рис. 1В
Рис. 1Д 1
Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и в определенной степени зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание — последнее и не является собственно учебным, возможны расхождения между качеством графического выполнения заданий №№ 1, 2, 3 и качеством собственно рисунка.
В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека (с наличием вышеперечисленных признаков) считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов)
(рис. 5А).
Рис. 5А
Рис. 5Б
Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).
Рис. 5В
Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы (не сделана хотя бы попытка изображения) волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.
Рис. 5Г
Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).
Рис. 5Д
Рис. 5Е
Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.
ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА
полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
ребенок расплакался и не может остановиться;
проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;
демонстрирует полное непонимание происходящего.
Образец заполнения листа наблюдений для нижеприведенного примера.
СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.
2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.
3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.
4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.
Исследования, проведенные на детской популяции г. Москвы и Московской области (458 наблюдений), и ретестирование детей (220 наблюдений) дали возможность выделить следующие диапазоны балльной оценки для каждого из выделяемых уровней готовности к началу школьного обучения:
Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.
Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.
Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.
Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.
Пример балльной оценки полученных результатов
Анализ данного примера
Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.
В случае если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).
Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.
Цель: определить уровень психологической готовности ребёнка подготовительной группы к обучению в школе.
- протокол исследования для фиксации результатов;
- образец узора из точек, образец письменных букв, чистый лист для рисования фигуры человека (Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Иерасика);
- опросник Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной;
- бланк для выполнения теста Пьерона-Рузера;
- 10 предметных картинок;
- бумага для рисования;
- простой карандаш, цветные карандаши.
В процессе занятия и после занятия психолог фиксирует данные исследования в протоколе, занимается анализом и обработкой результатов и намечает план коррекционно-развивающей работы с ребенком, если она необходима.
1. Подготовительный этап.
Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.
2. Диагностика моторно-зрительной готовности.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Иерасека.
Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти.
- Нарисуй, пожалуйста, человека. Так, как умеешь.
Второе - срисовывание письменных букв.
- Перед тобой узор из письменных букв. Попробуй срисовать его так, чтобы было похоже.
Третье - срисовывание группы точек.
- Рассмотри узор из точек. Попробуй срисовать его так, чтобы было похоже. (См. Приложение №1)
Ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.
Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал, а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети, которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.
3. Диагностика интеллектуальной готовности.
Прогрессивные матрицы Равена.
Каждая задача теста заключается в том, чтобы в ограниченное для всего теста время на место пробела в правом нижнем углу основного рисунка („матрицы“, представляющего собой геометрический узор, вставить один из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Тест имеет 5 серий, по 12 матриц в каждой, с увеличением порядкового номера сложность задания растет.
- Перед тобой волшебный коврик с узором. Но кто-то взял и вырезал из него кусочек. Посмотри на эти части и скажи, какую из них нужно вставить в коврик, чтобы он стал целым.
Методика позволяет оценить способность ребенка к установлению тождества в простых рисунках, установлению тождества в сложных рисунках, решению задач на простую аналогию.
Дети, относимые к 1 уровню успешности, решают задачи всех типов. Они самостоятельно анализируют простую наглядную ситуацию, выделяют в ней существенные признаки и осуществляют их мысленный синтез. При этом отмечаются внимательное выслушивание инструкции, целенаправленная мыслительная деятельность, самоконтроль.
Ребята, относимые ко 2 уровню, также справляются со всеми типами задач, однако для успешного выполнения задач третьего типа (выявление простых аналогий) им требуется помощь. В дальнейшем они усваивают принцип решения и действуют уже безошибочно.
Дети, выполняющие задание частично, относятся к 3 уровню успешности. Наибольшие трудности вызывают у них задания третьего типа. Задания второго типа решаются с переменным успехом. Ошибки, на которые обращают внимание, тут же исправляются. Задания первого типа выполняются самостоятельно и быстро.
К 4 уровню относят детей, которые справляются только с первым заданием. Выполняя задания второго и третьего типа они просто хаотично перечисляют возможные варианты, избегая интеллектуального усилия.
Четвертый лишний: мебель, овощи, транспорт, школьные принадлежности.
Капуста, морковь, яблоко, картошка
Стол, дерево, шкаф, стул
Автомобиль, автобус, велосипед, самолет
Часы, ручка, пенал, карандаш
Игра позволяет выявить способность ребенка находить общие признаки и различия, обобщать, классифицировать.
4. Диагностика волевой готовности
- Заполни фигуры так, как я сделала это на образце.
Тест используется для изучения произвольной регуляции деятельности (программирования ребенком собственных действий и их контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков) используется. Тест дает возможность проанализировать целенаправленность деятельности, способность удержать инструкцию, определить общее время работы, а также число фигур, заполненных за каждую минуту (динамику изменения темпа деятельности, и подсчитать количество ошибок.
5. Диагностика мотивационной готовности.
1. Ты хочешь идти в школу? Почему?
2. Ты хочешь ещё на год остаться в детском саду (дома?
3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Работу, которая у тебя не получается, ты стараешься выполнить или бросаешь её?
8. Тебе нравятся школьные принадлежности?
9. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а школу разрешат не ходить, устроит ли это тебя? Почему?
10. Если сейчас ты с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем? Почему?
11. В игре в школу тебе хотелось бы, чтобы длиннее был урок или перемена?
Ответы ребенка фиксируются.
6. Исследование памяти
(зрительной/слуховой, произвольной/непроизвольной).
Инструкция: Я буду выкладывать картинки, а ты называй, что на них изображено.
10 предметных картинок: автомобиль, автобус, рубашка, платье, собака, петух, чайник, виноград, стол, стул.
После ребенка психолог называет все картинки ещё раз, затем закрывает картинки и говорит: Назови картинки, которые ты запомнил.
Затем 2 попытка: Посмотри на картинки ещё раз. Запомни их. Если хочешь, назови вслух.
Опять закрываем. Фиксируем результаты обеих попыток.
10 слов – высокий уровень
6-9 слов – средний уровень
0-5 слов – низкий уровень
Сейчас я назову тебе несколько слов, ты внимательно слушай, запоминай.
Слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд.
Произносим слова четко, в среднем темпе.
Затем говорим: Назови слова, которые ты запомнил.
10 слов – высокий уровень
6-9 слов – средний уровень
0-5 слов – низкий уровень
7. Исследование уровня пространственных представлений
Инструкция: Я буду говорить, что где рисовать, а ты рисуй.
В правом верхнем углу листа рисуем – солнце.
В левом верхнем – птичку. Наверху посередине – облако. Внизу посередине, отступив немного от края, рисуем дом. Справа от дома – скамейку. Слева от дома – мяч. Справа от скамейки – дерево. Слева от мяча – куст. Под домом – цветы. Над домом - бабочку.
Отмечаем умение ориентироваться на листе бумаги и в пространстве, понимание предлогов.
В ходе всего обследования можно выявить уровень общих знаний ребенка, задавая вопросы:
Какого цвета эти карандаши? Посчитай, сколько карандашей.
Какие ты знаешь времена года?
Ты знаешь, какая это буква? (например, печатные А, О, М)
На какой улице ты живешь?
С кем ты живешь?
В конце занятия психолог пишет рекомендации, т. е. направление дальнейшей работы в зависимости от того, какие показатели оказались низкими в результате обследования.
Психолог подмечает успехи ребенка и прощается с ним.
Скоро в школу (мини-проект) Цели: содействие развитию интеллектуального потенциала детей и их готовности к школе; вовлечение родителей в совместный творческий процесс.
Все без исключения родители заинтересованы в успешности обучения ребёнка. Поэтому начинают заранее готовить его к школе: записывают на подготовительные курсы будущих первоклассников, обучают чтению, письму и быстрому счёту.
Безусловно, эти навыки пригодятся ребёнку в процессе учёбы, но мамы и папы забывают про психологическую готовность детей к школе. Именно она свидетельствует о достаточной зрелости детской психики для перехода на новый этап развития – учебную деятельность.
Подробнее о том, что такое психологическая готовность к школьному обучению и почему она так важна, вы узнаете из данной статьи.
Содержание:
Что такое психологическая готовность к школе?
Многие родители считают, что, если ребёнок к семилетнему возрасту научился читать, писать и решать примеры, то он полностью готов к школьному обучению.
Эта позиция ошибочна. Поскольку дошкольнику недостаточно владеть определённым уровнем знаний, умений и навыков, чтобы освоить школьную программу.
У ребёнка к семи годам должна быть сформирована психологическая готовность к обучению в школе. Это тот необходимый уровень развития, который позволит ему быть успешным не только в процессе учёбы, но и в общении со взрослыми и сверстниками, а также в осознании внутренней позиции школьника.
Готовность ребёнка к обучению подразумевает, что все сферы психического развития готовы к усвоению норм и правил школьной жизни.
Почему дошкольник должен быть готов к школе именно психологически? Об этом – случай из практики.
Паша в 6 с половиной лет умел читать, писать печатными буквами и знал названия почти всех динозавров. Но у мальчика были трудности с поведением: капризничал по любому поводу, отказывался выполнять требования взрослых и постоянно нарушал дисциплину. С другими ребятами в группе Паша практически не общался, ему было трудно первым заговорить или пригласить поиграть. Психолог, исследуя готовность детей к школе, сообщила Пашиной маме, что ребёнок психологически не готов к обучению и рекомендовала оставить мальчика ещё на один год в детском саду. Мама была возмущена: почему у её сына низкий уровень готовности, ведь он столько всего знает и умеет! Не послушав совета специалиста, мама отдала Пашу в первый класс. Почти сразу у мальчика начались серьёзные проблемы. Уроки были ему неинтересны, учителя он не слушал, смотрел в окно или рисовал на парте. Домашние задания Паша делал только с маминой помощью и под её строгим контролем. Через месяц маму пригласил директор и рекомендовал перевести Пашу в коррекционную школу, поскольку тот не справляется с учебной программой.
Этот случай иллюстрирует, насколько важной для дальнейшей жизни является грамотная психолого-педагогическая подготовка к школе, в которой уделяется внимание всем сторонам психического развития ребёнка. Из-за неправильных действий мамы ребёнок попал в коррекционную школу, обучение в которой не соответствовало его реальным возможностям.
Подведем итог. Ребёнок, психологически готовый к школе, быстрее адаптируется к процессу обучения и школьной жизни. Ему легче наладить взаимоотношения с учителями и одноклассниками, завести друзей и проявить свои лучшие качества.
Компоненты готовности
Теперь давайте посмотрим, что же всё-таки нужно ребёнку для успешного обучения в школе:
Мотивационная готовность
Только то дело будет успешным, которое выполняешь с желанием и интересом. Поэтому к концу дошкольного возраста у ребёнка должно быть:
- желание учиться, стремление получать новые знания;
- интерес к познанию мира;
- положительное отношение к школе, учителю, одноклассникам.
Психологи утверждают, что при поступлении в школу у детей преобладают социальные мотивы и мотивы достижения. Им нравится красивая форма, школьные принадлежности, новые друзья, нравится получать хорошие оценки и когда хвалит учитель.
Учебная мотивация появляется гораздо позднее, ко второму, а то и третьему классу. Сначала ребёнок должен привыкнуть к роли ученика, а затем прийти к пониманию, что эта роль может ему дать.
Интеллектуальная готовность
Чем больше знает и умеет ребёнок, тем проще ему будет проявить себя в начале школьного обучения. Важными показателями готовности будут:
- умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями;
- способность анализировать, обобщать, делать выводы;
- определённый запас знаний об окружающем мире в пределах возраста.
Социально-личностная готовность
Школьное обучение предполагает общение с большим количеством людей: учителями, одноклассниками, ребятами из других классов. Поэтому у ребёнка должны быть хорошо развиты следующие качества:
- умение общаться со взрослыми и сверстниками, как знакомыми, так и незнакомыми;
- способность выполнять требования взрослого;
- отзывчивость, умение сочувствовать, сопереживать;
- развитые моральные принципы;
- адекватная самооценка.
Эмоционально-волевая готовность
Требования школьной жизни нелегки для вчерашнего дошкольника. Необходимо рано вставать, приходить в школу до звонка, сидеть на уроках долгое время. Дома тоже не получится расслабиться, поскольку нужно делать домашние задания. Поэтому ребёнку необходимо быть собранным, ответственным и организованным. От него потребуются:
- способность сосредотачиваться на задаче, концентрировать внимание;
- умение доводить начатое до конца;
- произвольность поведения – умение управлять своими поступками и эмоциями, сдерживать негативные проявления;
- умение преодолевать трудности при достижении цели;
- умение действовать по правилам.
У Паши из нашей истории не была сформирована эмоционально-волевая и социально-личностная готовность. Он не мог контролировать своё поведение, подчиняться требованиям взрослым и взаимодействовать со сверстниками. Если бы мама уделяла должное внимание не только развитию познавательных навыков, возможно, всё сложилось бы совсем по-другому.
Методы диагностики
Но и сами родители могут определить, насколько их ребёнок готов к школьному обучению.
Во-вторых, существуют достаточно простые методики, с помощью которых мамы и папы могут узнать уровень развития памяти, внимания и мышления у своего ребёнка.
Родителям полезно понаблюдать за ребёнком: как он общается с окружающими людьми, есть ли у него друзья, умеет ли он сосредотачиваться на одном деле, есть ли у него стремление научиться чему-то новому. Важный показатель – как ребёнок справляется с трудностями: пасует перед ними, просит помощи у родителей или решает проблему сам.
Признаки неготовности ребёнка к школьному обучению
Эти проявления можно заметить как до поступления ребёнка в первый класс, так и во время учёбы в школе. Ребёнок не готов к школьному обучению, если он:
Родителям важно помнить, что, отдавая психологически неготового ребёнка в школу, они наносят непоправимый вред детской психике.
Как правильно подготовить ребёнка к школе?
Чтобы ребёнок был успешен в учёбе, при подготовке к школе мы должны уделить внимание развитию всех компонентов психологической готовности:
Формируем учебную мотивацию и положительное отношение к школе
- Расскажите ребёнку о своих школьных годах – любимых учителях, интересных предметах, забавных случаях с одноклассниками.
- Смотрите вместе фильмы о школе, читайте книги, а потом обсуждайте.
- Чаще играйте в школу. Пусть ребёнок пробует себя в разных ролях: как учителя, так и ученика.
- Вместе с ребёнком оборудуйте в комнате учебное место, выберете необходимую мебель, одежду, канцелярские принадлежности.
О том, как правильно организовать рабочее место, чтобы повысить мотивацию и не навредить здоровью, читайте в материале Рабочее место школьника: выбираем стул и стол.
Активизируем познавательные способности
Обучаем взаимодействию
- Чаще ходите с сыном или дочерью в гости, совершайте поездки в новые места, знакомьтесь с новыми людьми. Предоставьте ребёнку возможность самому проявить инициативу в общении.
- Спрашивайте ребёнка о других детях в классе или группе, интересуйтесь, кто ему нравится, а кто вызывает антипатию и почему.
- Научите ребёнка справляться с неудачами, объясните, что плохие моменты в жизни бывают у всех людей. Их нужно пережить и двигаться дальше.
Развиваем волю и контролируем поведение
Вот и всё, что нужно знать мамам и папам про психологическую готовность к школьному обучению и её составляющие. Не забывайте: от того, как подготовлен ребёнок к школе, зависит не только успешность его обучения, но и психологическое благополучие как самого ребёнка, так и его родителей.
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Необходимость психологической подготовки к школе очевидна как для педагогов, так и для родителей.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Необходимость психологической подготовки к школе очевидна как для педагогов, так и для родителей. Но далеко не всегда родители могут точно определить, что представляет собой такая подготовка и насколько их ребенок способен пройти проверку на готовность к поступлению в первый класс.
ДЛЯ ЧЕГО ПРОВОДИТСЯ ДИАГНОСТИКА?
Диагностику готовности к школе проводят с 6-7 лет, когда дети посещают подготовительную группу детского сада. Цель тестирования — выявить возможные проблемы, чтобы успеть скорректировать их до школы. Многие ошибочно полагают, что задача психолога в работе со старшими дошкольниками — оценить умение малыша читать, писать и считать. Конечно, все это очень полезные навыки, но в данном случае не определяющие. Готовность к школе оценивается, прежде всего, степенью соответствия психологического портрета ребенка требованиям, предъявляемым к будущему первокласснику.
Специалисты выделяют три уровня психологической готовности к школе:
- интеллектуальный, подразумевающий цепкую память, развитую мелкую моторику, умение концентрироваться, аналитически мыслить, воспроизводить заданный образец;
- эмоциональный, предполагающий умение контролировать свое поведение и способность осознанно удерживать внимание на задании продолжительное время (около 15 минут до первого перерыва) — это так называемая эмоционально-волевая готовность ребенка к школе;
- социальный, выражающийся в понимании дошкольником своей причастности к коллективу, умении выстраивать поведение согласно общепринятым правилам и законам группы, готовности к роли ученика.
ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Приступая к тестированию, психолог должен соблюдать следующие правила:
- при знакомстве с ребенком важно установить хороший контакт;
- задания следует подавать в форме игры;
- необходимо эмоционально поддерживать ребенка, особенно если он замкнут и боится отвечать;
- в любом случае следует похвалить малыша, сказать, что он хорошо справился с заданиями.
Ниже приведены основные тесты, используемые психологами для оценки подготовки детей к школе.
ДИАГНОСТИКА МОТОРНО-ЗРИТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
При прохождении тестов, требующих задействования мелкой моторики, ребенок должен делать упор не на скорость выполнения, а на качество полученного результата.
Психолог может предложить следующие задания:
- срисовать с предложенного образца геометрические фигуры, узоры различной сложности;
- аккуратно обвести фигуру, постепенно расширяя или сужая радиус обводки;
- раскрасить графический объект или заштриховать его различными типами линий по образцу;
- вырезать по контуру из бумаги (здесь специалист обращает внимание не только на аккуратный вид получившейся геометрической фигуры, но и на то, насколько плавно ребенок орудовал ножницами в процессе);
- повторить заданный узор из мозаики, спичек, других подручных материалов, соорудить небольшую постройку из кубиков или конструктора.
Подобные тесты дают специалисту представление не только об уровне развития мелкой моторики, но и об интеллектуальной зрелости ребенка, его умении воспроизводить образец, сосредоточиваться на задании.
ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Способность логически мыслить лежит в основе изучения каждого из предметов, с которыми первоклассникам предстоит познакомиться в школе. Как правило, к 6-7 годам дети уверенно справляются с заданиями на логику, предложенными им психологом:
- назвать лишний предмет из подборки и объяснить свое решение. Для этого теста обычно используется несколько карточек с изображениями, например: стол, стул, кровать, комод, люстра;
- восстановить перепутанную последовательность событий, расставив в нужном порядке несколько картинок (обычно не более 4), иллюстрирующих какую-либо законченную историю;
- назвать общий признак для изображенных на карточке предметов, например: солнце, мяч и колесо — круглые; конфета, торт и мороженое — сладкие;
- найти на предложенных картинках максимальное количество различий.
Подобные тесты показывают способность ребенка рассуждать, выстраивать логические цепочки, обобщать, классифицировать, замечать мелкие детали.
ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Речь отражает уровень развития человека в любом возрасте. Часто даже недолгий разговор с ребенком может дать психологу достаточно полное представление о готовности малыша к школьному обучению.
В первую очередь ребенку задаются вопросы, направленные на выявление общего запаса его знаний:
- твое полное имя?
- сколько тебе лет?
- как зовут твоих родителей?
- по какому адресу ты живешь?
- какие времена года ты знаешь?
- когда твой день рождения?
- какие месяцы весны ты знаешь? (например, если из ответа на предыдущий вопрос ясно, что ребенок родился весной).
То, насколько ответы окажутся полными и развернутыми, а речь — правильной, уже послужит ценной информацией для специалиста. Оценить же языковую компетенцию дошкольника более детально помогут следующие задания:
- Пересказ короткого текста — оценивается по количеству прослушиваний (не более двух), необходимости наводящих вопросов со стороны взрослого, наличия искажений смысла, нарушений логической структуры текста, сокращений.
- Составление рассказа по предложенным картинкам — это задание очень популярно у детских психологов, так как оно органично совмещается с тестом на логическое мышление, в ходе которого ребенком была выстроена последовательность иллюстраций. Теперь по этим изображениям требуется составить связный рассказ. Здесь оцениваются логичность и точность описания, грамматическая правильность, необходимость наводящих вопросов или подсказок.
Не всегда родители согласны с выводами, сделанными психологом по результатам проведенных тестов. И дело не только в необъективности их оценки по отношению к собственному ребенку. Велика вероятность того, что малыш растеряется в непривычной обстановке, будет волноваться перед комиссией, но смысл диагностических мероприятий — в их комплексности. Оцениваются не только знания дошкольника, но и его умение мобилизоваться, преодолеть собственную нерешительность и показать себя с лучшей стороны. В школе эти навыки будут ему необходимы. Поэтому родителям стоит прислушаться к мнению специалиста и постараться выполнить его рекомендации.
Читайте также: