Когда была открыта первая школа для подготовки социальных работников в лондоне

Обновлено: 05.07.2024

Целью исследования является изучение темы "Социологические основы Теория Социальной Работы" с точки зрения анализа соотношения теории социальной работы с такой наукой, как социология.
В рамках достижения поставленной цели мною поставлены следующие задачи:
1. Выявить, какие модели теоретического обоснования практики существуют.
2. Определить особенности комплексно-ориентированной теории практики.
3. Возникновение социальной работы в зарубежных странах.

Содержание

Введение 3
1. ТИПЫ ТЕОРИЙ И МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 4
1.1 Связь между теориями и моделями социальной работы 4
1.2 Модели социальной работы 7
2. КОМПЛЕКСНО –ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 12
2.1 Ролевая теория 12
2.2 Социально-педагогическая теория 16
2.3 Когнитивная теория 18
3. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 23
3.1. Возникновение социальной работы как профессии 23
3.2. Возникновение и развитие школ подготовки социальных работников 26
Заключение 30
Список использованных литературы 32

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая работа 1 курс.docx

Когнитивная модель социальной работы является комплексной, поскольку она включает и социологические, и психологические подходы к ее организации.

Одна из проблем, с которой встречается социальный работник на основе этой модели практики, разрешение конфликтов, природа и сущность которых может быть различна. Например, конфликт междуЯ, которое представляет клиент сам себе, и представлениями, которые, по его мнению, возникают о нем у других (это часто происходит в период изменения социального статуса клиента, потери работы, возрастных изменений и т.д.). То, каким образом человек выходит из конфликта или предполагает пути выхода из него, имеет общественную значимость, поскольку речь идет о реабилитации адаптивных механизмов личности, имеющих определенное отношение к изменениям и других людей.

Социальный работник может предложить клиентам вести дневник, затем в последующих беседах он стремится к тому, чтобы они могли сознательно описать события прошедшего дня, связать эти события со своими мыслями и чувствами; можно использовать и специальную систему заданий и упражнений.

На второй фазе важно определить основные особенности когнитивного стиля клиента, который обусловлен во многом его внутренним миром (основан на соответствующих клиенту формах восприятия и механизмах адаптации), имеющимися у него стереотипами (он может, например, в одних ситуациях отождествлять социальных работников с врачами, особенно психотерапевтами, в других с работниками правоохранительных органов), характером и уровнем получаемой им информации (в частности, те символы, которые в последующем у них ассоциируются с той или иной областью получаемой информации), социокультурными нормами, которые свойственны клиенту и определены средой его окружения.

На этой фазе организации консультирования основным является процесс общения клиента с социальным работником, а также с другими людьми. Важно обращать внимание на особенности и вербального, и невербального общения клиента с разными людьми, что позволит: получить больше сведений от клиента о нем самом и о его жизни в целом; зафиксировать стереотипно- символическую реакцию на происходящие изменения и в самом клиенте, и в окружающих его людях, и в социальной среде; выявить характер его жизненной позиции, степень ответственности, которую он берет на себя.

Социальный работник должен понять мотивы поступков клиента. Необходимо создавать в ходе работы с ним благоприятный климат общения, способствующего формированию у клиента желания изменений.

Следует учитывать такой существенный фактор, что слабые личностные изменения могут быть эффективны только в условиях решения социальных проблем: гарантий социальной безопасности, предоставления жилья, минимальных средств существования. Важно также иметь в виду то, что некоторые клиенты, получая различные услуги, испытывали при этом чувство моральной ущербности. В этом случае необходимо снять возникшее отрицательное эмоциональное отношение к определенным социальным службам и к отдельным социальным работникам. Переориентация эмоционального отношения может происходить за счет предоставления клиенту соответствующей информации.

Все социальные работники несут профессиональную ответственность за характер и уровень оказываемых клиенту услуг, за те изменения его личности, которые они прогнозируют, за предоставляемую ему информацию. Клиенту может быть рекомендована методика самоанализа (структура и формы которого определяются различными факторами, среди них особое место занимают социокультурные).

Одним из важных моментов деятельности социальных работников является наличие умений и навыков по использованию различных методов работы с индивидами, группами по разрешению проблем на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Эффективным является комплексное использование теорий психологии, социологии, правоведения, экономики и других, особенно тех, которые носят интегративно- комплексный характер.

3. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. ВОЗНИКНОВЕНИЕСОЦИАЛЬНОЙРАБОТЫ КАК ПРОФЕССИИ

Социально-экономические и политические предпосылки

Профессии, как известно, представляют собой такие типы занятий, которые ориентированы на нужды определенных слоев населения и призваны решать важные социальные проблемы с опорой на комплекс специализированных знаний.

В литературе возникновение социальной работы как профессии обычно датируют концом XIX - началом XX веков. Именно в этот период в ряде индустриально развитых стран появляются группы специалистов, которые начинают профессионально заниматься социальной работой, создают учебные заведения, обучают социальных работников. Великобритания и США были теми странами, где социальная работа раньше всего оформилась в качестве особого вида деятельности, и где она затем была поставлена на профессиональную основу.

Что же обусловило потребность в подготовке социальных работников-профессионалов и развитие социальной работы как научной и учебной дисциплины? Основными причинами, по-мнению исследователей, были следующие:

1. разрушение единого сообщества, связанного с общими принципами и нормами существования;

2. урбанизация и индустриализация;

3. увеличение и социальных связей и отношений человека.

Стремительность индустриального развития в странах Европы и США, урбанизация, увеличившая в обществе долю маргинальных слоев населения, слабо адаптированных к жизни в городе, разрыв традиционных социальных связей в отношениях между людьми, между человеком и обществом привели к появлению таких социальных проблем, которые невозможно было решать методами, испытанными в традиционном обществе.

В условиях резкого обострения общественных отношений среди наиболее просвещенных людей формировалось убеждение, что общество больно и его надо лечить, опираясь на методику - благотворительности и милосердия.

То есть, в рамках социальной работы стали параллельно развиваться два направления, противостоящие друг другу в понимании социальных проблем. Этот процесс, как указывают авторы, был характерен как для США, так и для ряда стран Европы, особенно для Великобритании Нидерландов, Германии. Характерным было и то, что развитие социальной работы на обоих континентах стимулировало друг друга.

Особенно бурно процесс становления социальной работы как профессиональной деятельности проходил в США. Превращение городских поселений в города и рост количества приезжих, бродяг и неудачников вызвали значительное увеличение числа богаделен и тюрем, в которых условия содержания были просто ужасающие. Остро встал вопрос об опеке над бедными, умственно неполноценными и осужденными. Эти категории попали под защиту органов штатов, а затем Советов благотворительности и преображения штатов. В общественном секторе появились добровольческие организации и агентства по уходу за детьми.

Советы благотворительности и преображения штатов возникли в 60-е гг. XIXвека. Они имели различную структуру и обязанности, но их основной задачей было оказание консультационной помощи законодателям в области управления различными учреждениями. В Советы входили известные филантропы, добровольцы, образованные люди того времени, и их деятельность не оплачивалась.

В 1865 году члены Советов из разных штатов объединились в Американскую Ассоциациасоциальных наук. Однако вскоре стало ясно, что разные группы людей, занимаясь одним делом оказанием помощи людям, разделяют разные взгляды и преследуют различные интересы 3 .

Многие считали, что решать практические социальные проблемы необходимо на основе научных знаний о человеке. Практические работники, занимаясь уходом за немощными людьми и осуществляя контроль помощи бедным, были заинтересованы, в первую очередь, в разработке простых методик, которые можно было бы применять на практике. Столкновение интересов приобрело резкую форму. В 1874 году практические работники вышли из Ассоциации и организовали свое собственное объединение – Национальную конференцию благотворительности и преображения (в некоторых источниках она упоминается как Национальная конференция благотворительности и исправительных действий).

Именно с этого времени, пишет ученый, начала развиваться организованная социальная работа.

Начальный этап процесса ее развития в американской литературе характеризуется как этап перехода от первых неуверенных шагов к формализованным методам.

3.2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕШКОЛ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

Движение поселенцев сразу же после своего возникновения связало свою деятельность сообразовательными центрами. Существовали постоянные контакты между Джейн Адамс и ее коллегами со многими учеными в области социальных наук. Эти контакты и стремление заложить научную основу под практические действия выглядели сначала как курсы по обмену опытом, а затем вылились в создание Чикагской школы гражданства и филантропии, которая в 1920 году превратилась в Школу социального администрирования при Чикагском университете.

В 1908 году под руководством основательницы женского движения в Европе Алисы Соломон открывается женская школа для социальных работников в Германии. К 1910 году в развитых европейских странах и США насчитывалось уже 14 школ социальной работы. Первые школы социальных работников давали, как правило, одногодичную подготовку 4 .

Однако честь открытия первого настоящего учебного заведения для социальных работников авторы отводят Голландии. В 1899 году в Амстердаме был открыт институт по подготовке социальных работников. Обучение в нем было рассчитано на 2 года, форма обучения была очная.

Обучаться могли как женщины, так и мужчины, и они получали теоретическую и практическую подготовку.

Первая мировая война не устранила, а только обострила внутренние проблемы ее участников. Обострение этих проблем сопровождалось увеличением числа стран, приступивших к подготовке социальных работников. Если перед войной подготовка велась в 7 странах, то, после ее окончания число школ стало расти.

1.Профессиональная подготовка социальных работников за рубежом.

2.Становление системы профессиональной подготовки ср в рб.

3.Проблема содержания социального образования.

1.Теория социальной работы /Под ред. Е.И.Холостовой.-М.,1998.-Глава 22,23

2.Основы социальной работы \Под ред.П.Д.Павленок.-М.,1998.-гл.27

3.С.В.Тетерский Введение в социальную работу.-М.,2000.-Занятие 29.

4.Мустаева Ф.А.Основы социальной педагогики.-М.,2001.-Главы 12-16.

6.Социальная работа /Под ред .В.И. Курбатова.-Р\на Дону,1999.-Гл.2

7. СР: теория и организация: /под ред. П.П. Украинец. – МН., 2005. – С. 134-138

7. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. – 2005. — № 1

8. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу : учеб. пособие для высшей школы / С. В. Тетерский. — Москва : Академический Проект, 2006. — 495 с. — (Gaudeamus).

1 Вопрос. Профессиональная подготовка ср за рубежом.

В большинстве зарубежных стран обучение социальной работе имеет продолжительные традиции.

Вопросы подготовки квалифицированных кадров в области социальной работы впервые встали в конце Х1Х века. Депрессия, многочисленные проблемы отдельных людей и групп заставили многих в те годы посмотреть по –иному на социальные службы, помогавшие преимущественно беднякам. Проблемы помощи индивиду, конкретной семье стали рассматриваться с научной точки зрения. Стало очевидным , что для улучшения и совершенствование работы социальных служб на высоком профессиональном уровне необходимы квалифицированные специалисты.

1 Период. Открытие курсов по подготовке социальных работников

Так первые курсы по подготовке социальных работников были основаны в конце 19 в., а более активно они начали развиваться в первой четверти ХХ в. Как правило, учебные заведения, осуществляющие подготовку СР , создавались благотворительными организациями.

Психологические черты, свойства и качества личности, необходимые .

. подготовки квалифицированных специалистов, владеющих технологией работы в этой области. 1 См.: Технология социальной работы: Учебное пособие./ Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2000. С. 102 5 §1. Личностные качества социального работника. . людей, выявление их установок и ожиданий. 7 Одна из наиболее популярных теорий – концепция Д. Сьюпера, который рассматривает профессиональное становление человека как .

1896г. – Англия (Лондон)- курсы по подготовке СР созданы Обществом организации благотворительности .

1898 год. Нью-Йорское Благотворительное общество профинансировало 6-недельную программу подготовки социальных работников. Аналогичные программы получили реализацию и в других городах США(Чикаго).Нью-Йорская школа филантропии, предназначенная для дружеских посетителей и других волонтеров впоследствии стала Школой социальной работу Колумбийского университета А спустя 6 лет, т.е. в 1904 году в Нью-Йорке был открыт одногодичный курс обучения социальной работе.

1899 году в Амстердаме /Голландия/ открыт институт развития социального благосостояния, который предлагал двухгодичную подготовку , причем как женщинам, так и мужчинам.

2 Период. Создание одногодичных –двухгодичных курсов, школ социальной работы ( начало хх в.)

Осознание того, что для социальной работы нужны квалифицированные кадры, привело к открытию целого ряда социальных школ во многих зарубежных странах в начале ХХ века.

1905 год в Ганновере (Германия) протестантская церковь открывает первую женскую школу по социальному обеспечению. В 1908 году в Берлине Алисой Соломон открывается женская школа социальной работы с двухгодичной программой. Данная школа послужила образцом для создания аналогичных школ по всей Германии.

В 1903 году в Англии Общество благотворительных организаций основало школу социологии, которая в 1912 году была объединена с Лондонской Школой экономики и преобразована в Департамент социальных наук и управления. В послевоенный период в Англии одно-двухгодичные курсы социальной работы были организованы в университета и других высших учебных заведениях.

В течение 1904-1907 гг. в США программы социальной работы стали вливаться в университетские программы. К концу первой мировой войны в США существовало 17 университетских программ социальной работы. В 1927 году организована Ассоциация школ социальной работы, целью которой в тот период заключалась в объединении преподавателей и студентов различных университетов.

Перед первой мировой войной подготовка социальных работников осуществлялась только 7 странами, то после нее и в последующие десятилетия число стран увеличивалось с каждым годом. Так, обучение профессиональной социальной работе начинается в Бельгии, Дании, Партугалии. В 1930 году первые школы социальной работы открыты в Норвегии, Чили. В 1928 году такие школы появляются в Италии.

Теоретические аспекты изучения клиентов социальной работы.Практические .

В 30-ые годы продолжается рост числа стран, осуществляющих подготовку социальных работников: Испания, Израиль, Ирландия, Люксембург, Греция, Дания. Нужно отметить, что обучение социальной работе имело место не только в Западных странах, но и в таких странах как Индия , Египет (1936 г).

3 Период. Вторая половина хх века.

Во второй половине ХХ века обучение социальной работе велось как в школах социальной работы, которые являются подразделениями университетов ( как в США) и готовят социальных работников со степенью бакалавра, магистра или доктора .Сегодня в США есть университеты, предлагающие программу либо бакалавра, либо доктора, либо магистра, а также есть университеты аккредитованные для выдачи сертификаты все трех уровней. В ведущих университета США, таких как Католический в Вашингтоне, Колумбийский в Нью-Йорке, Бостонский, Калифорнийский готовят специалистов в области социальной работы.

Во второй половине ХХ столетия:

создаются многие ассоциации социальных работников;
начинает издаваться специальная литература: профессиональные журналы;
разрабатывается и принимается Международный этический кодекс социальных работников.
Расширяется число и типология социальных служб: государственных и частных, что требовало профессиональных кадров

В настоящее время в Европе насчитывается около 500 учебных заведений, дающих образование в области социальной работы ( только в США – около 400 учебных заведений).

Это государственные, частные учебные заведения, заведения принадлежащие той или иной религиозной конфессии.

Сегодня выделяют 2 основных модели подготовки профессиональных социальных работников:

В Германии в настоящее время профессионалы социальных служб готовятся в институтах различных типов. Персонал для детских садов, молодежных центров ,для надомной опеки за малышами готовится на среднеобразовательном уровне в профессиональных специализированных школах. Социальные работники , как и педагоги обучаются в колледжах-институтах, которые принадлежат к системе высшего образования. Курсы подготовки социальных работников и социальных педагогов предлагают также и некоторые университеты Германии. Университеты и колледжи Германии обладают высокой степенью автономности, что позволяет им автономно решать вопросы учебных программ, учебных планов, набора студентов. Квалификация, статус, оклад преподавательского состава устанавливается федеральным законодательством. В университетах требуется чтобы профессора имели докторскую степень. Значительная часть преподавателей университета в области социальных наук не имеют практического опыта работы. Колледжи социальной работы требуют в основном докторскую степень и практический опыт работы для зачисления в штат профессуры.

Разработка автоматизированной системы "Расписание" и её внедрение .

. дипломной работы. Проектирование и реализация приемлемой для учебного отдела филиала вуза автоматизированной системы "Расписание" средствами Access. Обоснование экономической эффективности и внедрение автоматизированной системы . составили 37 610,2 руб. Результатом работы является разработанная автоматизированная система "Расписание" и внедрение её в работу учебного учреждения. В ходе эксплуатации .

Основные направления СР – являются социальная помощь семье, отдельным индивидам, группам; работа в приютах; работа с иностранными гражданами; работа с социально обездоленными или запущенными детьми и взрослыми; работа с престарелыми, инвалидами, больными; психиатрическая социальная работа; охрана здоровья.

Можно выделить некоторые общие тенденции в подготовки социальных работников за рубежом:

1.1.Содержание подготовки СР.

Эффективные технологии подготовки к обучению грамоте

. письма, учитель воспитывает у них старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной. Тяжесть работы по обучению письму проявляется в большой степени через возрастные характеристики учащихся, .

Степень бакалавра социальной работы можно получить в школе социальной работы. Комиссия проводит собеседование и тестирование абитуриента с целью проверки его базовых знаний.. Продолжительность обучения 4 года. Базовые элементы учебных программ включают шесть областей знания: поведение человека в социуме, социальная политика, теория и практика социальной работы, ценности и этика, исследовательская работа, полевой практикум. Эти компоненты обязательны в учебных планах всех школ социальной работы. На младших курсах практические занятие составляют 400 часов, на старших – 900 ч. Практические занятия осуществляются в форме прямого супервизорства в социальном агенстве.

Магистр социальной работы. Обязательное наличие степени бакалавра СР и опыт практической работы в социальной сфере. Срок обучения—2 года. Общий срок обучения 6 лет. Углубленное изучение специализированных предметов –социальная политика, социальная экономика, социальное право, социальная психология, геронтология, методы социальной работы.

Доктор СР.Обязательным условием для получение докторской степени является исследовательская работа студентов, развитие научно-исследовательских навыков и получение глубоких теоретических знаний. Срок обучения –2 года. Написание и защита докторской диссертации.

Повышение квалификации –последипломные университетские курсы, курсы повышения квалификации административных работников и служащих, самообразование, разовые консультации.

Содержание и структура курсов обучения СР сильно различаются в каждой школе социальной работы благодаря их автономности. В школах СР предлагают три типа учебных программ:

1.СР, ориентированная на традиционные направления социальной политики в учреждениях.

2.Социальная педагогика, направленная на работу с молодежью в общинах, на другие образовательные задачи вне школы.

3.Учебные программы объединяющие элементы как социальной работы так и социальной педагогики.

Общими элементами разных учебных программ являются:

—социальная работа и социальная педагогика: история, теория, организация и институты, методы;

—социальные науки: социология, социальная политика, политические науки, экономика, статистика, эмпирические социальные исследования;

—психология (педагогика, прогрессивная психология, терапевтические методы, теория социализации, теория и практика образования);

—здоровье: оказание медицинской помощи, медицинское обследование;

—юридическое и общественное управление: законодательство в отношении семьи, молодежи, социального обеспечения, социальных гарантий , труда;

—музыка, драматургия, спорт, искусство, средства массовой информации.

Многие учебные программы серьезное внимание уделяют языковой подготовке, предлагая изучение английского, испанского, французского языков.

Продолжительность академической подготовки в школах 3 года, а практической около 1 года. В общей сложности – 4 года.

Вопросы организации подготовки СР решает Центральный Совет по образованию и подготовке в области социальной работы ( ЦСОПОСР),который был организован в 1970 году. Свою деятельность Совет осуществляет через взаимодействие с государственными, общественными и частными организациями (министерством образования и науки, Министерством здравоохранения ,Министерством внутренних дел).

В настоящее время обучение социальной работе в Великобритании осуществляется в университетах , а также в других высших учебных заведения , в частности – политехнических институтах. Английские университеты значительно меньше чем средние университеты других европейских стран. Это сказывается на приеме на курсы социальной работы. В год как правило принимается около 25 слушателей.

Система подготовки и обучения социальной работе финансируется и поддерживается муниципальными советами, местными советами общин, отделениями социальной помощи, региональными комитетами здравоохранения и социального обеспечения, общественными и частными агентствами.

Социальная работа в Великобритании включает в себя следующие направления: службы здоровья, образования, работу с престарелыми ,детьми ,инвалидами, бездомными, службы правоохранения, мигрантами и т.д. Она осуществляется частными и государственными агенствами.

С 1987 года – необходимым условием для приема на работу стало наличие квалификации в СР, т.е. аттестата или диплома ,присужденного ЦСОПОСР.

Серьезные требования предъявляются к поступающим на курсы социальной работы. Цель отбора проверить не только академические знания кандидата, но и его личную пригодность. При поступлении учитывается балл аттестата о среднем образовании , опыт работы по профилю, результаты экзаменов (5 экзаменов по программе средней школы), а также результаты собеседования, тестирования. Как правило кандидаты пишут объемистое эссе на тему , почему он хочет стать СР.Основными критериями профессиональной пригодности считаются: высокий уровень интеллектуального развития, хорошая саморегуляция и самодисциплина, способность проявлять терпение, настойчивость, чуткость, способность переносить большие моральные затраты. Как правило в члены комиссии входит социальный работник из местного агентства.

Главная проблема обучения СР в Великобритании –недостаточная продолжительность срока обучения –от 1 года до 4 лет.

Двухгодичная подготовка осуществляется университетами, колледжами. Право на обучение в 2 года имеют выпускники колледжа, имеющие диплом по любой специальности, степень бакалавра в общественных науках (это требуют отдельные уч. Заведения).Студенты окончившие 2-х годичные курсы получают лишь квалификацию в патронаже, ученая степень не присуждается.

4-х годичные курсы — наиболее распространенная форма обучения. Осуществляется на базе университетов, политехнических институтов.

* социальная работа на Западе рассматривается как профессиональная деятельность по оказанию помощи: а) индивидам, группам и общинам; Б) усилению или возрождению способности человека, группы, общности к их социальному функционированию и созданию благоприятных условий по достижению данной цели.

* Практическая социальная работа предусматривает оказание необходимых услуг, консультирования, социально-медицинского обслуживания, психотерапевтического воздействия.

* Огромное значение в развитии профессиональной социальной работы играет международная ассоциация социальных работников; международная ассоциация социальных педагогов.

* Университетские программы по подготовке социальных работников существуют в ряде европейских стран: Великобритании, Исландии, Финляндии , Швеции, Израиль, США, Канада и др.

* В Ряде стран применяется интегративный подход в подготовке социальных работников: т.е. обучение социальной работе носит характер дополнения к подготовке по другим академическим дисциплинам или оказывается привязанным к практике социальной деятельности.

* Серьезное внимание, особенно со стороны университетов уделяется повышению престижа профессии социальная работа.

* огромное внимание подготовке специалистов в области СР уделяет Международная Ассоциация школ социальной работы

2 Вопрос. Становление системы профессиональной подготовки ср в рб

Профессия социальная работа в РБ сравнительно молодая. Она введена в классификатор специальностей в 1996 году. Подготовка же специалистов по данной специальности начинается в 1990 г.

Первым вузом, который приступил к подготовке специалистов в области социальной работы был Белорусский университет культуры (1990 г.), а с 1991  Белорусский государственный педагогический университет (тогда он назывался Минский педагогический институт им. А.М. Горького).

В 1995 г. состоялся выпуск первых в Республике Беларусь дипломированных социальных работников.

На сегодняшний день профессиональную подготовку специалистов по социальной работе также осуществляют следующие вузы: Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины, Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, Могилёвский государственный университет А.А. Кулешова, Витебский государственный университет им. П.М. Машерова и др. (Табл. 1.1).

превратилась в Школу социального администрирова ния при Чикагском университете .

Социальная работа быстро развивалась и в Ев ропе . Общество организованной благотвори -

тельности в Лондоне открывает в 1903 г . первое специальное учебн ое заведение для подготовки

преобразуется в факульте т социальной работы Лондонской шк олы экономики .

В 1908 году под руко водством основательницы женского движе ния в Европе Алисы Соло -

мон открывается женская школа для социальных работников в Германии . К 1910 году в развитых

европейских странах и США насчитыва лось уже 14 школ социальной работы . Первые шк олы со -

циальных работников давали , как правило , одногодичную подготовку .

Однако чест ь открытия первого настоящего учебно го заведения для социальных работни -

ков авторы отводят Голландии . В 1899 году в Амстердаме был открыт институт по подготовке со -

циальных работников . Обучение в нем было рассчитано на 2 года , форма обучения была очная .

Обучаться могли как женщины , так и мужчины , и они полу ч али теоретическую и практическу ю

Первая мировая войн а не устранила , а только обострила вну тренние проблемы ее у частни -

ков . Обострение этих проблем сопровождалось увеличением числа стран , приступивших к подго -

товке социальных работников . Если перед войной подготовка вел ась в 7 стран ах , то , после ее

В 1920- е годы открываются первые школы социальной работы в Бельгии , Норвегии , Шве -

ции , Италии . Школа по обучению социальных работников открывается даже в Чили , основателем

которой стал известный общественн ый деятель Ре не Сандра .

В 30- е годы прошло го века число стран , присту пивших к подготовке социальных работни -

ков , продолжает у величиваться : Испания , Израиль , Ирланд ия , Люксембург , Греция , Португалия ,

Дания , Инди я , Египет . Как видим , социальная работа как профессия стан овится известно й уже в

Подготовка социальных работников вк лючала в себя не только организационный , но и ме -

тодический аспект . Учеб ные зав едения , присту пившие к работе , не имели еще квалифицирован -

ных преподавателей . Уч ебных пособий практически не было . В США пер выми учеб никам и бы ли

готовка кадров для социальной работы в Америке находилас ь ещ е в очень большой зависимости

от усилий благотворительных организаций . Первыми преподавателями были члены общест ва бла -

готворительности с большим опытом работы , но без педагогического образования . Студент ы за -

нимались без отрыва от работы , а учебн ая программа включала специ альные темы для практиче -

ской социальной работы в различных областях . Областями ( направлениями ) практической соци -

В учебном пособии рассматриваются история возникновения социальной работы как профессиональной и научной деятельности в зарубежных странах, модели социального обеспечения населения стран Европы и США, социальные службы и услуги, предоставляемые разным категориям населения. Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная работа".

Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра.
Изображения (картинки, формулы, графики) отсутствуют.

Читайте также: