Классный час по результатам диагностики познавательных процессов учащихся начальной школы
Обновлено: 19.05.2024
4. Интерес ярко выраженный, ребенок работает увлеченно, все ли задания интересны.
5. Организация деятельност и - инстру кции усваивает при первом п редъявлении и ли необходимо
6. Деятельность целенаправленна, хорошо организованна, стабильна, работает самостоятельно ,
7. Темп умеренный - неу меренный , ровный на протяжении всего обследования
Уровень житейских представлений о мире соответству ет возрастной норме - не соответствует. Может
назвать свое ФИО, родителей, их профессию, перечисляет п о порядку дни недели, месяца. Обладает
1. Анализ уровня развития отдельных психических процессов
Цель ди агностики: методика за у чивания десяти слов поз воляет исследовать процессы п амяти:
• особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и
• особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.
Возраст: методика м ожет быть использована в полном объе ме, начиная с 7 - летнего
возраста. Запоминани е в объеме 9+1 слово дост упно здоровым детям. Отсроченное
воспроизведение в объеме 8+2 слова досту пно 80% детей данной возрастной гру ппы.
Для детей младше 7 - ми лет целесообразно использование меньшего объ ем словарного м атериала (5 -
Никакого специального обору дования не требу ется. Однако в большей мере, чем при остальных
методиках, необ ходима тишина: при наличии как их - либо разговоров в комнате опыт проводит ь
Протокол с девятью короткими односложным и и двусложными словами, не имеющим: между собой
Слова односложные или двусложные, и мена су ществительные в единственном числе именительном
падеже, не связанные между собой. Слова можно придумать самостоятельно.
4. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рыс ь
Исследование состоит из н ескольких этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор.
Испытуемого спрашива ют о самочувс твии и просят удобно рас положить ся за хорошо освещенным
Инструкция: (вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;
а) « Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их , а потом повторишь
послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть
а) « Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я оконч у читать, сразу же
б) « Сейчас я снова прочт у Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те, которые Вы
Далее опыт повторяется без инстру кций. Перед с ледующими 3—5 прочтени ями экс периментатор
заполняется протокол. Под к аждым воспроизведенным с ловом в строчке, которая соответствует
соответствующей графе. С пустя час, испыт уемый, по просьбе исследователя, воспроизводит, бе з
предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксиру ются в протоколе
На основе подсчета общего количества воспрои зведенных слов п осле каждого предъявлени я может
быть построен график: по горизонтали откладывается число повторени й, п о вертикали — число
правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего ка чественная оценка результатов
исследования: по характеру выполнения методики можно су дить об особенностях запом инания,
воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.
В протоколе указываем: запоминание п роисходит постепенно - не постепенно, продуктивно - не
продуктивно. Объем запоминания и вос произведения соответствует возрастной норме - не
Инструкция : Перед ребенком на 10 - 15 с. Выкладывается набор из 6 фиг у р.«Посмотри вни мательно
Оценка результатов: 5 баллов – воспроизведение всех фигур с первого предъявления;
4 балла – все фиг уры воспроизведены, но нару шена их последовательность или все фигуры со 2 - го
3 балла – воспроизведение всех фиг у р с третьего предъявления или с одной ошибкой;
2 балла – воспроизведение фиг у р с двумя ошибками; 1 балла – частичное воспроиз ведение фигу р.
В рамках качественной характеристики исследования зри тельной памяти анализируются параметры,
1. Объем – определяется по количеству правильно воспроизведенных стиму лов с учетом числа
предъявлений, потребовавшихся для их воспроизведения. Например, 5 баллов д ается за
воспроизведение всех фиг у р с первого раза, 4 балла – со второго раза и далее по у бывани ю, т.е.
ставится тем меньше баллов, чем больше предъявлений потребовалось.
2. Воспроизведение заданного порядка зрительных стиму лов – количество предъявлений,
необходимых для запоминания всех фиг ур в з аданном п орядке. Начисление баллов производится
также как за объем, т.е. за воспроизведение правильного порядка элементов с первого раза ставится
3. Воспроизведение пространственной конфигу рации зрительных стимулов:
- параграфии – воспроизведение фигуры, близкой к стиму л у по начертанию;
4. Регуляция и к онтроль зрительной памяти обеспечивают сознательную организацию мнестической
деятельности, направленную на произвольное запечатление и воспроизведение заданной
информации. Для нарушений регуляции и к онтроля зрительной памяти характерны конфабуляции -
замещение другой фигурой при воспроизведении недостающего стиму ла.
В протоколе указываем: Прис утствуе т поворот фигур - отс утствуе т (норма - 2 поворота), порядок
фигур нар у шен - не н арушен, объем запоминания и воспроизведения соответствует возрастной
где К – обозн ачает концентрацию С – количество просмотренных строчек за 60 секунд П –
количество ошибок, пропусков и неверно з ачеркнутых фигурок. Н ет к акого - то оп ределенного числа
для рез у льтата, но чем выше получилось зн ачение, тем л у чше. Значит у ровень к онцентрации весьма
хороший и нет повода для беспокойства. Если же значение вышло ме ньше, чем число
просмотренных рядов за 60 секу нд, то этому ребенк у н ужна помощь психолога, так как уровень
Устойчивость внимания считается отдельно для каждого интервала времени, так же по форму ле:
А – обозначает скорость и темп выполн ения работы. S – Число просмотренных фиг у р за мин у т у T –
Обработка ит огов: Если значение от 0 до 2, то ус тойчивость внимани я очень хорошая, от 3 до 4 –
умеренная, от 5 до 6 – средний рез у льтат, от 7 до 8 – уже плох о, дости жение ни же среднего, а
значение 9 - 10, говорит о кри тически низкой устойчивости внимания и требует работы с психологом.
Чтобы у знать к оэффициент переключаемости используе тся формула: С=S_0/S S_0 – Ко личество
неправильно зачеркну тых фигур S – Общее чи сло строчек просмотренных ребенком Чт обы оценить
переключаемость, детям дается задание вычерки вать разные фигурки в четных и нечетных рядах.
Если процент составляет от 0 до 20 – очень хорошо, от 21 до 40 – высокий показатель, от 41 до 60 –
средний у ровень, от 61 до 80 – плохо, 81 – 100 процентов свидетельствует об очень низкой
В про токоле указываем: урове нь развити я внимания соответствуе т возрастной норме - не
соответствует, концентрация внимания стабильна - не стабильна.
Цель Исследования : Определение объема внимания и динамики и работоспособности.
Материал и оборудование: для п роведения эксперимента н у жно иметь пять таблиц размером 25x25
см с нарисованными н а них в беспорядке числам и от 1 до 25. На каждой таблице числа расположены
по - разному. Кроме того, для эксперимента потребуются секундомер и небольшая указка .
Процедура исследования : Испытуемому мельком показала таблицу, сопроводила п оказ словами .
продолжила инстр у кцию: « Сейчас указкой покажи и назови вслух по порядку все числа от 1 до 25.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
- Сейчас обучается 933 человека из 80 регионов
Курс повышения квалификации
Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция
- Курс добавлен 24.12.2021
- Сейчас обучается 207 человек из 54 регионов
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 610 885 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 01.10.2017 381
- DOCX 24.2 кбайт
- 0 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Скрипниченко Алёна Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей
Время чтения: 1 минута
Время чтения: 2 минуты
В приграничных пунктах Брянской области на день приостановили занятия в школах
Время чтения: 0 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
- Методика "Изучение переключения внимания"
- Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)
Память:
- Методика "Определение типа памяти"
- Методика "Изучение логической и механической памяти"
Мышление:
- Методика "Простые аналогии"
- Методика "Исключение лишнего"
- Методика "Изучение скорости мышления"
- Методика "Изучение саморегуляции"
Воображение:
Диагностика познавательных процессов младших школьников.
Внимание младших школьников.
1. Методика "Изучение переключения внимания"
Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.
Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.
Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.
2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста "Корректурная проба", секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.
спытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.
Экзаменатор выдает ему бланк "Корректурной пробы" и разъясняет суть по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)
Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.
Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.
Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.
Память младших школьников.
1. Методика "Определение типа памяти"
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух : машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии : пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов.
Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой - пять секунд).
После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.
Объем смысловой и механической памяти
Объем смысловой памяти
Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)
Количество запомнив-
шихся слов (В)
Коэффициент смысловой памяти C=B/A
Количество слов второго ряда (А)
Количество запомнив-
шихся слов (В)
Коэффициент механической памяти C=B/A
Мышление младших школьников.
1. Методика "Простые аналогии"
Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня
3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья
7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож
8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер
11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
2. Методика "Исключение лишнего"
Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
3. Методика "Изучение скорости мышления"
Цель: определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.
Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.
Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление.
Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий.
4. Методика "Изучение саморегуляции"
Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.
В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень . Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.
Воображение младших школьников.
Методика "Дорисовывание фигур"
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Диагностика познавательных процессов. Цель: формирование познавательной активности.
- Дифференцировать правое/левое направления пространства с опорой на схему собственного тела;
- Отрабатывать знание понятий вперед/назад;
- Учить применять на практике полученные навыки;
- Корригировать и развивать мышление через решение задач на обобщения;
- Корригировать и развивать слуховую память;
- Корригировать и развивать устойчивое внимание ребенка;
- Пополнять активный и пассивный словарь ребенка;
- Корригировать и развивать пространственные представления;
- Развивать оптико-пространственную деятельность и зрительно-моторную координацию;
- Развивать графомоторные навыки.
- Воспитывать интерес к занятиям;
- Воспитывать умение слушать педагога.
Цель: развитие словесно-логического мышления
Назови одним словом.
Земляника, малина, смородина, клубника
Ромашка, василек, нарцисс, тюльпан
Бабочка, жук, комар, муравей
Корова, коза, овца, свинья
День, вечер, утро, ночь
Цель: развитие слуховой памяти, мышления
Внимательно прослушай слова, которые я тебе прочитаю. Запомни их, выдели лишнее, объясни, почему: овца, осел, коза, дятел, лошадь. Назови одним словом. Раздели слова, которые ты вспомнил, на слоги хлопками и шагами.
Подними правую, левую руку, покажи правую, левую ногу. Дотронься своей левой рукой до своего правого уха. Возьмись правой рукой за левую коленку.
После указанных упражнений ведется работа по картинке.
Посмотри, нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В какой руке девочка держит сумку? Мальчик держит мяч в правой руке? В какой руке мальчик держит самокат?
Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка
Цель: расслабление; обучение элементам самомассажа (развитие координации движений; синхронизация речи и движений); закрепление понятий вперед/назад
Выполняется сидя на стульчике.
Вариант 1. Ребенок катает мяч вперед— назад стопой правой и левой ноги поочередно.
Разомнем мы ноги сами, Покатаем мяч ногами.
Правой ногою туда и сюда — Левая все повторяет всегда.
Вариант 2. Мяч катается одновременно двумя ногами вперед — назад. В каком направлении ты катаешь мяч?
Обе ноги мы на мячик поставим,
Взад и вперед покататься заставим.
Цель: развитие зрительно-моторной координации и оптико-пространственной деятельности
На что похожа нарисованная картинка? Верно. Сколько в ней ступенек? Продолжи рисунок.
Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут
Что мы делали сегодня на занятии? Какое задание тебе понравилось больше всего? Какое задание было самым трудным? Ты старалась. Молодец. Давай подарим друг другу улыбки и попрощаемся. До свидания.
Читайте также: