Классификация игр в детском саду презентация

Обновлено: 25.06.2024

• Игры различаются по содержанию,
характерным особенностям, по тому,
какое место они занимают в жизни детей,
в их воспитании и обучении.
• Сюжетно-ролевые игры создают сами
дети при некотором руководстве
воспитателя. Основой их является детская
самодеятельность. Иногда такие игры
называют творческими сюжетноролевыми, подчеркивая, что дети не
просто копируют те или иные действия, а
творчески их осмысливают и
воспроизводят в создаваемых образах,
игровых действиях.

3. Группы игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка

• I группа – предметные игры, как
манипуляции с игрушками и
предметами. Через игрушки – предметы
– дети познают форму, цвет, объем,
материал, мир животных, мир людей и
т.п.
• II группа – игры творческие, сюжетноролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности.

4. Классификация игр (по С.Л.Новоселовой)

5. Классификация игр дошкольников используемых в ДОУ

6. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Длительность сюжетной игры:
• в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);
• в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);
• в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до
дней).
Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный
момент деятельности и отношениями между взрослыми.
В структуре ролевой игры выделяют компоненты:
роли, которые исполняют дети в процессе игры;
игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
игровое использование предметов, реальные заменяются
игровыми.
отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях,
регулируется ход игры.

8. При обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно

При обучающем воздействии взрослых
ребенок проходит этапы развития игровой
деятельности, которые представляют собой
предпосылки сюжетно-ролевой игры
Первый такой этап – ознакомительная игра. Относится к возрасту ребенка – 1
год. Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша,
используя разнообразные игрушки, предметы.
На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) появляется отобразительная
игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических
свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на
его целевое назначение.
Третий этап развития игры относится к концу второго – началу третьего года
жизни. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети
начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной
жизни (баюкают куклу).
Четвертый этап (с 3 до 7 лет) – собственная ролевая игра.
Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет
деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
общественной форме в специально создаваемых игровых условиях
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих
условий характерно использование разнообразных игровых предметов,
замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

9. Творческие сюжетно-ролевые игры

Творческие сюжетноролевые игры
• Режиссерские игры, в которых
ребенок заставляет говорить,
выполнять разнообразные действия
кукол, действуя и за себя и за куклу.

10. Театрализованные игры

• Театрализованные игры – разыгрывание в
особах определенного литературного
произведения и отображение с помощью
выразительных способов (интонации,
мимики, жестов) конкретных образов.

11. Игра драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста.

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены
сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и
т.п. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми: в основе тех и других условное
воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также
имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в
том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли,
воспроизводят события в точной последовательности.
С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное
содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и
причинную обусловленность.
Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего
подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых
детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию.

13. Строительно – конструктивные игры

Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых
дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят
сооружения и оберегают их.
Разновидности строительных материалов. Строительная игра - это такая
деятельность детей, основным содержанием которой является отражение
окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.
Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они
объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и
являются коллективными.
Различие между этими играми состоит в том, что сюжетно-ролевой игре
прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваются
взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является
ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой
техникой и её использованием.
Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой
и строительной игры. Строительство часто возникает в процессе сюжетноролевой игры и вызываются ею. В старших группах дети в течение
длительного времени возводят довольно сложные постройки, практически
постигая простейшие законы физики.

14. Творческие игры

Творческие игры – игры, в которых проявляются
образы, которые вмещают в себя условное
превращение окружающего.
Показатели развитого игрового интереса.
• Длительная заинтересованность ребенка игрой,
развитием сюжета и исполнением роли.
• Желание ребенка принимать на себя определенную
роль.
• Наличие любимой роли.
• Нежелание заканчивать игру.
• Активное исполнение ребенком всех видов работ
(лепки, рисования).
• Желание делиться со сверстниками и взрослыми
своими впечатлениями после окончания игры.

15. Дидактические игры

Дидактические игры – игры, специально создаваемые или
приспособленные для целей обучения.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи,
решение которых требует сосредоточенности, внимания,
умственного усилия, умения осмыслить правила,
последовательность действий, преодолеть трудности. Они
содействуют развитию у дошкольников ощущений и
восприятии, формированию представлений, усвоению знаний.
Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным
экономным и рациональным способам решения тех или иных
умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного
воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель
ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения
играть вместе, регулировать своё поведение, быть
справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

16. Подвижные игры

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка,
характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с
обязательными для всех играющих правилами.
Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность
развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье,
ловле и т.д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое
развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные
эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать
движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается
воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх
сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны
яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания
в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в
которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход,
последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка.
Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в
разных условиях.
В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед
началом. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом
детей или со всей группой. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети,
выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной
активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление.

Игра, как всякая творческая деятельность,
эмоционально насыщена и доставляет
каждому ребенку радость и удовольствие
уже самим своим процессом.

Данная презентация предназначена для воспитателей ДОУ.

Слайд 1. Классификация игр

Слайд 2. Игра - как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.

Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности.

В недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности.

Игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Слайд 3. Целесообразность классификации игр.

В педагогике делались неоднократные попытки изучить виды игр с учетом их функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе

Слайд 4. Классификация игр С.Л. Новоселовой.

В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр.

Слайд 5. игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:

самостоятельные сюжетные игры:

Слайд 6. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными целями:

Слайд 7. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:

Слайд 8. Классификация игр Крупской Надежды Константиновны

Игры, придуманные самими детьми (творческие самостоятельные).

Игры с правилами (подвижные и дидактические), специально созданные (придуманные взрослыми с готовым содержанием и правилами).

Слайд 9. Классификация игр Фридриха Фребеля:

Слайд 10. Классификация игр в детском саду: творческие, игры с правилами, народные.

Игра - как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.
Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности.
В недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности.
Игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Целесообразность классификации игр

В педагогике делались неоднократные попытки изучить виды игр с учетом их функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

Классификация игр С.Л. Новоселовой

игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:

игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными целями:

игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:

обрядовые игры:

тренинговые игры :

Классификация игр

Надежды Константиновны

Классификация игр

Фридриха Фребеля:

Классификация игр в детском саду

Игры с правилами

Игры драматизации

Режиссерские

С элементами труда

С элементами художественно-творческой деятельностью

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Сюжетно-ролевые

Конструкторские

Театрализованные

Игры-занятия

Дидактические игры

Игры с бегом

Игры с лазаньем

Игры с прыжками

Игры с метанием и ловлей

ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ

Дидактические

Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

Доступность содержания игры

Ориентировка на интересы и желания детей, на избирательность к тем или иным играм

Ребёнок живет в игре.

И задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт детей.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Виды игр и их роль в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Презентация на заданную тему содержит 22 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Составила воспитатель МБДОУ ЦРР Д/С 7 Кишкинская О.М.

Подходы к классификации детских игр:

- с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое, физическое развитие …);
- учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);
- с социально-психической точки зрения (массовые, групповые, индивидуальные);
- с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);
- по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);
- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);
- по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настолько-печатные…);

Классификации игр

Классификация игр Л.С. Новоселовой

Классификация игр социоигровой направленности ( Е.Е. Шулешко, Е.П Ершовой, В.М. Букатова)

Традиционная классификация. Два основных типа игр:

В современной дошкольной педагогике принята классификация игр С.А. Козловой, Т.А. Куликовой:

Творческие игры отражают:

стремление детей к активности, самостоятельности;
детское подражание;
удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений;
своеобразие взаимодействия в детском коллективе.

С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.

Сюжетно-ролевая игра

Основой игры является мнимая или воображаемая ситуация.
Самостоятельность детей – одна из её характерных черт.
В игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.

Игры на патриотические темы

Игры на бытовые сюжеты

Игры на производственные и общественные темы

Игры на темы литературных произведений.

Длительность сюжетной игры:

Значение сюжетно-ролевой игры

- происходит интенсивная ориентация в основных направлениях человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми;
- вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Сюжетно-ролевой игре присущи основные черты:

Компоненты сюжетно-ролевой игры.

Центральное место в игре занимает роль

Главное для детей в игре – это выполнение взятой на себя роли.

Ей подчиняются и используемые предметы, и отношения между играющими

Сюжет игры – это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре

На сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность.

Сюжеты чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка, изменяясь вместе с расширением его кругозора.

Содержание игры – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их жизни

Уровни формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре (по А.П. Усовой)

Театрализованные игры

Театрализованные игры – разыгрывание определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов

Виды театрализованных игр

Условия развития театрализованных игр

Учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребёнка к диалогу.
Воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки.
Заботиться об оснащении театрализованных игр. К обновлению декораций, атрибутов подключать членов семей воспитанников.
Уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

Режиссёрские игры

Особенностью режиссёрской игры является то, что партнёры (игрушки, их заместители) – неодушевлённые предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий.

Строительно-конструктивные (конструкторские) игры

Строительная игра – это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.
Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в объединении детей на основе общих интересов, совместной деятельности. Эти игры являются коллективными.
Различие состоит в том , что в сюжетно-ролевой игре отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.

Конструкторские игры

Глина, песок, камни

Материал для конструкторских игр

Особенности конструкторских (строительных) игр

В младшем дошкольном возрасте:

- постройки носят единоличный характер;
- построив постройку, ребенок ее рушит и заново строит.

В среднем дошкольном возрасте:

В старшем дошкольном возрасте:

Игры с правилами

Дидактические игры

Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.
Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
Народные корни дидактической игры.

Структура дидактической игры:

Дидактические игры

Дидактическая игра - средство всестороннего воспитания личности

Подвижные игры

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

В многообразии детских подвижных игр выделяют несколько основных типов:

Читайте также: