Картирование процесса в школе
Обновлено: 13.05.2024
Изменения в современном мире приводят к ускорению ритма жизни. Поэтому в образовательный и воспитательный процесс необходимо включать элементы по формированию бережливого отношения к окружающему миру, ресурсам и времени. Экономия времени и минимизация потерь – таковы принципы бережливого производства, внедряемого в детский сад.
Одним из основных инструментов бережливого производства является картирование. Карта процесса — графическое представление потока процесса с определением этапов процесса, входных и выходных данных процесса. Где процесс – это совокупность последовательных действий, необходимых для достижения какого – либо результата. Визуальное представление может помочь уже на первом этапе составления, сгенерировать идеи для улучшения. Картирование процессов позволяет выявить потери. Определить этап, который содержит ошибки. Картирование режимных моментов позволяет выявить наиболее трудоемкие и волнующие педагогов процессы работы.
Исходя, из своего опыта мы разработали карту оптимизации утреннего приема детей в ДОУ. Главный риск: опоздание детей на завтрак или утренние занятия и опоздание родителей на работу.
• Проблемы: лишние передвижения участников образовательного процесса.
• Потеря времени при раздевании детей утром.
• Психологическая нестабильность родителей при переодевании детей.
• Дополнительная угроза распространения вирусов, особенно в эпидемический период.
• Отвлечение педагогов от основных обязанностей данного временного периода.
• Беспорядок внутри детских шкафов.
Главная цель: сокращение времени при утреннем приеме детей в детский сад.
Чтобы достичь результата по сокращению времени утреннего приема детей проводиться работа с детьми и родителями. С детьми постепенно осваиваем навыки самообслуживания. Родителей ознакомили с правилами утреннего приёма на родительских собраниях, с четким следованием графику прихода по утрам. Важная задача для достижения цели - это взаимодействие с ДОУ по использованию модели по привитию у дошкольников навыков самообслуживания.
Все проблемы и их решения выведены на карту процесса, на которой наглядно видно, какой момент надо доработать для сокращения времени утреннего приема.
Еще одним инструментом бережливых технологий является визуализация. Метод визуализации должен обеспечить каждому участнику образовательного процесса возможность получить объективную информацию, оценить состояние процессов и объектов визуализации.
Принципы бережливого производства, внедренные в ДОУ, своей главной задачей ставят воспитание в детях бережливого мировоззрения
Проектная деятельность в условиях ДОУ как инструмент практической реализации ФГОС I. Проектный метод в деятельности ДОУ 1.1 Метод проектов как инструмент практической реализации ФГОС Сегодня государством поставлена.
Музыкальный инструмент из бросового материала Мастер-класс по изготовления музыкального инструмента " Яйцо-шейкер". Это погремушки - шейкеры, изготовленные из киндер-яйца. Многие родители.
Педсовет рассматривает ценности педагогической деятельности, их место в образовательных стандартах и стандарте профессиональной деятельности. В ходе педагогического совета будет выделена сущность педагогических ценностей с точки зрения современных исследований, а также представлена классификация, которая позволяет наиболее полно систематизировать педагогические ценности
Оценить 819 0
КАРТИРОВАНИЕ ПОТОКА СОЗДАНИЯ ЦЕННОСТОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Залашкова О.Н. зам. директора по УВР
Куликова И.В., руководитель МО учителей начальных классов
Федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт педагога (2013), концепция модернизации педагогического образования (2014) отражают современные требования государства и общества к качеству образования.
В концепции модернизации педагогического образования отмечено, что «ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как личность и профессионал, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в мир культуры, социальных отношений, приобщает детей к духовному наследию прошлого и новейшим достижениям человеческой цивилизации.
На сегодняшнем педагогическом совете будем рассматривать ценности педагогической деятельности, их место в образовательных стандартах и стандарте профессиональной деятельности. В ходе педагогического совета будет выделена сущность педагогических ценностей с точки зрения современных исследований, а также представлена классификация, которая позволяет наиболее полно систематизировать педагогические ценности.
Изучение ценностей педагогической деятельности в настоящее времяявляется актуальным еще и потому, что ценностные ориентиры деятельности учителявыражаются в образовательных результатах деятельности учащихся.
Изучением педагогических ценностей занимались такие ученые как: А.А. Коростылева, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Дж. Хазард, Е.Н. Шиянов, И.Ф. Исаев, Н.Ю. Гузева, С.Г. Вершловский.
Что такое ценности? Существует два основных понятия:
1) все, что имеет значимый характер – все результаты и продукты духовной деятельности;
2) духовные образования – идеология, цели, представления о должном, прекрасном и истинном.
Ценность – это вещественно-предметные свойства явлений, психологические характеристики человека, явления общественной жизни, обозначающие положительные и отрицательные значения для человека или общества.
Заметный шаг в разработке проблемы ценностей педагогической деятельности сделан Е.Н. Шияновым. Под ценностями педагогической деятельности он подразумевает средства, которые позволяют учителю удовлетворять материальные, духовные и общественные потребности, и цели, служащие ориентирами его социальной и профессиональной активности.
Н.Ю. Гузева, рассматривая проблему формирования профессионально-значимых ориентаций будущего учителя, выделяет три группы педагогических ценностей:
1)ценности, связанные с условиями профессиональной деятельности:
● постоянное общение с людьми;
● подробно расписанный трудовой процесс;
● гуманистический характер профессии;
● знание своего предмета;
● уважение и благодарность людей;
● творческий характер труда;
2)ценности, связанные с личностно-мотивационной сферой учителя:
● наличие перспективы профессионального роста;
● продолжение семейных традиций;
● соответствие профессии склонностям, интересам;
● желание быть в центре внимания людей;
3)ценности, отражающие управленческие аспекты образовательной деятельности:
● возможность воздействовать на поведение других людей и направлять их;
● любовь – взаимоотношение учителя и ученика;
● возможность передать свое мастерство, знания .
С.Г. Вершловский и Дж. Хазард, исследуя ценностные ориентации российских и американских педагогов, выделили следующие группы педагогических ценностей:
1)ценности, раскрывающие профессиональный статус педагога;
2)ценности, показывающие степень вовлеченности личности в педагогическую профессию;
3)ценности, отражающие цели педагогической деятельности.
Как видим, основой выделения педагогических ценностей для авторов послужилаудовлетворенность работой и возможность самореализации в профессиональной деятельности, однако это, на наш взгляд, не отражает всего многообразия педагогических ценностей.
Таким образом, можно сказать, что под ценностями педагогической деятельности подразумевают ценности самого педагога,педагогического коллектива, a также общепринятых ценностей человека, выступающих ориентирами в профессиональной деятельности.
В составленную нами схему, мы выявили и включили следующие ценности педагогической деятельности:
-К личностным ценностям педагога мы отнесли – веру, потому что она у каждого человека своя и ей присущи свои идеалы. Педагог должен приучать детей к вере, позитивному отношению людей к окружающему миру. Так же к личностным ценностям педагога, как и любого человека мы отнесли здоровье. Прежде всего, педагог должен следить и за своим здоровьем, косвенно приучая детей к тому же, например: гигиена и уход за собой, отказ от вредных привычек и др.
Работа –личностная ценность, которая должна заключаться не только как материальное благо, но и как духовно-нравственное отношение людей к профессии и осознание общественной значимости деятельности педагога.
Ребенок должен выступать в качестве ценности для педагога, вследствие того, что педагог должен ценить и уважать каждого ребенка и ставить перед собой задачу формирования его личности.
Свобода – отсутствие препятствий и следование желаниям, свободный выбор педагогом программы обучения и ее методов преподавания.
Некоторые люди, получившие педагогическое образование, и не реализовавшие себя в какой-либо другой сфере деятельности, идут работать по профессии, не из-за любви к этому делу, a вынужденно, и тогда ценностью их педагогической деятельностью, будут являться деньги и материальное благополучие, власть.
2. Групповые ценности.
К групповым ценностям, как ценностям педагогического коллектива относим справедливость, так как педагоги должны объективно относиться к возникшим ситуациям в коллективе, справедливо решая проблемы, потому что педагог, уча детей справедливости, сам должен быть для них примером.
Профессиональный труд может являться ценностью для педагогов. Творческий характер труда, престижность, любовь и привязанность к работе с детьми. Учитель профессионально готов, если он обладает педагогическими знаниями, умениями, профессионально значимыми качествами, касающимися как познавательной, так и его мотивационной сферы.
Культура выступает как совокупность достигнутых в процессе освоения мира материальных и духовных ценностей, с помощью которых общество интегрируется, поддерживает функционирование и взаимосвязь своих институтов.
3. Социальные ценности.
Социальными ценностями педагога выступают общечеловеческие ценности (истина, добро, красота), они важны для всего человечества, направлены на развитие духовности, свободы, равенства между всеми членами общества.
Наиболее значимые ценностные ориентации педагога, работающего с умственно - отсталыми детьми проявляютсяв гуманизме, специальных профессиональных знаниях, этике и дисциплине труда педагога, конструктивном сотрудничестве, в стремлении и достижении командного успеха педагогом, учащимися и их родителями, во взаимном уважении, поддержке и т. п.
Таким образом, можно сделать вывод что,педагог – ключевая фигура образовательного процесса, и от него зависят ценностные ориентации детей.
В последнее время актуальность исследования обусловлена необходимостью оптимизации процесса управления современной школой, как саморазвивающейся открытой системы. Нововведения, способствующие переводу образовательных учреждений на более высокий уровень,требуют соответствующей реорганизации управленческой деятельности, в частности, совершенствование способов и средств внутришкольного управления, особой роли руководителя школы.
В этом контексте все более актуальным становится проблема формирования ценностей, а также механизмы управления образовательной деятельностью.
Что же такое картирование потока ценностей в образовательной организации?
Картированиепотокасозданияценности – один из первых шагов реализации любого проекта по улучшениям.
Ценность – полезность с точки зрения потребителя.
Главной ценностью для работников образовательной организации являются новые знания, умения и навыки, которые обучающийся получает в школе.
Этапы картирования потока создания ценностей представлены на слайде
Ценности создаются школой в процессе выполнения каких-либо действий, при которых образовательная организация отыскивает слабые места и устраняет их с наименьшими потерями.
Главная задача для руководителя - управлять потоком создания потребительской ценности. Для этого и создается карта потока создания ценностей в образовательной организации.
Карта – это комплекс мероприятий по оптимизации процесса деятельности в образовательной организации.
1.Система управления качеством образования. Управление потребностями.
Потребности педагогов
Реализация потребностей
Потребность в безопасности
-гарантия сохранения рабочего места, комфортность условий, стабильность.
Потребность в общении
- условия взаимного доверия;
-организационные и научно-методические условия для развития профессиональной компетентности;
-повышение квалификации
Потребность в автономии
-Возможность принимать независимые творческие решения;
- способность нести ответственность за себя и свою деятельность.
Потребность в достижении успеха
-система поощрения, одобрения;
-благодарность;
-вознаграждение.
Потребность в самореализации
-условия для творческого потенциала;
-поддержка на этапе становления.
Потребность в ресурсах
-мотивационные и социальные ресурсы;
-стабильность нагрузки;
Условия педагогической этики
Потребность в положительных эмоциях
Развитие системы ценностей
2. Система принципов мотивации профессионального развития.
Мотивация к профессиональному развитию
Стимулы для использования профессионального развития
Самостоятельность, самореализация в творческой профессиональной деятельности
- открытие собственных мастер-классов для учителей школы, города;
-работа по интересующей программе;
Личное развитие
-свободный день для методической подготовки;
-переподготовка
Самоутверждение, достижение успеха
-школьные мероприятия;
-городские мероприятия;
-общественная работа (наставничество, руководство МО)
Состязательство
-муниципальные и областные конкурсы на получение звания.
1.Качество профессиональной подготовки:
Курсы повышения квалификации-100%. В этом учебном году были желающие обучаются на престижных курсах в г. Кемерове ( Агеева А.А.), в г. Новосибирске (Коняшина А.В., Кузнецова Ю.В.).
Переподготовка- 26 педагогов из 32 (81%). Имеются педагоги, которые по возрастному цензу имеют право не проходить переподготовку -Григорьева Т.А., Мезенцева Т.П., Черенчикова Н.И.
Имеют 1или высшую квалификационную категорию- 22 педагог из 32 (69%). Резерв- Голдобина Е.М.
1 Вопрос: Вы следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь внедрить его в практику? 26 педагогов (0,7-допустимый уровень)
2 Вопрос: Вы постоянно занимаетесь самообразованием? 31 педагог (0,9- оптимальный уровень)
3 ВопросВы придерживаетесь определенных педагогических идей,развиваете их в процессе педагогической деятельности? 26 (33)- допустимый уровень
4 Вопрос: Вы видите перспективу своей деятельности? 25 педагогов (0,7- допустимый уровень)
5 Вы открыты новому? 30(33) – оптимальный уровень
2.Мотивацией к профессиональному развитию педагога является: наличие высшего образования. При наличии высшего образования заработная плата начисляется следующим образом, имею:
Высшее образование, без категории – оклад 9424,80р
Высшее образование, 1 квалификационная категория – 10921,20р
Высшее образование, высшая квалификационная категория-11781,60
Проблема на сегодняшний день: оплата курсов повышения квалификации. Но, каждый педагог ежемесячно, имеет 100рублей за методическую литературу. За три года получается 3000тыс. Вот вам и курсы.
Не секрет только 20-30% педагогических работников принимают активное участие в:
Активно участвуют в профессиональных конкурсах разного уровня, проявляют самостоятельность и самореализуются в творческой деятельности: проводят мастер - классы (Фаткулина С.И., Терехова Л.В., Куликова И.В.) для учителей города и области; участвуют в разработке проектов (Кузнецова Ю.В., Тихонова Т.В.. и др); выступая на муниципальных, областных и региональных конкурсах становятся победителями (Базина Е.А., Кузнецова Ю.В., Федорова А.Б., Фаткулина С.И., Терехова Л.В., Беркле В.Е. и др) . Получают денежные премии, ценные подарки, дипломы и благодарственные письма.
- публикации, печатные издания, которые отправляются на рецензию и затем представляются на выставках, форумах (сборники дидактических материалов, методические пособия, методические материалы по профориентации);
-общественная работа (наставничество, руководство МО).
5.Психологический климат - в ходе наблюдений, бесед с педагогами можно сделать следующие выводы, что взаимодействие всех специалистов происходит на удовлетворительном уровне (осуществляется сопровождение обучающихся, обмен информацией среди педагогов происходит регулярно, каждый педагог обеспечен своим рабочим местом. Что касается МТБ, можно сказать, что всех кабинетах обновлена мебель, 75% кабинетов имеют интерактивные доски и мультимедийные комплексы.
1 Вопрос: Что вызывает у вас получение новой информации в сфере развития ОУ?
55% -желание самостоятельно изучить новое.
2 Вопрос: Как часто вы испытываете трудности в своей педагогической деятельности?
3. Как вы оцениваете педагогический коллектив? Как вы чувствуете себя в коллективе?
55% - дружный. 55%- хорошо.
4.Удовлетворены ли вы результатами своей деятельности?
91%- удовлетворен в основном.
5. Вопрос: Я знаю, что меня ожидает завтра. – 75%
6.Я имею хорошего друга на работе.-75%
Немного огорчает то, что только 16% педагогов отметили, что их хвалили за хорошую работу последние 7 дней.
Проблема в ОУ:
-организация питания для педагогов. Желающие, кто хочет, питаются.
II .ИТОГИ работы в группах.
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ:
1.Организовать методическое сопровождение для начинающих педагогов и закрепить за ними опытных педагогов.
(Отв. Залашкова О.Н., зам. директора по УВР)
(Отв. Залашкова О.Н., зам. директора по УВР и рук. МО)
3. Руководителю МО учителей начальных классов Куликовой И.В. взять под контроль доработку карт развития обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
(Срок исполнения август 2020г.)
4.Возобновить проведение общешкольных родительских собраний в 2020-2021уч. году.
(Отв. Тихонова Т.В., зам. директора по ВР)
5. Секачевой О.М., зам. директора по АХЧ провести ревизию всей оргтехники в образовательном учреждении.
Mapping — еще одна техническая инновация для диагностики образовательной среды школьников за пределами школы.
(см. подробнее здесь в статье — К чему привело слияние школ в Москве)
Метод социального картографирования впервые был использован английским предпринимателем Чарльзом Бутом (в 80-е гг. XIX в.), который ввёл в методологию социальных обследований технику картографирования: он раскрашивал лондонские кварталы в различные цвета в зависимости от дохода их жителей.
Современное социальное картирование — это группа методов пространственно — и информационно -графического характера, объединенных одним объектом изучения: социальная реальность с целью ее анализа и дальнейшего воздействия на нее.
Преимущества данного инструмента:
— Инновационность (при создании и дальнейшего функционирования социальной карты внешкольного образовательного простраства просто и удобно работать с информацией);
— Информативность (использование незадействованного ранее образовательного ресурса)
— Креативность (новый формат привычной информации)
— Гибкость (корректировка актуальной информации)
— Доступность (ориентация на всех участников образовательного процесса)
Метод социального картографирования часто сочетается с такими методами как опрос, интервью, социально-исторические обследования, информативно-целевой анализ различных документов
Лайфхак или история создания одной социальной карты школы.
Этапы проекта
Анализируя полученные данные по карте и таблице, можно сделать следующие выводы:
3 варианта дальнейшего развития проекта в качестве его перспектив:
2. Проведение сравнительного анализа социальной карты нашего территориального комплекса с соседними с целью выявления преимуществ и недостатков образовательных ресурсов в пространстве Покровского квартала.
3. Проведение социокультурных ознакомительных квестов среди учащихся школы с использованием данной социальной карты.
Читайте также: