Карта развития ребенка в доу по вдохновению
Обновлено: 07.07.2024
Анализ аспектов образовательной деятельности МДОУ, подлежащих оценке, был проведен по ключевым характеристикам ФГОС ДО:
- Адаптация ребенка при переходе из семьи в дошкольную организацию.
В процессе работы осуществляется постепенное усвоение программы, ознакомление с ней изнутри. Что позволило совмещать теорию и практику.
Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ: с 1 часа до перехода на целый день. На 2019-2020 учебный год списочный состав составил 104 ребенка раннего и младшего дошкольного возраста от 1,5-3 лет (3 группы). Из них вновь поступивших детей – 74 ребёнка. Отмечается наличие легкой, средней и тяжелой степени адаптации к детскому саду. В легкой форме к условиям ДОУ адаптировалось 48 детей, что составляет 64,9% от общего числа детей. Они почти не болели, адекватно вели себя в коллективе. В общении с взрослыми и сверстниками активны и эмоциональны. 18 детей со средней степенью адаптации, что составляет 24,3%, дети переболели по 1 – 2 раза; наблюдались признаки тревожности: плаксивость, упрямство, капризность, боязливость, не желание общаться и играть как с детьми, так и с взрослыми, отказ от сна или приема пищи. Но по истечению 2 месяцев показатели физического и психического здоровья нормализовались. Общий эмоциональный фон и поведение детей улучшилось. У 18 детей (5,8%) адаптация протекала достаточно тяжело. Это связанно с сильной привязанностью к маме, частыми заболеваниями, особенностями нервной системы, неподготовленностью к режимным моментам детского сада, отсутствием единства требования в воспитании ребенка в семье. По истечению 3 месяцев у детей поведение нормализовалось.
В целом можно сказать, что процесс адаптации прошёл успешно. Мы это связываем с тем, что:
- диалог с родителями мы начинали за несколько месяцев (2-3) до поступления ребёнка в детский сад (групповые и индивидуальные встречи с родителями и детьми в образовательной организации);
- использование модели пошаговой адаптации, которая обеспечивает знакомство ребенка с новым окружением и устанавливает привязанность к педагогу;
- самостоятельная деятельность организована по интересам детей, проходит в форме игры, присутствует очень много творчества, что успокаивает и раскрепощает детей; программа позволяет формировать навыки общения со сверстниками, а воспитатель является другом, а не наставником;
- в период адаптации работу с ребенком и уход за ним осуществлял преимущественно один педагог, чтобы позволило ребенку сформировать прочные отношения с ним;
- старались по возможности в течение недели проводить адаптацию в одной группе только одного-двух детей (один - утром, другой - вечером);
- был составлен график прихода новых детей по группам.
Именно превентивная помощь позволила избежать больших трудностей, с которыми сталкивается семья в процессе адаптации ребенка к детскому саду.
- ПЛАН: утренний сбор, на котором осуществляется выбор темы, планирование видов деятельности, выбор центра.
В ходе и в результате совместного обсуждения идей дети и взрослые вырабатывают совместный план действий. Совместное планирование свидетельствует о профессиональной компетенции воспитателей - умении вести диалог со своими воспитанниками, следовать за их инициативой, учитывать их интересы, раскрывать содержание образовательной работы, структурировать идеи детей и взрослых по видам детской деятельности (исследование, чтение, игра, рисование, строительство, и т. д.).
- ДЕЛО: индивидуальная или совместная деятельность в центрах активности (с воспитателем, специалистом или с родителями). Способ планирования – Паутинка
- АНАЛИЗ: итоговый сбор, на котором подводятся итоги (дети презентуют свои работы, рассказывают, что нового узнали, чему научились).
1.Учиться добывать знания (компетенции: расширять свои знания в какой-то конкретной области);
2.Учиться действовать (компетенции: умение действовать в любых непредвиденных ситуациях, умение работать в команде);
3.Учиться взаимодействовать с другими (компетенции: готовность понять другого человека, его историю, традиции, его ценности);
4.Учиться полноценно жить (компетенции: самостоятельность, личная ответственность, здравое отношение к действительности).
Работа над портфолио как нельзя лучше развивает социальные компетенции ребенка. Такая работа активизирует детей, демонстрирует их достижения, способствует тому, что они начинают задумываться о собственных способностях к обучению.
- Организация пространства и оснащение развивающей предметно- пространственной среды
Результаты творчества детей преподносим в виде выставок и развесок в холле здания, групповых комнатах, раздевалках МДОУ, на сайте образовательной организации и сайтах педагогов, родительских чатах.
В соответствии с программой педагоги и администрация МДОУ мы не стали использовать слишком много разных форм работы с родителями и ограничились теми мероприятиями, которые соответствуют их собственным потребностям и интересам, а также потребностям ожиданиям, желаниям и возможностям родителей. Родители помогают педагогам совершенствовать образовательную работу детского сада в ходе совместного планирования и обсуждения.
Формы взаимодействия с родителями, реализуемые в рамках программы:
- мероприятия перед приемом ребенка: первый контакт с родителями; беседа при подаче заявления; предварительное посещение группы;
- мероприятия с участием родителей и педагогов: общие и групповые родительские собрания; беседы на специальные темы, оборудование детской площадки, участие в субботниках, ремонт, анкетирование родителей и др.
- родители как помощники педагогов: помощь родителей при организации групповых занятий и игр; сопровождение группы во время выходов за пределы детского сада; оформлению игровых уголков; привлечение родителей к проектной деятельности детского сада;
- индивидуальные контакты: короткие беседы при случайной встрече; беседы с назначенным сроком; контакты по телефону, чаты (регулярно или при необходимости); передача материалов, записей в связи с особыми событиями; обсуждения документации развития каждого отдельного ребенка (портфолио, карты развития); беседы-консультации (с родителями; с привлечением психолога), предложение помощи и др.
- предоставление информации: печатные материалы, освещающие концепцию детского сада; информационная доска; вывешивание плана работы; стена для фотоматериалов; выставка книг и игр; указатели для родителей; выкладывание информационных брошюр, сайт образовательной организации и сайты педагогов.
Педагоги наблюдают за деятельностью детей и документируют свои наблюдения:
- наблюдают за каждым ребенком (отдельно или в группе) регулярно и целенаправленно, а также обсуждают с родителями его поведение;
- записывают свои комментарии и оценивают их вместе с детьми в группе и их родителями;
-уделяют внимание всем детям, а не только тем, кто нуждается в повышенном внимании;
- фиксируют объяснения, которые дают дети, и мнения родителей, отмечают прогресс каждого ребенка и путь, который он прошел, чтобы достичь чего-либо;
- в случае необходимости разрабатывают вместе с родителями план поддержки ребенка в будущем;
- ведут письменный архив результатов анализа наблюдений, проводимого вместе с детьми, их семьями, учитывая эти результаты при документировании развития каждого ребенка.
Вывод. Подходы дифференцированного обучения позволяют выстроить индивидуальную траекторию развития ребенка, обеспечивая работу в его зоне ближайшего развития, и при этом добиться высоких результатов всей группы.
В результате применения в работе с детьми данных технологий педагоги нашего детского сада замечают перемены, которые происходят с ребятами. Они - любознательны, внимательны и активны, быстрее адаптируются к условиям детского сада, проявляют интерес к творчеству.
В результате самооценки качества образовательной деятельности детский сад получил картину своих сильных и слабых сторон, которая будет служить основой для плана развития нашего учреждения.
4. Возможные варианты (г.Сосновоборск, ДОУ №8)
5. г.Сосновоборск, ДОУ №8
7. Планирование детей в детско – взрослом проекте
ООП Вдохновение
Заполните по детско –
взрослому проекту
паутинку вместе с
детьми (слайд 58),
учитывая тему,
заполните таблицу – 3
вопроса (слайды 60, 61
– не обязательно
детской рукой).
Сделайте фотографии
паутинки, таблицы с
вопросами, и рабочего
пространства по теме
9. г.Сосновоборск МАДОУ №8
10. г.Зеленогорск МБДОУ №27
14. Уровень группы (воспитатели)
15. ООП Вдохновение
16. Вариант авторов ООП Вдохновение
17. г.Канск МБДОУ №25
21. ?? П9-Д
22. г.Зеленогорск МБДОУ №24
24. Наименования пунктов из карты?
Задание 5:
Для предоставления разнообразного опыта и
впечатлений детьми спланируйте выбранную
педагогическую тему, задействовав все органы
чувств
29. г.Железногорск МБДОУ №37 Теремок
30. г.Сосновоборск МАДОУ №8
31. г.Сосновоборск МАДОУ№8
Задание 11: Для планирования развивающей
предметно – пространственной среды группы
составьте план вашей группы
35. г.Сосновоборск МАДОУ №8
38. ООП Вдохновение
39. ДОУ 8 гр. 11
40. Зеленогорск№ 23 старшая группа ОВЗ
Задание № 8
Дети сами регулируют
доступ
Занят
ия
регул
ирую
тся
воспи
тател
ями
Воспитатели регулируют
доступ
Музей
для детей
(сотрудничество с
МВЦ)
Клубный
час
Обязательные
занятия
Образ-ные
события
Тренажерный
зал
Занят
ия
регул
ирую
тся
деть
ми
Экскурсии
Огородная
грядка
Важные
Малыемероприятия
Детские дела Зимний
Мягкая
сад
комната
Живой
уголок
Занят
ия
регул
ирую
тся
воспи
тател
ями
Самостоят.
деят. В центрах
активности
Сенсорная
комната
Туристическая
тропа
Крупные мероприятия
Дети сами регулируют
доступ
Воспитатели регулируют
доступ
Занят
ия
регул
ирую
тся
деть
ми
Планировани
е
деятельности
на уровне
ДОУ
1. Центр художественно –
эстетического развития;
2.
Центр
сюжетно – ролевой игры;
3.
Центр
спортивных игр;
4.
Центр книги;
5.
Центр
театральной деятельности;
6.
Центр
конструирования;
7.
Центр
настольно – печатных игр;
8.
Уголок
уединения;
9.
Места для
демонстрации детских
работ.
Задание 7: Оформите план взаимодействия с
родителями, используя форму,
продемонстрированную в слайде 43. Обратите
внимание на внутренний круг, то где вы
взаимодействуете часто, и внешний круг – редкое
взаимодействие. Обратите внимание на место и
время этого взаимодействия.
43. ООП Вдохновение
44. г.Канск МБДОУ №11
Задание 7
План взаимодействия с родителями
Родит.-ие
собр.-я
Информацио
нные листы с
детского
совета
Соц.-ые
мероп.-ия
Беседы
Фотография
дня
Гость
группы
Сундучок
вопросов и
пожеланий
День
открытых
дверей
Праздники
ярмарки
Семейный
клуб
Телефон
Элект.-ая
фоторамка
Прием
и уход
детей
Объяв
-ления
Буклеты
реком.ции
Информ.ая доска
Сайт
ДОУ
Конкурсы
поделки
Фотовыставка
Акции
Минисайт
восп.ля
Анкеты
опросы
Визиты
домой
46. Уровень организации
47. Распорядок дня (План – дело – анализ, Команда, Игровой час)
48. г.Красноярск д/с Журавушка
50. ООП Вдохновение
51. Сетка занятий специалистов (музыкальный работник, инструктор по физической культуре, тифлопедагог) Железногорск МБДОУ №37
55. г.Зеленогорск МБДОУ №18
Каждая
группа
Внутреннее
пространство
Игровая площадка
Другие места
Каждая группа
имеет
оборудование
Каждая группа
имеет:
- место для сна (дети
спят на отдельных
кроватях)
- место для приема
пищи (дети едят или
занимаются за
отдельными 2-х
местными столами)
- место для хранения
игр и игрушек
(полки, шкафчики)
- место для хранения
детских вещей
(отдельные
шкафчики)
Каждая группа
имеет:
- свою игровую
площадку с
постройками и
оборудованием для
двигательной
активности и с/р игр
- веранду
- место для мытья
игрушек и игр с
водой
Каждая группа
имеет:
- клумбу
- грядку в огороде
Все группы
используют
одно
оборудование
Все группы могут
использовать
(группы ходят по
очереди или в
определенное время):
- конструктивную
комнату
- мультимедиотеку
- русскую горницу
- музыкальный зал
- спортивный зал
- изо кабинет
- кабинет психолога
- кабинет педагога
- комната приёма
пищи
- коридор д/с
Все группы могут
использовать:
- спортивную
площадку
- экологический
музей
- Театральная зона
- Экологическая
тропа
- альпийская горка
Все группы могут
использовать:
- огород
- клумбы
59. ООП Вдохновение
60. г. Железногорск МБДОУ №37
62. 1 - потребность в социальной включенности 2 - потребность в автономии 3- потребность в переживании собственной компетентности
Карты развития детей от 3 до 7 лет. Мишняева Е. Ю. Вдохновение
Издание предназначено для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей от 3 до 7 лет
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
В настоящее время в системе дошкольного образования происходит поиск новых моделей и путей организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Цели и задачи данной программы оказались близки нашему пониманию педагогического процесса. Мы считаем, что целостное и разностороннее развитие детей возможно только при создании системы благоприятных условий для развития. [1, с.147]
В нашей группе мы постарались создать мотивирующую образовательную среду для достижения лучших результатов личностного, социального, эмоционального, когнитивного и физического развития каждого воспитанника с учетом его индивидуальных возможностей. [1, c. 109]
Среда, которую мы создали в группе, предоставляет ребенку возможности для развития по индивидуальной образовательной траектории через общение, игру, исследование, различные формы детской активности. [1, с.240]
И вот мы приступили к работе с детьми.
Важным общим событием начала дня в детском саду стал утренний круг, именно он стал нашим Планом. По сигналу колокольчика мы собирались вместе, чтобы почувствовать себя одним целым и отметить общее начало дня. Мы обсуждали общие темы, рассказывали о своих чувствах, играли и пели.
Интересным методом для нас стала организация утреннего совета с детьми. Нами ставилась задача: что бы вы хотели изучить, какую тему мы выберем. Детям предлагалось выбрать из нескольких возможных тем, показанных на стенде.
А уже после по каждой теме составлялся план-паутинка, в котором отображалась вся запланированная деятельность в центрах развития.
В процессе утреннего круга дети вместе с педагогом играли в какую-либо игру по теме проекта: пальчиковую, подвижную, дыхательную гимнастику или релаксационное упражнение, которые способствовали объединению воспитанников между собой и были направленны на создание радостного настроя в группе.
Также в ходе выбора я сообщала детям о том, какие центры сегодня работают и давала обдумать свой выбор и определиться.
Для реализации целей и задач программы нами были созданы речевые проекты, поддерживающие мотивацию и интересы детей.
Чтобы сформировать предпосылки к изучению грамоте выстраивалась работа в центе STEM-образования: используя кубики дидактического набора Фридриха Фребеля воспитанники выкладывали буквы по заданным фотокарточкам. Детям было интересно, ведь карточка и кубики в результате представляли яркую и запоминающуюся модель. [2, с.11]
В ходе образовательной деятельности обязательно учитывался принцип дифференцированного обучения, при котором учитывались готовность, интересы и особенности каждого ребенка. [1, с.217]
Кроме того, активный самостоятельный опыт более ценен для ребенка, нежели пассивное участие или участие по принуждению. Поэтому организация игр в группе была построена на интересе воспитанников и их желании участвовать в совместной деятельности.
Воспитанники нашей группы играли по известным им сюжетам, а также самостоятельно сочиняли сюжетно-ролевые игры, а после подбирали необходимые атрибуты, которые находились в группе.
Образовательный процесс не ограничивался деятельностью в группе. Для становления сознательного отношению детей к своему здоровью организовывались спортивные праздники и подвижные игры. Активное движение положительно воздействовало как на общее самочувствие детей, так и на их эмоциональное состояние.
Дети активно обсуждали свои работы, а я старалась не критиковать и не исправлять произведения детей, а лишь направлять их, старалась показать, что каждая работа для меня по-своему ценна.
Диагностика развития воспитанников основывается на наблюдении за игрой детей и анализом результатов их деятельности. [3, с.33] Данные вносятся в карту развития ребенка в соответствии с образовательными областями и выделенными критериями по каждому направлению развития. [4, с.56]
Программа предоставляет равные шансы как одаренным детям, так и детям с проблемами в развитии, учитывает широкий спектр предпосылок развития детей.
Вдохновлять, помогать, удивлять, радовать.
И учиться у детей их взгляду на мир, отношению к этому миру.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детский сад, группа, работа, воспитанник, инновационная программа, интерес детей, образовательный процесс, течение дня, утренний круг.
Читайте также: