Каралашвили е а организация сенсомоторного уголка в группе детского сада
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ОПЫТ СОЗДАНИЯ СЕНСОМОТОРНОГО УГОЛКА
В РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ ДОО ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
В сентябре 2019 г. в нашем детском саду набралась новая группа детей 3-4 лет. Проведенная диагностика показала, что дети испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами - главное назначение сенсомоторного уголка, создаваемого сегодня во многих ДОО. Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, там успешнее и эффективнее происходит его развитие. Поэтому в нашей группе мы создали сенсомоторный уголок "Мир сенсорики", который используется в воспитательно-образовательном процессе как на организованных занятиях воспитателей и на занятиях по дополнительной услуге "Мир сенсорики", так и в самостоятельной игровой, поиско-экспериментальной деятельности детей.
Сенсомоторный уголок в группе предназначен: для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, вкус, обоняние, тактильное ощущение); для развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности; для снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей; создание положительного эмоционального фона, повышение работоспособности ребѐнка; активизация когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти); повышение мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников[1].
В нашей группе много различного материала на развитие тактильных ощущений, например, природный: шишки, жѐлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Дети с большим удовольствием играют в массажных ваннах для рук, которые наполнены фасолью и горохом. в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов. Многие материалы (природные и пищевые) были окрашены в различные цвета, детям так интереснее заниматься, развивается цветовое восприятие.
Упражнения проводятся с помощью материалов уголка, с целью выделения цветов и оттенков в окружающем. Детям предлагается найти в природе (на участке детского сада, в группе, дома) предметы, цвет которых соответствует предложенной цветовой карточке. Так же здесь должны быть представлены материалы природного характера для игр на развитие тактильных ощущений. Ребятам нравится создавать композиции из ракушек, из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами. И одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов, и развивают тактильные и пальцевые ощущения.
Собран большой материал из различных крышек. Имеется самодельное сенсорное панно ―Времена года‖. Дети, развивая руку, одновременно закрепляют знания о живой и неживой природе, последовательность времён года. На основе данного панно воспитателями может реализовываться много дидактических игр и заданий. Используем различные крупы окрашенные в разные цвета. Дети с удовольствием нанизывают на нитку разноцветные крупные макаронные изделия, делают бусы для любимой мамы. А как приятно погружать ладошки в перловку красного цвета или рис зеленого, выполнять задания воспитателя или искать определенные предметы. Но больше всего воспитанникам нашего возраста нравится рисовать пальчиками на подносах с манной крупой.
Основные принципы организации сенсомоторного уголка: доступность; безопасность; креативность; разнообразие объектов [2].
Содержание сенсомоторного уголка:
В группе Зрение: Светящиеся шнуры, всевозможные необычные лампы (небьющиеся), дающие отсветы, любые приспособления с интересными световыми эффектами. Картинки-иллюзии (крутящиеся спирали, объѐмные изображения и т.д.). Цветовые пятна-кляксы различной формы. Разноцветные полупрозрачные шарфы. Картинки-штриховки, картинки-прятки. Разноцветные песочные часы, переливающиеся капельки,
В группе Слух: Кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, звуки транспорта, звуки леса, звуки воды и т.д. Приспособления для создания звуков: шуршалки, гремелки, свистушки и другие приспособления, издающие интересные звуки.
В группе Осязание: Кусочки меха, ткани, бумаги, различные материалы с разной фактурой. Предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда). Выпуклые буквы, цифры. Различные крупы в мешочках, подносы для круп, баночки.
В группе Обоняние: Естественные, природные запахи (кофе, мята, апельсиновые корки и др.).
В группе Вкус: Стаканчики, формочки, тарелочки, шпажки для подачи детям различных вкусов[3]. Осенью мы пробовали на вкус различные овощи и фрукты.
Совместная деятельность воспитателя и детей вне занятий в сенсомоторном уголке: работа в раскрасках, штриховка, пальчиковая гимнастика, шнуровка, игры с конструктором, мозаика , лепка из глины и пластилина, нанизывание бус, бисера, цветные клубочки ниток, работа с ножницами.
Родители воспитанников сделали массажные коврики для ног своими руками, нашив детали из различных материалов на резиновую основу. Стали приносить купленные и сделанные, совместно с детьми, дидактические игры.
1. К а р а л аш в и л и Е . А ., Ант о н е н к о в а О . В ., М а л а х о в ой Н . Е. ― О р га н и з а ц и я сенсомоторного уголка в группе детского сада‖ - ―Справочник старшего воспитателя‖ № 5-2008.
2. Ни к и т ин а Е. ― С е н с ор н ые у г о лк и для д и а г н о с т и к и ‖ - ― О б р у ч‖ № 2 . – 20 0 6 .
3. Сольцева О.Г. ―Наши помощники – органы чувств‖ - ―Ребенок в детском саду‖ № 3-2007.
Автор: Беляева Татьяна Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 12 "Солнышко"
Населённый пункт: г–к Анапа
Наименование материала: статья
Тема: Организация сенсорного уголка в образовательном процессе у детей раннего возраста
Раздел: дошкольное образование
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Организация сенсорного уголка в образовательном
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в
дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей
среды. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому
ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности,
научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и
оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет
окружающему миру предметов, людей, природы.
развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной
деятельности детей. Среди них особое место занимает сенсорный уголок, при
В данной статье рассматривается вопрос сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в рамках дошкольного образовательного учреждения посредством создания педагогических условий, выявлена актуальность проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста и доказана необходимость создания педагогических условий в решении данной проблемы.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделены направления развития детей младшего дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется в рамках сенсорного развития.
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее значимыми в этом направлении являются такие отечественные авторы как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника с учетом современной ситуации обновления дошкольного образования.
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Положение в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы педагога с детьми по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов. Данные направления реализуются педагогом ДОУ в ходе сенсорного воспитания детей.
Основной задачей сенсорного воспитания является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Такие формы познания как – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Развитие сенсорных эталонов у детей младшего до школьного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
- использование дидактических игр;
- создание предметно-игровой среды в группе;
- участие родителей в сенсорном раз витии ребенка.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. В дидактических играх познавательная деятельность сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра выступает одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является ведущим видом самостоятельной деятельности детей.
Практика использования дидактических игр с сенсорным содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников. Воспитатель в совместной игровой деятельности с детьми обогащает их чувственный опыт для полноценного восприятия окружающего мира. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребенком сведения об окружающем мире.
Ни один из видов детской деятельности не может полноценно развиваться на чисто вербальном уро вне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребёнка есть соответствующие объекты и средства, необходимые способы действия.
Таким образом, предметно-пространственная среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства. Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребе нок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества и т. д.
При организации уголка сенсорного развития в группе необходимо учитывать следующие критерии: доступность; безопасность; эстетичность; соответствие возрастным особенностям младших дошкольников.
Содержание сенсорного уголка должно быть направлено на развитие разных видов восприятия: для развития тактильных ощущений, осязания, для развития мелкой моторики рук, развития слухового восприятия.
Обогащению чувственного, сенсорного опыта способствует не только сенсорный уголок, но и вся предметно-развивающая среда группы.
Организация сенсорного воспитания детей невозможно без активного участия родителей.
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
- помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Таким образом, одно из центральных мест в работе с малышами занимает использование игровых технологий для развития сенсорных эталонов, так как младший дошкольный возраст наиболее сенситивен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Условия, созданные в группе, способствуют: стимуляции сенсорных функций (зрение, обоняние, слух, осязание); развитию мелкой моторики рук ребенка; симуляции двигательной активности; активизации когнитивных процессов: памяти, мышления, внимания, восприятия); снятию мышечного и психоэмоционального напряжения; повышению мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
Наталья Круглова
Создание условий в дошкольном учреждении для сенсорного развития ребёнка-дошкольника.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.
Рука познаёт, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления, позволяет анализировать, сравнивать, делать выводы, умозаключения. Таким образом, рука учит мозг – чем свободнее ребенок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление.
Работа по формированию сенсорных представлений не должна ограничиваться каким-то определённым видом занятий. Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой. Действуя с различными предметами, ребенок получает множество ощущений: его окружают цвета, запахи, звуки, стоит только присмотреться и прислушаться. Как Природа создала все наши органы чувств, так можно сказать, что и сенсорное развитие тесно связано с познанием природы и её явлений. По мере накопления чувственного опыта круг сенсорных представлений ребенка становится шире. Накопленный опыт дети переносят на другие предметы и явления, используют его в повседневной жизни. Педагоги, используя окружающую обстановку, последовательно развивают ощущения и восприятия детей.
Сенсомоторный уголок предназначен для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.); развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности; снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей; создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка; активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти); повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
При организации сенсомоторного уголка педагоги уделили внимание созданию авторской концепции его оформления. Дизайн уголка соответствовал общему оформлению группы и дополнял его.
Многие педагоги нашего дошкольного учреждения выбрали темой сенсомоторных уголков именно природные факторы и явления.
Так, в группах раннего возраста собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Педагоги использовали здесь большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Сделали массажные ванны для рук, которые наполнены фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов.
В подготовительной к школе группе педагоги поставили задачу исследовать природу через привлечение внимания детей к запахам, звукам и осязательным ощущениям как средству получения информации об окружающей среде. Дети воспринимали звуки, запахи, предметы на ощупь. Каждый из них получил возможность провести исследование с закрытыми глазами. После каждого исследования педагоги обсуждали полученные детьми впечатления. Дети зарисовывали предметы или подбирали картинки с изображением предметов, которые они трогали, нюхали, слышали.
При выборе месторасположения сенсомоторного уголка в группе педагоги учитывали дидактические принципы удобства расположения уголка и доступности его для детей. Особое внимание уделили подбору сенсомоторных объектов для уголка в плане их безопасности для жизни и здоровья детей.
Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.
Таким образом, педагогический коллектив в своей работе выделил принципы организации уголка: доступность, безопасность, креативность, разнообразие объектов.
Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей и даёт им много радостных переживаний. Полное представление об объекте и его сенсорных характеристиках получается при синтезе имеющегося опыта с непосредственным восприятием.
На данном этапе уже можно подвести промежуточные итоги:
результаты, направленные на педагогов:
повысилось педагогическое мастерство;
проведён мастер-класс по работе в сенсомоторном уголке;
собран консультативно-методический и практический материал;
проведён смотр-конкурс сенсомоторных уголков;
проведён семинар-практикум по данной теме;
по всем возрастным группам разработан банк дидактических игр в сенсомоторном уголке.
результаты, направленные на детей:
повысилась любознательность, пытливость;
сформированность знаний об определенных сенсорных эталонах;
дети овладевают рациональными приемами обследования;
дети активны при взаимодействии со взрослым в сенсомоторном уголке;
проявляется желание творить;
повысился интерес к опытно - экспериментальной деятельности.
В сенсорном развитии ребенка важнейшее значение имеет и формирование чувственного опыта на основе образования у детей знаний о неживой природе, растениях, животных, доступных чувственному восприятию детей. Эффективность процесса формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста реализуется с помощью различных средств, в том числе и с помощью чувств.
Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей.
Педагогическая задача сенсорного воспитания состоит в образовании у ребенка такого чувственного опыта, который раскроет перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлениях. Дошкольная педагогика стремится усовершенствовать сенсорные процессы, начиная с раннего детства для того, чтобы ребенок воспринимал окружающее полно, разнообразно, разносторонне. Именно в этих целях выделяются задачи сенсорного воспитания из общепедагогических задач. Решение их обеспечивает полноценное формирование речевой, двигательной, изобразительной деятельности, имеющих сенсорную основу. Таким образом, сенсорное воспитание решает важные задачи не только для общего развития ребенка, но и для экологического.
Читайте также: