Календарное планирование в детском саду обучение грамоте
Обновлено: 05.07.2024
Н71 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.352 с.
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в средней, старшей и подготовительной к школе логопедических группах на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.
Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР.
Для логопедов и специалистов ДОУ.
© Нищева Н. В., 2006
Структура программы и основные направления
коррекционно-развивающей работы …………………………………………………………9
Система коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе для детей с ОНР …………………………………………………11
Предметно- пространственная развивающая
Совместная деятельность логопеда
Работа логопеда с родителями: . . 14
Средняя логопедическая группа
Организация коррекционно-развивающей работы.;………………………………………..17
Предметно-пространственная развивающая среда:………………………………………. 20
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)………………………………………………….44
Второй период (декабрь, январь, февраль) …………………………………………………..51
Третий период (март, апрель, май, июнь) ……………………………………………………60
Еженедельные задания логопеда воспитателю: …………………………………………….66
Старшая логопедическая группа
Предметно-пространственная развивающая среда. 74
работы, учебно-дидактический материал …………………………………. ………………76
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) ………………………………………………..98
Второй период (декабрь, январь, февраль) ………………………………………………….108
Третий период (март, апрель, май, июнь) ………………………………………………. …117
Еженедельные задания логопеда воспитателю. 127
Подготовительная к школе логопедическая группа
Организация коррекционно-развивающей работы. 132.
работы, учебно-дидактический материал ………………………………………………. …136
План - программа коррекционно-развивающей
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) ………………………………………………. 159
Второй период (декабрь, январь, февраль) …………………………………………………..168
Третий период (март, апрель, май, июнь) ……………………………………………………176
Еженедельные задания логопеда воспитателю. 184
Приложение 1. Методика про ведения обследования ребенка с общим недоразвитием речи
Приложение 2. Схема обследования ребенка ………………………………………………..198
Приложение 3. Методические пособия
и дидактические материалы к программе. 252
Детская художественная литература …………………………………………………………256
Пояснительная записка
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой , и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении , замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Про грамма рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с четырехлетнего возраста. Она создавалась для детей со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития . Для детей с первым уровнем речевого развития, которые составляют не более 10% направляемых в логопедические группы, на основе данной Программы и Программы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе специалистами могут быть составлены индивидуальные планы развития.
Про грамма позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников , всестороннее развитие их интеллектуально- волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации обще развивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных , развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное - подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в средней, старшей и подготовительной к школе группах для детей с общим недоразвитием речи, даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении, приведены методические рекомендации по осуществлению работы с родителями.
В приложении представлены рекомендации по про ведению обследования и схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи, перечень пособий методического комплекта, списки специальной, методической и детской художественной литературы.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является
Оценить 666 0
2020 – 2021 учебный год
Тема недели
Цель, задачи
До свидания лето, здравствуй детский сад.
Повторение пройденного материала
Закрепить: умение различать и правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки, умение называть первый звук в словах, умение развивать активную речь, побуждая отвечать на вопросы строчками из стихотворения, умение соотносить схему слова с предметом, к которому она подходит, умение формировать интерес к речевой деятельности, самостоятельность, умение развивать инициативу.
Мое село, моя страна.
Собираем урожай. Здоровье на грядке. Хлеб всему голова. Продукты питания.
Краски осени (приметы, деревья, кустарники, лес)
Мир домашних животных.
Мир диких животных.
Животный мир земли (север).
Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА. Закрепление пройденного материала.
Животный мир земли (юг).
Неделя дружбы. День народного единства.
Я - человек. Я и мое тело.
Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы.
Мир вокруг нас. Мебель, посуда, игрушки.
Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов.
Продолжать формировать умение соотносить звук и букву, читать написанное слово Рома. Закреплять умение читать слоги из пройденных букв. Закреплять умение различать гласные и согласные. Формировать звуковую аналитико – синтетическую активность. Закреплять умение определять место звука в слове. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
ОБЖ. Жизнь без опасностей.
Звери и птицы зимой.
Волшебный мир сказки.
Закрепление пройденного материала.
Мир профессий. Орудия труда.
Я живу на Самарской земле.
Культура народов Поволжья.
День защитника Отечества. Наша Армия.
Народные обычаи и традиции на Руси. Масленица.
Путешествие в город мастеров.
Неделя здоровья и здорового образа жизни.
Весна шагает по планете. Приметы. Птицы.
Веселая неделя. (Цирк, театр)
По страницам любимых книг.
Животный мир океанов и морей.
Космос. Береги свою планету. Экологическая неделя.
Цветущая весна. Насекомые. Труд весной.
Закрепление пройденного материала. Чтение слов, слогов, предложе-ний
Способствовать развитию звуко - буквенного анализа. Формировать звуковую аналитико - синтетическую активность. Продолжать вырабатывать умение писать название предметов, читать слова и дописывать подходящие по смыслу слово. Закреплять умение определять в предложении 1-е, 2-е, 3-е слово. Закреплять умение проводить фонетический разбор слов. Знакомить с тем, как разгадывать ребусы. Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Этикет для дошколят.
Закрепление пройденного материала. Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам.
Способствовать развитию звуко - буквенного анализа. Формировать звуковую аналитико - синтетическую активность. Продолжать вырабатывать умение писать печатные буквы, различать гласные и согласные звуки и буквы. Формировать навык составления и записывания предложения по сюжетным картинкам. Проводить фонетический разбор слов. Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Закрепление пройденного материала. Алфавит, чтение стихотворе-ния.
Познакомить с алфавитом. Закреплять умение писать пройденные буквы, звуковую аналитико- синтетическую деятельность как предпосылку обучения грамоте.
Лето. Песочные фантазии.
Закрепление пройденного материала.
Продолжать знакомить с алфавитом. Закреплять умение писать пройденные буквы, звуковую аналитико - синтетическую деятельность как предпосылку обучения грамоте.
До свидания детский сад! Скоро в школу.
Закрепление пройденного материала.
Продолжать знакомить с алфавитом. Закреплять умение писать пройденные буквы, звуковую аналитико - синтетическую деятельность как предпосылку обучения грамоте.
Автор: Лебедева Людмила Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №45 "Ручеек"
Населённый пункт: город Коломна, Московская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Календарно – тематическое планирование по подготовке к обучению грамоте в старшей группе"
Раздел: дошкольное образование
Календарно – тематическое планирование
по подготовке к обучению грамоте в старшей группе
Лексическая
Формирование фонетико – фонематических
представлений.
Начало обучения грамоте.
Дидактический материал к занятию
1.Развитие представлений о многообразии слов.
Знакомство с термином "слово".
выложенные на столе. Дети поочередно подходят к столу, называют
фрукт, берут его и садятся на место. Воспитатель предлагает поменяться
фруктами и назвать их.
Игра "Магазин". Дети называют фрукты, которые можно купить в
магазине. За правильные ответы ребята получают фишки. В конце
занятия определяется победитель.
2.Развитие представлений о слове.
Развитие умения сравнивать слова по звучанию
(слова звучат по-разному и похоже); измерять их
протяженность (длинные и короткие слова).
Игра "Назови овощи". Дети называют овощи. За каждое правильно
названное слово ребенок получает призовую фишку.
Игра "Слова-друзья". Дети встают в круг. Воспитатель бросает мяч
ребенку и называет слово, ребенок в ответ произносит слово, похожее по
звучанию (например, галка – палка, речка – печка, каша – Маша, мишка
Измерение протяженности слов хлопками (по количеству слогов).
Работа со "Звуковыми часами". Слоги можно обозначать фишками
3.Знакомство с терминами "слог", "звук".
Развитие умения определять количество слогов в
словах; интонационно выделять звуки в слове.
Совершенствование умения подбирать слова с
Работа с фланелеграфом. На фланелеграфе выставлены предметные
картинки ягод, грибов. Дети называют их и хлопками измеряют количество
слогов в словах. Воспитатель знакомит ребят с термином "слог".
Чтение стихотворения. Воспитатель читает детям стихотворение,
Осень. Явления природы
4.Развитие умения определять количество слогов в
словах; интонационно выделять заданный звук в
Совершенствование умения подбирать слова с
Работа с фланелеграфом. На фланелеграфе выставлены
картинки. Дети называют осенние слова и определяют количество слогов
Чтение стихотворения. Воспитатель читает стихотворение,
интонационно выделяя звук с:
Спит Спокойно Старый Слон.
Стоя Спать умеет он.
Дети называют слова со звуком с, интонационно выделяя его голосом.
Игра "Назови слова". Дети называют слова, начинающиеся со
звука с. В конце игры определяется победитель.
5.Освоение звукового анализа слов; составление
схемы звукового состава слова; определение
количества слогов в словах.
Знакомство с графической записью слогов.
Составление схемы звукового состава слова. Воспитатель
рассказывает детям сказку о том, как маленькая девочка Катя заблудилась
в лесу, и о том, как волшебное слово ау помогло ей найти друзей.
Воспитатель мелом на доске графически изображает последовательность
звуков в слове ау. Дети по очереди произносят слово, проводя указкой
Продукты питания. Хлеб
6.Освоение звукового анализа слов.
Совершенствование умения подбирать слова с
Чтение потешки. Воспитатель читает потешку, интонационно выделяя
Горкой, Горкой, Горочкой
Шел маленький ЕГорочка.
Тропочку до Горочки.
Дети повторяют потешку, интонационно выделяя звук г. Затем
называют несколько слов со звуком г (6-10 слов).
Звуковой анализ слова "лук". Один ребенок работает у доски,
остальные – на местах.
Игра "Живые звуки". К доске выходят три ребенка, каждый из них
будет обозначать один из звуков слова лук. Воспитатель предлагает им
выполнить различные задания, например: "Звук л, назови свою
пару (ль). Звук у, спой свою песенку. Звук к, хлопни в ладоши".
Игра "Назови слова со звуками л, ль". Воспитатель обращает
внимание детей на то, что звуки л и ль похожи, но звук л- это старший
братец, а звук ль - младший братец. Педагог предлагает ребятам
придумать слова с этими звуками. За каждый правильный ответ они
получают фишку. В конце игры определяется победитель.
Посуда. Бытовая техника
7.Освоение звукового анализа слов.
Сравнение слов по звуковому составу (уметь
находить одинаковые и разные звуки в словах).
Знакомство со смыслоразличительной функцией
Совершенствование умения подбирать слова с
Звуковой анализ слова "дым". Один ребенок работает у доски,
остальные – на местах.
Дети на слух определяют "волшебный" звук в этом слове – звук,
который можно пропеть, при произношении которого во рту не
встречаются преграды (гласный ы).
Игра "Живые звуки". Слово дым (см. занятие 6, старшая группа).
Сравнение звукового состава слов "дом" и "дым". Дети находят
одинаковые (д, м) и разные звуки в словах (о, ы).Воспитатель обращает
внимание детей на то, что при замене одного звука в слове меняется его
Игра "Назови слова со звуками м и мь".
8.Освоение звукового анализа слов.
Знакомство со смыслоразличительной функцией
Совершенствование умения подбирать слова с
Звуковой анализ слова "дом". У доски по очереди работают трое
детей, остальные – на рабочих местах. Во время выполнения упражнения
воспитатель следит за синхронным движением указки при вычленении
Освоение звукового анализа слов.
Знакомство со смыслоразличительной функцией
Совершенствование умения подбирать слова с
Игра "Назови игрушку". Дети называют игрушки, делят слова на
Игра "Назови пару". Дети встают в круг. Воспитатель называет
твердый звук и бросает ребенку мяч, ребенок произносит мягкий звук и
возвращает мяч (б – бь, м – мь, в – вь и т. д.). Затем педагог называет
мягкий звук, а ребенок – твердый (пь – п, сь – с, рь – р и т. д.).
Игра "Телеграф". Воспитатель произносит одно-, двух-, трех-,
четырехсложные слова, а дети "передают их по телеграфу", отхлопывая
или отстукивая количество слогов. Дети на листочках графически
записывают слова по слогам:
(Если кому-то из детей трудно сразу перейти к графической записи
слогов, можно сначала использовать заместители.)
Затем педагог меняется с детьми ролями. Называем игрушки.
10. Освоение звукового анализа слов; определять
протяженность слов и составлять их графическую
Игра "Телеграф". Деление двух-, четырехсложных слов на слоги.
Дети на листочках графически записывают слова по слогам:
Знакомство с гласными звуками.
Совершенствование умения подбирать слова с
Выделение гласных звуков в словах. Воспитатель вывешивает на доску
картины-схемы слов мак, дом, дым, лук, нос, дуб и предлагает детям найти в
каждом слове "волшебные" звуки, которые можно громко крикнуть, пропеть,
потянуть и при произнесении которых во рту не встречаются преграды. Ребята
называют "волшебные" звуки: а, о, ы, у, э, и. Воспитатель объясняет, что это
гласные звуки (они произносятся с голосом) и на схемах их обозначают
красными фишками. На картинах-схемах дети обозначают гласные звуки
Воспитатель обобщает ответы детей и сообщает, что в русском языке шесть
гласных звуков: а, о, ы, у, э, и.
Игра "Назови слова". Воспитатель предлагает детям назвать предметы
одежды, сначала те, в названии которых есть звук к, затем те, в названии
которых есть звук кь.
Освоение звукового анализа слов.
Развитие представлений о гласных звуках.
Знакомство со слогообразующей функцией
Развитие умения отличать гласные звуки от
Игра "Найди гласный звук". Воспитатель называет гласные и согласные
звуки. Дети характеризуют звуки (гласный или не гласный) и показывают
красную или серую фишки.
гласные и согласные звуки.
Освоение звукового анализа слов.
Развитие представлений о гласных звуках.
Знакомство с дифференциацией согласных звуков
Звуковой анализ слов "луна", "лиса". На доске картинки-схемы слов луна,
лиса. Дети определяют и сравнивают первые звуки в этих словах (звук л звучит
твердо, звук ль - мягко, при произнесении этих звуков во рту встречаются
Освоение звукового анализа слов. Закрепление
умения подбирать слова с заданным звуком.
Различение гласных и согласных звуков (твердые и
Звуковой анализ слова "сани". В ходе упражнения воспитатель
закрепляет умение детей различать гласные, твердые и мягкие согласные
Слоговое деление слова "сани". В процессе выполнения упражнения
Освоение звукового анализа слов.
Различение гласных и согласных звуков (твердые и
Звуковой анализ слова "сова". Воспитатель обращает внимание детей
на звуковую форму слова (стечение гласных звуков).
Игра "Живые звуки". Слово сова.
Освоение звукового анализа слов.
Различение гласных и согласных звуков (твердые и
Звуковой анализ слова "утки". Воспитатель обращает внимание
детей на качественную характеристику звуков разбираемого слова.
Игра "Живые звуки". Слово утки. Игра усложняется за счет введения
новых понятий: гласный, твердый согласный, мягкий согласный звуки.
Домашние животные
Освоение звукового анализа слов.
Различение гласных и согласных звуков (твердые и
Развитие представлений о смыслоразличительной
функции звука. Совершенствование умения
подбирать слова с заданным звуком.
Обучение умению проводить графические линии.
Игра "Назови пару". Дети называют их и подбирают слова,
обозначающие детенышей животных, и измеряют количество слогов в
них. Например: кот, ко-те-нок и т. п.
Звуковой анализ слова "кот". Воспитатель обращает внимание детей
на то, что слово кот состоит из одного слога, так как в нем только один
гласный звук. Дети самостоятельно называют слова, состоящие из одного
Игра "Какой звук заблудился?".
На болоте нет дорог,
Я по кошкам (кочкам) – скок да скок!
Игра "Назови слова". Дети сначала называют слова со звуком, на
который заканчивается слово кот , а затем – с его мягкой парой
Работа в тетради.
Дикие животные. Зоопарк
Освоение звукового анализа слов.
Различение гласных и согласных звуков (твердые и
Развитие представлений о смыслоразличительной
функции звука. Совершенствование умения
подбирать слова с заданным звуком.
Обучение умению проводить графические линии.
Игра "Кто внимательный?". Воспитатель называет гласные и
согласные звуки (твердые и мягкие), а дети в ответ поднимают
Звуковой анализ слова "слон". Когда слово проанализировано, дети
убирают фишки под диктовку воспитателя. Например: "Уберите первый
твердый согласный, гласный, второй согласный. Какой звук
остался?" (Третий твердый согласный н.)
Игра "Какой звук заблудился?".
Миша дров не напилил,
Печку кепками (щепками) топил.
Игра "Цепочка слов". Воспитатель называет слово рак, а дети
придумывают слово, которое начинается с последнего звука
слова рак, например, кот. Затем они называют слово, которое начинается
с последнего звука слова кот, например, топ и т. д. (пар – рысь – сетка –
апельсин и т. д.). За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.
Работа в тетради.
Освоение звукового анализа слов.
Различение гласных и согласных звуков (твердые и
Игра "Назови пару". Дети называют их и подбирают слова,
обозначающие город, и измеряют количество слогов в них. Например:
го-род. го-ро-док и т. п.
Звуковой анализ слова "юла". Воспитатель говорит детям "секрет":
Освоение звукового анализа слов.
Различение гласных и согласных звуков (твердые и
Игра "Кто внимательный?". Воспитатель называет гласные и
согласные звуки (твердые и мягкие), а дети показывают
Звуковой анализ слова "фары". Воспитатель обращает внимание
Освоение звукового анализа слов.
Различение звуков по их качественной
Звуковой анализ слова "воин". После анализа слова звуки убираются
под диктовку воспитателя.
Игра "Какой звук заблудился?".
Закричал охотник: "Ой!
Освоение звукового анализа слов.
Освоение умения выделять ударный звук в слове.
Развитие представлений о смыслоразличительной
Звуковой анализ слова "мама". В ходе выполнения упражнения
воспитатель задает детям следующие вопросы: 1). Сколько звуков в
слове мама?. 2). Сколько гласных звуков? 3). Назовите их. 4). Сколько
слогов? 5). Назовите слоги. 6). Слоги в слове мама одинаковые? 7).
Освоение звукового анализа слов.
Различение звуков по их качественной
Звуковой анализ слова "пила". Вопросы: 1. Сколько слогов в слове?
Какие? 2. Найдите ударный слог. 3. Назовите гласный звук в ударном
Воспитатель объясняет детям, что в ударном слоге всегда находится
Развитие способности проводить звуковой
анализ слов, качественно характеризовать звуки,
подбирать слова с заданным звуком.
Звуковой анализ слова "тучи". Дети выделяют ударный слог и
ударный звук в слове. Затем по просьбе воспитателя переносят ударение
на первый слог и объясняют разницу в значениях слов.
Развитие способности детей проводить
звуковой анализ слов; качественно характеризовать
Звуковой анализ слова "аист". Воспитатель обращает внимание
детей на звуковую форму слова (стечение гласных звуков).
Игра "Живые звуки". Слово аист.
Развитие способности проводить звуковой
анализ слов и качественно характеризовать звуки.
Звуковой анализ слова "флаг". Дети определяют ударный гласный
звук и его место в слове. Повторяют правило: «Сколько в слове гласных,
Развитие способности проводить звуковой
анализ слов; качественно характеризовать звуки;
Звуковой анализ слова "марс". Дети определяют ударный гласный
Игра "Какой звук заблудился?".
Развитие способности проводить звуковой
анализ слов и качественно характеризовать звуки.
Звуковой анализ слова "налим". Воспитатель обращает внимание
детей на то, что они впервые разбирают слово, состоящее из 5 звуков.
Дети ставят ударение в слове.
29. Развитие способности проводить звуковой
анализ слов и качественно характеризовать звуки.
Освоение умения выделять ударный звук в слове.
Звуковой анализ слова "роза". Воспитатель подчеркивает, что впервые
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной * (см. Примечание) .
Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
– формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
– социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
СТРУКТУРА КУРСА
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности:
Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации . Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции.
Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение (различение). Наблюдение над значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
– обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
– заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
– раздельное написание слов;
– перенос слов по слогам без стечения согласных;
– знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
РАЗДЕЛЫ КУРСА
Добукварный период – 19 ч
Букварный период – 55 ч
Послебукварный период – 16 ч
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Печатные пособия:
1. Азбука. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.]. – М.: Просвещение, 2012.
2. Горецкий, В. Г. Прописи: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений : в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2012.
3. Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2009.
4. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009.
5. Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. Добукварный, букварный, послебукварный периоды. Новый комплект уроков / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. – М.: ВАКО, 2011.
2. Информационно-коммуникативные средства:
3. Наглядные пособия:
4. Материально-технические средства:
Компьютерная техника, интерактивная доска, видеопроектор, экспозиционный экран, магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Читайте также: