Календарно тематическое планирование тьютора в школе

Обновлено: 05.07.2024

учреждения, а также поддержа ние в ребёнке ст ремления к с амостоятель ности.

1. Созда ние комфорт ных условий дл я нахождения в школе:

конкретная пом ощь по организаци и доступа в шк олу, в клас с, в столов ую;

организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с

2. Социализация – включение ребёнк а в среду сверстников, в жизнь класс а,

школы, формировани е положительных межлич ностных отношен ий в

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательны х программ,

преодоление затруд нений в обучении. При необходимост и адаптация програм мы

и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его

ресурсы, учит ывая индивидуаль ные фи зические, псих ические осо бенности.

4. Организаци я, при необходимост и, сопровождения другими специалистам и

(учителем - дефект ологом, учителем - логопе дом, педагогом - психол огом),

обеспечение преемственност и и по следовател ьности разных специалистов в

5. Осуществлени е взаимодействия с роди телями : включение родителей в

• формирование у родителей адекватного отношения к своем у ребёнку,

установки на сотрудничество и у мение принять ответственность в

процессе анализ а проблем ребёнка, реал изация ст ратегии по мощи;

• содействие родителям в получении информац ии об особенностях развития

6. Оценка р езультатов де ятельности, отслеживание поло жительной динамики в

1. Диагностическ ая : с бор да нных об индивид уальных особенностях Петрова

Ильи , его инте ресах, склон ностях, мот ивах, сильн ых и сл абых ст оронах,

Индивидуальное сопровождение учащихся в образовательном процессе, успешное включение каждого ребенка с ОВЗ в среду образовательного учреждения.

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения:

Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

Оказание родителям эмоциональной поддержки;

Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Планируемые результаты:

• Умение организовывать обучающимся своего рабочего места, места отдыха и других мест, организацию особого режима;

• Умение проявлять положительные эмоции в среде сверстников;

• Тьюторант способен адаптироваться в других учебных заведениях, в разнообразных детских коллективах, в иных системах оценивания;

Функции тьютора:

1. Диагностическая: сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении и др. Оценка результатов деятельности, отслеживание динамики в развитии детей с ОВЗ.

2. Проективная: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся психолого-педагогических проблем, разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе, составление индивидуального маршрута сопровождения, индивидуальных программ развития.

3. Реализационная: оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем, включение в образовательных маршрут всех необходимых для воспитанника служб и специалистов школы.

4. Аналитическая: Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы

следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);

координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

и учитель (учителя) класса

обсуждает с учителем:

цели и задачи своей работы;

возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка;

эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют;

объясняет детям, как общаться с их одноклассником;

если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.

рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;

отвечает на вопросы родителей.

Тьютор и другие специалисты

(логопед, соцпедагог, медицинские работники, психолог и др.)

вносит предложения по оптимизации работы с тьютерантом;

помогает в составлении индивидуальных программ;

осуществляет помощь при проведении занятий (адаптация задания для тьютеранта, помощь тьютеранту в ориентировании в задании и др.)

Взаимоотношения тьютора и тьюторанта

Ребенок с ОВЗ и учитель

Для этого тьютор:

Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции

Ребенок с ОВЗ и тьютор

Ребенок выполняет рекомендации тьютора

следит за организацией рабочего пространства ученика;

соотносит задания учителя с возможностями ученика;

если ребенок не успевает полностью выполнить задание - определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание;

если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию.

Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя.

Ребенок с ОВЗ и другие ученики

Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему

наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного.

Ребенок с ОВЗ и родители

Ребенок перед началом уроков прощается с родителями,

после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором

помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);

Федеральный государственный образовательный образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью);

Концептуальные положения программы

Программа ориентирована на непосредственное взаимодействие учащегося с педагогами и специалистами образовательной организации.

Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного маршрута ребёнка, применения профессионального тьюторского инструментария. В свою очередь тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.

Данная программа тьюторского сопровождения рассчитана на учебный год и составлена для обучающихся с ОВЗ НОО.

Предлагаемая программа разработана с учетом психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей ребенка. Программа разрабатывалась с целью максимально эффективного обучения, коррекции предметных УУД, успешной адаптации в современном обществе и социального становления.

Цель тьюторского сопровождения: индивидуальное сопровождение учащегося школы в образовательном процессе и создание условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.

Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

Социализация - включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

Формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых умений, самостоятельности, развитие жизненной компетентности, в том числе социальных навыков.

Формирование знаний, умений и навыков у детей с учетом образовательной программы. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения:

формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

оказание родителям эмоциональной поддержки;

содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Реализация программы предусматривает несколько этапов:

Диагностико-мотивационный этап.

Сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении и др. Оценка результатов деятельности, отслеживание динамики в развитии детей с ОВЗ.

Проектировочный этап.

Выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся психолого-педагогических проблем, разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе, составление индивидуального маршрута сопровождения, индивидуальных программ развития.

Реализационный этап.

Оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем, включение в образовательный маршрут всех необходимых для воспитанника специалистов.

Аналитический этап.

Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Тьюторское сопровождение обучающегося в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностическо-мотивационного, проектировочного, реализационного и аналитического.

Содержание и организационные условия реализации программы

Программа тьюторского сопровождения учащихся реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное, так и внеурочное время.

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Критерии оценки достижений по каждой группе личностных результатов

Личностные результаты

Критерии оценки достижения данного результата

Способность адекватно использовать представления о собственных возможностях и ограничениях, о способах решения проблемных ситуаций в сфере жизнеобеспечения.

-умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя.

-умение адекватно выбрать взрослого и обратиться за помощью, точно описать возникшую проблему.

-умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей.

-умение обратиться ко взрослому при затруднениях в учебе

Способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

-положительная динамика готовности к самостоятельности и независимости в быту.

-владение представлениями об устройстве домашней жизни, принимать правильное участие и брать ответственность на себя.

-владение представлениями об устройстве жизни школы, участие в ней.

-способность использовать социально-бытовые умения в повседневной жизни.

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой проведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий.

-умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию.

-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, завершить разговор.

-умение корректно выразить отказ и недовольство использовать культурные формы выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

-умение использовать предметы в соответствии с их функциями.

-вести себя в быту сообразно пониманию окружающего мира (помыть грязные руки, принять душ, и т.д.)

-способность задавать вопросы, проявление активности во взаимодействии с миром.

-умение передавать свои впечатления.

Способность к осмыслению социального окружения, своего меставнем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

-знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса

-умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,- умение корректно привлечь к себе внимание.

-умение проявлять инициативу, не быть назойливым.

Работа тьютора по формированию гармоничных отношений подопечного

с социумом школы

Тьютор и подопечный

следит за состоянием ребенка - эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть - может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);

координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

Тьютор и учителя класса

обсуждает с учителем:

цели и задачи своей работы;

каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок - учитель - тьютор.

Тьютор и другие дети

следит за тем, что происходит в детском коллективе - о чем дети говорят, во что играют;

объясняет детям, как общаться с их одноклассником;

если тема разговора касается особенностей подопечного - отвечает на вопросы.

Тьютор и родители

рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;

отвечает на вопросы родителей.

Тьютор и другие специалисты (логопед, соц. педагог, медицинские работники, психологи др.)

вносит предложения по оптимизации работы с тьютерантом;

помогает в составлении индивидуальных программ;

Цель работы тьютора : индивидуальное сопровождение учащихся с ОВЗ в образовательном процессе и успешное их включение в среду образовательного учреждения.

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе:

- конкретная помощь по организации доступа в школу, в класс, в столовую;

- организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ.

5. Осуществление взаимодействия с родителями:

- включение родителей в процесс обучения;

- формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку.

- содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Функции тьютора :

1. Диагностическая: сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении; отслеживание динамики в развитии детей с ОВЗ.

2. Прогностическая: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся психолого-педагогических проблем, разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе, составление индивидуального маршрута сопровождения учащихся с ОВЗ.

3. Регулятивная: оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем, включение в образовательных маршрут всех необходимых для учащихся с ОВЗ служб и специалистов школы.

Организация деятельности тьютора

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы.

Тьютор :

• формирует доверительные и эмоционально

Тьютор насыщенные отношения с подопечным, в начале

выразителем желаний и вместе с тем – организующей

и гармонизирующей силой;

• следит за состоянием ребенка – эмоциональным

(помогает разрешить конфликтные ситуации,

успокаивает, воодушевляет и т. п.) и физическим (если

подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из

класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не

был голоден, при необходимости помогает сходить в

• координирует общую деятельность ученика, дозирует

учебную нагрузку.

Тьютор :

обсуждает с учителем:

Тьютор • цели и задачи своей работы;

и учитель • возможные трудности (посторонний шум во время

класса переговоров тьютора и подопечного, уходы с урока и

возвращение, особенности характера и специфику

поведенческих проявлений ребенка;

• каким образом наиболее эффективно выстроить

взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

Тьютор :

Тьютор и • следит за тем, что происходит в детском коллективе –

другие дети о чем дети говорят, во что играют;

• объясняет детям, как общаться с их одноклассником;

подопечного – отвечает на вопросы.

Тьютор :

Тьютор и • рассказывает родителям подопечного о том, как

родители прошел день, что удалось, какие были трудности;

• отвечает на вопросы родителей.

Тьютор и • вносит предложения по оптимизации работы с

другие тьюторантом;

специалисты • помогает в составлении индивидуальных программ;

соцпедагог, • осуществляет помощь при проведении занятий

(адаптация задания для тьюторанта, помощь

работники,

тьюторанту в ориентировании в задании и др.)

Взаимоотношения тьютора и тьюторанта

Для этого тьютор :

Ребенок с ОВЗ и учитель

Ребенок слушает • привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на ….

Ребенок с ОВЗ и Для этого тьютор :

тьютор

Ребенок выполняет • следит за организацией рабочего пространства ученика;

рекомендации • соотносит задания учителя с возможностями ученика;

тьютора

• если ребенок не успевает полностью выполнить задание -

определяет нужный момент, когда следует остановиться

и переключиться на новое задание;

• если общее задание для всех детей сложно для

понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу

по предыдущему заданию.

Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой

момент правильнее переключиться, то необходимо спросить

об этом учителя.

Для этого тьютор :

Ребенок с ОВЗ и другие ученики

Ребенок по своей • наблюдает за контекстом общения детей и в

инициативе общается соответствующие моменты подключает к общению

с ними, отвечает на подопечного.

обращение других Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не

учеников к нему

реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай,

Для этого тьютор :

Ребенок с ОВЗ родители

Ребенок перед • помогает подопечному в общении со своими родителями

началом уроков в условиях школы – помогает рассказать, что было в

прощается с школе, познакомить с их с друзьями и т. п. Ребенок может

родителями, обменяться несколькими фразами и с родителями других

после уроков – детей.

тьютором

Основные виды деятельности тьютора :

1. Информационное обеспечение

2. Организационная деятельность

3. Учебно-методическая работа

4. Диагностико - аналитическая деятельность

№ Содержание деятельности Сроки Ответственные

1 Пополнение нормативно-правовой и В течение Тьютор

методической базы года

2 Оформление наглядного и печатного Январь - февраль Тьютор

-изготовление буклетов с рекомендациями

для родителей по развитию и воспитанию

- оформление уголка с рекомендациями для

учителей по обучению детей с ОВЗ

4 Оказание помощи обучающемуся в процессе Ежедневно Тьютор

занятий по успешному включению в работу

5 Содействие участию каждого воспитанника В Тьютор

во внеклассной и внешкольной творческой соответствии

деятельности с учетом интересов. с планом

ной работы

Учебно-методическое направление

6 Составление индивидуальных декабрь Тьютор

образовательных маршрутов на каждого

тьюторанта

7 Оформление дневника наблюдений тьютора январь Тьютор

8 Индивидуальные консультации с По мере Тьютор

учащимися, родителями (законными необходимо-

представителями, классными сти

9 Участие в педагогическом совете школы, на По Тьютор

заседаниях ПМПК общешколь-

ному плану,

работы ПМПК

10 Изучение данных воспитанников В течение Тьютор

11 Анализ медицинских карт Апрель Тьютор

12 Анкетирование родителей Январь Тьютор

учебный год директора по

Читайте также: