Календарно тематическое планирование логопеда в школе для детей с онр

Обновлено: 17.05.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА №482 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

194358, Санкт-Петербург, Парголово, ул. Федора Абрамова дом 6

Педагогическим Советом школы

от 27.08.2020 года

Рабочая программа

логопедических коррекционно - развивающих занятий для обучающихся 1 - 4 классов

на 2020 - 2021 учебный год

Абукина Наталья Викторовна

первой квалификационной категории

Пояснительная записка

Актуальность и перспективность программы.

Традиционно речь рассматривается, как необходимый компонент гармонично развивающейся личности. Ни одна форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и мышление, позволяя совершенствовать мыслительные операции. В непосредственной зависимости от речи находится становление эмоций, характера, личности в целом, что подтверждает наличие тесной связи между эмоциональным, когнитивным и речевым развитием на которую указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Неотделимостью речи от других аспектов развития объясняется ее признание одним из главных показателей психического развития ребенка. Все психические процессы у ребенка - воспитание, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец). Все достижения и проблемы растущего человека отражаются в речи, развитие которой определяется рядом факторов. К ним относятся: сохранность нейрофизиологических механизмов, богатое языковое и социальное окружение, организованная соответствующим образом предметная среда, а также выраженное желание взаимодействовать с другими людьми. На фоне этого в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, которые вызывают трудности в общении с окружающими, закомплексованность, мешают детям осваивать школьную программу, т.к. нарушения устной речи, как правило, переносятся на письмо.

В последние годы увеличилось количество обращений родителей у детей, которых не сформирована фразовая речь, имеется недоразвитие лексики, грамматики, нарушены фонематические процессы, а также в речи присутствуют различные дефекты звукопроизношения. Речь представлена простыми предложениями. При этом остаются сохранными слух и интеллект. Данное недоразвитие речи принято относить к общему недоразвитию речи. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети, из-за своего нарушенного речевого развития, становятся неуспевающими учениками, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Актуальность рабочей программы определяется распространенностью нарушений устной и письменной речи, необходимостью своевременного оказания этим детям коррекционно-логопедической помощи, позволяющей предупредить вторичные отклонения в развитии, снизить риск дезадаптации и свести к минимуму сложности в освоении общеобразовательных программ по родному русскому языку.

При отборе содержания основывалась на следующие принципы:

1. Принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития речи в норме;

2. Принцип комплексности (тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей) способствует более высоким темпам общего и речевого развития обучающихся;

3. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

4. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых;

5. Принцип единства диагностики и коррекции;

6. Принцип возрастной адекватности: соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

Таким образом, цель работы учителя-логопеда: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Задачи коррекционно-развивающей логопедической работы в начальной школе:

1. Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.

2. Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в соответствии с возрастом.

3. Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.

4. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

5. Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

6. Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей.

7. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий – замещение, моделирование и преобразование модели.

8. Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи.

Нормативные акты и учебно-методические документы , на основе которых разработана данная программа:

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.

5. Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утвержении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

10. Положения о логопедическом пункте ГБОУ школы № 482 Выборгского района города Санкт – Петербурга.

Общая характеристика учебного курса

Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Это курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса коррекция нарушений устной и письменной речи является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Включает перспективное и календарно-тематическое планирование.

Вложение	Размер
rabochaya_programma_1-4_klassy_uchitelya-logopeda_2020-2021.docx	60.87 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА №482 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

194358, Санкт-Петербург, Парголово, ул. Федора Абрамова дом 6

Педагогическим Советом школы

от 27.08.2020 года

логопедических коррекционно - развивающих занятий для обучающихся 1 - 4 классов

на 2020 - 2021 учебный год

Абукина Наталья Викторовна

первой квалификационной категории

Актуальность и перспективность программы.

При отборе содержания основывалась на следующие принципы :

Принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития речи в норме;
Принцип комплексности (тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей) способствует более высоким темпам общего и речевого развития обучающихся;
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых;
Принцип единства диагностики и коррекции;
Принцип возрастной адекватности: соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

Таким образом, цель работы учителя-логопеда : оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Задачи коррекционно-развивающей логопедической работы в начальной школе:

Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.
Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в соответствии с возрастом.
Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий – замещение, моделирование и преобразование модели.
Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи.

Нормативные акты и учебно-методические документы , на основе которых разработана данная программа:

Общая характеристика учебного курса

Календарно-тематическое планирование для группы учащихся 3-4 классов с нарушением письменной речи и чтения. обусловленное ОНР.

программы обучения детей 3 - 4 классов с нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР

Кол-во часов

Проверочных

Общее значение: имя существительное, глагол, имя прилагательное, предлог.

Подбор слов: 1. близких по смыслу (синонимов), 2. противоположных по значению (антонимов),

3. слов, совпадающих по написанию и произношению (омонимов)

Однозначность и многозначность слов.

Употребление фразеологизмов в речи

Морфологический состав слова.

Состав слова. Корень. Однокоренные и родственные слова. Слуховая дифференциация ударного и безударного гласных звуков в корне слова. Безударные гласные в корне слова. Способы проверки.

Анализ слов, имеющих корни с чередующимися согласными. Непроизносимые согласные в корне слова. Способы проверки

Образование и морфемный состав сложных слов. Дифференциация употребления в сложных словах соединительных гласных о и е.

Роль и место приставки в слове. Слитное написание приставок с другими морфемами слов. Дифференциация предлога и приставки

Роль и место разделительного мягкого и твердого знаков в слове.

Роль и место суффикса в слове. Закрепление навыков морфемного анализа и синтеза слов

Предложение и текст.

Предложение. Границы предложения. Дифференциация словосочетания и предложения. Грамматическая основа

Предложения. Связь слов в предложении. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде. Согласование имени прилагательного с именем существительным в числе и роде. Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений различного типа. Конструирование предложений, восстановление деформированных предложений и текстов.

Календарно – тематический план работы с группой детей 3 - 4 классов

с нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР

Тема и содержание коррекционной работы

Развитие УУД

I четверть

Имя существительное. Общее значение

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебниках и учебных пособий

Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью, использовать в общении правила вежливости

самооценка на основе успешной деятельности.

Имя существительное. Род и число

Глагол. Общее значение

Глагол. Число и время

Различение имени существительного и глагола

Имя прилагательное. Общее значение

Имя прилагательное. Число и род

Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола

Подбор слов, близких по смыслу (синонимов)

Подбор слов, противоположных по значению (антонимов)

Подбор слов, совпадающих по написанию и произношению (омонимов)

Регулятивные: принимать учебную задачу урока, рефлексия способов и условий действий

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Однозначность и многозначность слов

Употребление фразеологизмов в речи

Состав слова. Корень. Однокоренные и родственные слова

I четверть количество часов: 18ч

II четверть

Состав слова. Родственные слова и формы слова

Слуховая дифференциация ударного и безударного гласных звуков в корне слова.

22-27

Безударные гласные в корне слова. Способы проверки.

28-30

Сравнительный анализ слов, имеющих корни с чередующимися согласными (оглушение звонких согласных в середине слова).

Непроизносимые согласные в корне слова. Способы проверки

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению

II четверть количество часов: 14ч

III четверть

Образование и морфемный состав сложных слов.

Дифференциация употребления в сложных словах соединительных гласных о и е

Роль и место приставки в слове.

Слитное написание приставок с другими морфемами слов.

Дифференциация предлога и приставки

Роль и место разделительного мягкого знака в слове.

Роль и место разделительного твердого знака в слове.

Регулятивные: осуществлять прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

Познавательные: поиск и выделение информации

Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью

Роль и место суффикса в слове.

Закрепление навыков морфемного анализа и синтеза слов

III четверть количество часов: 19ч

IV четверть

Предложение. Границы предложения

Дифференциация словосочетания и предложения.

Предложение. Грамматическая основа

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий

Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Коммуникативные: задавать вопросы, договариваться, приходить к общему решению

Предложение. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде

Предложение. Согласование имени прилагательного с именем существительным в числе и роде

Связь слов в предложении

Соотнесение предложений с графической схемой.

Построение сложных предложений различного типа.

Конструирование предложений, восстановление деформированных предложений.

Восстановление деформированных текстов.

IV четверть количество часов: 17ч.

Общее количество часов за год: 68ч.

3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1983.

Данный вариант календарно-тематического планирования может быть полезен школьным логопедам, работающим с учащимися массовых классов.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для учащихся

1-х классов с ОНР, ФНР, ФФНР

Тема занятия

Подготовительный этап: развитие слухового восприятия, внимания, памяти, мышления; развитие пространственно-временных представлений, графомоторных навыков.

Звуки речи. Строение артикуляционного аппарата.

Простые формы звукового анализа.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Звук [а], буква Аа.

Звук [о], буква Оо.

Звук [и], буква Ии.

Звук [у], буква Уу.

Дифференциация гласных звуков и букв, их обозначающих.

Твердые и мягкие согласные. Звуковой анализ.

Звуки [н], [нꞌ], буква Нн.

Звуки [с], [сꞌ], буква Сс.

Звуки [к], [кꞌ], буква Кк.

Звуки [т], [тꞌ], буква Тт.

Звуки [л], [лꞌ], буква Лл.

Звуки [р], [рꞌ], буква Рр.

Звуки [в], [вꞌ], буква Вв.

Звуки [п], [пꞌ], буква Пп.

Звуки [м], [мꞌ], буква Мм.

Звуки [з], [зꞌ], буква Зз.

Звуки [б], [бꞌ], буква Бб.

Звуки [д], [дꞌ], буква Дд.

Дифференциация букв а – я.

Звуки [г], [гꞌ], буква Гг.

Звук [ч], буква Чч.

Обозначение мягкости согласного буквой Ь.

Звук [ш], буква Шш.

Звук [ж], буква Жж.

Дифференциация букв о – ё.

Звук [й], буква Йй.

Звуки [х], [хꞌ], буква Хх.

Дифференциация букв у – ю.

Звук [ц], буква Цц.

Звук [э], буква Ээ.

Звук [щ], буква Щщ.

Звуки [ф], [фꞌ], буква Фф.

Дифференциация гласных звуков и букв.

Дифференциация согласных звуков и букв.

Дифференциация букв по оптико-кинетическому сходству.

Количество часов на каждом этапе работы зависит от уровня подготовки детей и их речевых возможностей и потребностей.

Диагностика устной и письменной речи.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для учащихся 2 классов, страдающих нарушениями письма, обусловленными ОНР, ФНР, ФФНР (развитие звуковой стороны речи)

Читайте также: