Календарно тематическое планирование логопеда в доу младшая группа

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Козлова Светлана Евгеньевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ ЦРР "Детский сад"Голубок"
Населённый пункт: город Сорск Республика Хакасия
Наименование материала: рабочая программа
Тема: Рабочая программа второй младшей логопедической группы "А" на 2017-2018 учебный год
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

Рабочая программа

на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа разработана в соответствии с основной адаптированной

образовательной программой дошкольного учреждения - образовательная программа

образовательным стандартом дошкольного образования

Учитель-логопед: Козлова С.Е.

Рекомендована к утверждению

Утверждена приказом № 89

Педагогическим советом МБДОУ

1. Пояснительная записка

Задачи реализации программы по образовательным областям………………………….

Принципы и подходы к формированию Программы…………………………….

Особенности осуществления образовательного процесса реализации Программы ….

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей……………….

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 2 младшей

Демографические и национально - культурные особенности ……………………….

Сведения о семьях воспитанников……………………………………………….

Планируемые результаты освоения Программы………………………………………….

Содержание образовательной деятельности………………………………………………

Продолжительность учебного года……………………………………………………….

Продолжительность каникул в 2017 – 2018 учебном году……………………………….

Регламентирование образовательного процесса………………………………………….

Особенности осуществления образовательного процесса………………………………

Способы и направления поддержки детской инициативы, становления личностного

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления…………………… 13

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя……………………………………… 13

Взаимодействие со специалистами………………………………………………………

Взаимодействие с медицинским работником……………………………………………

Приоритетные направления коррекционно – развивающей работы……………………

Взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………………….

Календарный тематический план

коррекционной непосредственной образовательной

Организация предметно-пространственной образовательной среды…………………… 53

Методическое обеспечение Программы………………………………………………….

Рабочая адаптированная программа для детей с общим недоразвитием речи

предназначена для коррекционной образовательной деятельности в средней логопедической группе,

разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

режима работы дошкольных образовательных организация (СанПиН 2.4.1. 3049-13);

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ

Минобрнауки России от 23.11.2013г. № 1155);

«Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической

Цели и задачи Программы

Создание оптимальных условий и

недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным

эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной

работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей

психофизического развития детей данного контингента.

Обеспечить условия для реализации системы требований к содержанию и уровню развития детей

каждого ребенка с учётом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному

Создать атмосферу эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.

дошкольника, отвечающего современным требованиям.

Использовать традиционные и инновационные технологий, направленных на обновление учебно-

Развивать познавательные способности детей, детского творчества и интеллектуальное развитие.

просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой

структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие

навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие связной речи дошкольников.

Формирование коммуникативных навыков.

Программа формирует предпосылки учебной деятельности, обеспечивает социальную успешность,

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей

(далее – образовательные области):

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с

привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть

учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на

онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,

приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

Кроме того, содержание рабочей Программы логопеда реализуется с учетом обще дидактических

развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно образовательного

культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление самосознания ребенка на

основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании исторических,

нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие

детьми образовательного материала, формирование опыта нравственных отношений и общения на

основе привязанности к культуре, к родным местам;

образования, предусматривающего реализацию

образования в едином коррекционно- педагогическом процессе, разных видах детской деятельности

(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) как сквозных механизмах развития

1.3. Особенности осуществления образовательного процесса реализации Программы

взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на

достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных

образовательной процесса педагоги учитывают особенности развития, интересы детей, интересы и

потребности родителей, специфику национально-культурных и природных географических условий,

в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.

Развивая личность ребенка, необходимо формировать этическую культуру ребенка в основных

направлениях развития: социально – коммуникативного, физического,

художественно – эстетического через различные виды деятельности.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей

образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-

обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что

согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации

коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий

всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей

1.3.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Дети в возрасте от 3 лет до 4 лет

Характеристики возрастных особенностей развития детей

Физическое развитие

Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными

(ходьба, б е г, лазание, действия с

интерес к выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять свои

возможности с выполняемым заданием.

характеризуется более и л и менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,

направления и т.д. К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды

ударить мяч об пол и поймать его двумя руками; перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола

в небольшую коробку.

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной

на оценку воспитателя.

владеет элементарными гигиеническими

навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мыло; аккуратно пользуется туалетом, носовым платком; при

может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,

прическе, пользуясь зеркалом, расческой)

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает

доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают

личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает

повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение,

страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые

(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность

и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие

условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух

действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3

человека. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но по ходу игры дети

Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний

осознает свою половую принадлежность.

Возникает новая форма общения с взрослым

познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной

чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход

контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием

о с н о в н ы х грамматических кате го р ий, х о т я о т д е л ь н ы е о ш и б к и допускаются. В о з м о ж н ы дефекты

Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в

обстановке. Ребенок активно

использует п о назначению некоторые бытовые предметы,

Формируются качественно но в ы е свойства сенсорных процессов:

деятельности ребенок учитывает свойства предметов,

их назначение, знает название 3

4 цветов и 2-3 форм;

простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.

Память и внимание ребенка носят непроизвольный, пассивный

характер. П о просьбе взрослого трехлетний

ребенок может запомнить н е менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен запомнить

отрывки и з любимых произведений.

Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак

предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.

в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек и з 2-3

образцу и по замыслу.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения,

жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,

потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают

формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок

может вылепить под руководством взрослого простые предметы.

В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации

из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и

предметного схематичного изображения из 2-4 частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок

3-4 лет испытывает желание слушать музыку

естественные движения под музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается

в зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. под плясовую или другую мелодию. Приобретает элементарные навыки

на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). В этом возрасте закладываются

основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

1.3.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 2 младшей

логопедической группы.

Активный словарный запас менее 30 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих

предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо,

находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов

Говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых

предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов

о событиях в прошлом или будущем.

крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.

предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально

повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения

к специалисту, причём психиатру!

несформированности навыков речевой коммуникации и о наличии стойкого речевого негативизма.

1.3.3. Демографические и национально-культурные особенности

Половозрастная характеристика детей: девочек- 7, мальчиков - 13

Содержание образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.3.4. Сведения о семьях воспитанников

Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных

паспортов, анкетирования. В результате проведенного анализа мы получили следующие результаты:

Цель: коррекционно – педагогическое воздействие, направленное на устранение речевого дефекта, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

Вложение	Размер
2_ml_gruppa_-_rabochaya_programma.docx	114.19 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа логопеда во 2 младшей логопедической группе

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР .

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) .

ТАБЛИЦА 1 Оценка здоровья детей группы…………………………………………….………

Особенности образовательного процесса…………………………………………………………

Предметно-пространственная развивающая среда . …..…..

ТАБЛИЦА 2 Индивидуальные особенности детей ………………………………………………

Проектирование образовательного процесса …………………………………………………….

Комплексно-тематическое планирование работы Таблица учителя-логопеда…………………

Приложение 1 список детей группы……………………………………………………………..

Приложение 2 циклограмма рабочего времени…………………………………………………

Приложение 3 Перспективное планирование работы учителя-логопеда ………………………

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости общеобразовательной программы дошкольного образования и коррекционной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание вышеперечисленных программ.

Основной базой рабочей программы являются:

-нормативно-правовые документы и локальные акты МБДОУ № согласно

Положения о общеобразовательной программе педагогов МБДОУ №

- общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №

- сохранение и укрепление психофизического здоровья детей;

- обеспечение речевого, интеллектуального и социально-личностного развития;

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

- максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;

-преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании;

- формирование готовности к обучению в школе;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.

При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.

В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой активности и других видов психической деятельности.

При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются несколько этапов обследования ребенка.

Ориентировочный этап , на котором проводится целенаправленный опрос родителей, изучение специальной документации и беседы с ребенком. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.
Дифференцированный этап , включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха и интеллекта.
Этап обследования неречевых процессов , тесно связанных с речевым развитием.
Тщательное обследование компонентов языковой системы , в итоге которого обосновывается логопедическое заключение.
Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

Данная рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей с ОНР от 3 до 4 лет

Особенности образовательного процесса:

- интеграция образовательных областей,

- отражение национально-регионального компонента,

- увеличение количества индивидуальной и подгрупповой НОД за счет

сокращения фронтальной НОД в виду сложности речевых дефектов у детей,

-проведение специалистами различных форм культурно-досуговой

- взаимодействие всех участников образовательного процесса,

- наличие логопедических уголков в групповом помещении.

Условия для речевого развития детей:

- наличие оснащенного логопедического кабинета

- наличие единого тематического планирования;

- проведение родительского часа в течение учебного года

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей –

Группу № посещают воспитанников с логопедическим заключением - общее недоразвитие речи. (Приложение №1 – список детей)

Из них имеют сопутствующие заболевания:

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи,1, II уровни речевого развития), моторная алалия, стертая дизартрия, задержка психического развития, синдром дефицита внимания с геперактивностью.

16-20.02 20 День Защитника Отечества. Военные профессии.

Моя семья. 23-27.02 21 Семья. Наши папы.

Март 2-6.03 22 Семья. Мамин праздник. Женские профессии.

Мир вокруг меня. 9-13.03 23 Домашние птицы.

16-20.03 24 Домашние птицы.

Весна. 23-27.03 25 Весна. Сезонные изменения.

Апрель 30.03-3.04 26 Дикие птицы.

6-10.04 27 Дикие птицы.

Мой город. 13-17.04 28 Мой город. Транспорт.

20-24.04 29 Транспорт. Профессии.

27-01.05 30 Безопасность на улице и дома.

Лето. Май 1 - 2 недели – обследование.

25-29.05 32 Лето. Насекомые.

Всего 32 тематические недели

Примечание : даты проставлены на 2014-2015 учебный год.

Использование драматизации для развития речи детей с ОНР на занятиях учителя-логопеда Преодоление ОНР у детей дошкольного возраста является одной из актуальных и сложных проблем. Многие практикующие учителя-логопеды согласятся.

Календарно-тематическое планирование по физической культуре во второй младшей группе 1 02.09.14 Упражнять детей ходить и бегать небольшими группами за воспитателем, ходить между двумя линиями (между шнурами). Подвижная игра.

Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе СЕНТЯБРЬ1 неделя - Мой детский сад. Итоговое мероприятие - Музыкальное развлечение, посвященное Дню знаний. 2 неделя - Осень. Осенние.

Примерное тематическое планирование на неделю Тематическое планирование на сентябрь, октябрь месяц Период Тема Развернутое содержание работы Название мероприятий оод. Варианты итоговых.

Примерное тематическое планирование по развитию выразительности речи для детей среднего дошкольного возраста Основные задачи: • Развивать невербальную и вербальную стороны выразительности речи (мимику, жесты); • Осваивать спектр эмоционального.

Логопедические занятия в младшей группе способствуют формированию речевых навыков у детей двух-трех лет, имеющих речевые нарушения разной этиологии. Приведено примерное перспективное планирование логопедических занятий во второй младшей группе детского сада 3-х периодов, то есть полностью на весь учебный год. Описаны коррекционные цели и задачи.

Сентябрь, октябрь, ноябрь (1-й период обучения)

а) Формирование словаря и грамматического строя речи:

• развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь логопеда;

• выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;

• формировать понимание и практическое усвоение формы множественного числа имен существительных;

• формировать усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственного числа в винительном падеже, согласование имен прилагательных с существительными мужского и женского рода, глаголов настоящего времени, окончаний глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.

б) Развитие связной речи:

• учить навыкам составления короткого описательного рассказа, пересказа, рассказа по картинке с использованием вопросов и предварительно составленного плана;

• формировать навыки диалогической речи.

в) Развитие когнитивных процессов:

• умение различать цвет (красный, желтый, зеленый), величина (большой, маленький), форма (круг, квадрат, треугольник);

• количественные представления (один — много, два);

• формировать наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, память, внимание;

• формировать осознание собственного тела;

• формировать временные представления (осень).

г) Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения:

• развивать слуховое внимание;

• формировать просодическую сторону речи;

• формировать усвоение ритмической структуры речи (заучивание стихов).

Декабрь, январь, февраль (2-й период обучения)

а) Формирование словаря и грамматического строя речи:

• продолжать формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории;

• формировать понимание и практическое использование форм имен существительных единственного числа в родительном и винительном падежах с предлогами и в предложном падеже;

• формировать понимание и практическое усвоение предлогов У, НА, В, ИЗ.

б) Развитие связной речи:

• продолжать формировать и закреплять навыки составления предложений, простого описательного рассказа;

• продолжать формировать навыки диалогической речи в процессе развития общения дошкольников.

в) Развитие когнитивных процессов:

• продолжать работу, начатую в первом периоде;

• формировать временные представления (зима).

г) Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения:

• продолжать работу, начатую в первом периоде;

• учить воспринимать на слух и правильно воспроизводить простую слоговую структуру слов.

Март, апрель, май (3-й период обучения)

а) Формирование словаря и грамматического строя речи:

• продолжать формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории;

• формировать понимание и практическое использование форм имен существительных единственного числа в творительном падеже в значении орудийности и в дательном падеже с предлогом;

• формировать понимание и практическое употребление предлогов С, ПО.

б) Развитие связной речи:

• продолжать формировать и закреплять навыки составления предложений, простого описательного рассказа;

• продолжать формировать навыки диалогической речи.

в) Развитие когнитивных процессов:

• продолжать работу, которая проводилась в первом и втором периодах;

• формировать временные представления (весна, лето);

г) Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения:

• продолжать работу, которая проводилась в первом и втором периоде;

• учить различать и воспроизводить утвердительную и вопросительную интонации.

Планирование логопедической работы придает коррекционному процессу определенной структуры, что повышает эффективность мероприятий по преодолению речевых расстройств у детей. Логопедические занятия в младшей группе проводятся с опорой на наглядность и игровые модели.

Предложенное перспективное планирование по работе с детьми 3-4 лет с ОНР 1, 2 уровня разделено на три периода:
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период – декабрь, январь, февраль; 3 период – март, апрель, май.

Оценить 13220 0

Перспективное планирование работы с детьми 3-4 лет

с общим недоразвитием речи 1 и 2 уровня

На основании тщательно проведенного логопедического обследования дети группы делятся на две подгруппы с учетом уровня развития речи, психических процессов и общих знаний и представлений.

Коррекционная работа планируется по подгруппам. Продолжительность занятий 10-15 минут. Каждое занятие содержит 2-3 задания или игры продолжительностью 4-5 минут.

Предложенное перспективное планирование по работе с детьми 3-4 лет с ОНР 1, 2 уровня разделено на три периода:

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период – декабрь, январь, февраль; 3 период – март, апрель, май.

В сентябре, первые две недели, проводится логопедическое обследование детей группы, при котором выявляются структура и механизмы речевых нарушений, заполняются речевые карты, определяются подгруппы детей для занятий; составляются индивидуальные планы работы на каждого ребенка; проводится групповой педсовет, на котором определяется преемственность в работе между всеми специалистами, работающими с детьми группы.

Со второй половины сентября начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, которые проводятся с учетом речевого дефекта ребенка, его речевых возможностей и особенностей развития речи в онтогенезе.

Занятия первого периода обучения проводятся в форме игры. Это помогает сформировать мотивационную основу речи. Занятия первого периода обучения насыщены невербальными заданиями: игры с пирамидками, с мячами, шариками, игрушками. Игры-упражнения направлены на развитие внимания, дифференциацию предметов по цвету, форме, величине, дифференциацию действий и их признаков.

Обязательным условием коррекционного воздействия является многократное повторение одного и того же слова, фразы, предложения. Эмоциональный контакт между неговорящими детьми обеспечивает успех всей работы.

Педагог во время занятий с детьми с ОНР1 уровня говорит короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, повторяя отдельные словосочетания по 2-3 раза, слова употребляет в разных грамматических формах.

Развитие самостоятельной речи ребенка начинается с создания потребности подражать слову взрослого. Первые слова и словосочетания у неговорящего ребенка появляются – как отраженное проговаривание – всегда в обстановке эмоционального напряжения, которое создается в ходе игры. В игровой ситуации у ребенка появляются звуковые комплексы или лепетные слова. При этом не ставится задача правильного звукового оформления. Любая речевая реакция поощряется.

Процесс речевого подражания тесно связан с практической деятельностью, с игрой, с наглядной ситуацией. Упражнения проводятся не только на занятиях, но и на музыкальных занятиях, во время прогулок, экскурсий и т.д., при обязательном условии хорошего эмоционального контакта с ребенком, при наличии устойчивого произвольного внимания.

По мере развития речевой активности постепенно отказываются от звукоподражаний и учат детей правильно называть предметы окружающего мира.

Формирование самостоятельной речи связано не только с накоплением запаса слов, но и с усвоением правил их употребления. Дети с трудом усваивают согласование слов в роде, числе, падеже, выражаемое их окончаниями; употребление слов с различными смысловыми оттенками, которые выражаются суффиксами и приставками; образование новых слов и т.д.

Со второго периода у детей формируется словарный минимум. Особое внимание уделяется развитию у детей умения употреблять в самостоятельной речи слова в полной и уменьшительно-ласкательной форме, грамматические формы единственного и множественного числа. Педагог учит детей правильно передавать слоговую структуру слова

дву-трехсложных слов, активно пользоваться известным словарем. В этот период педагог начинает применять в работе сюжетные картинки, работает над обучением детей построению двухсловных предложений, заучивает с детьми обиходные словосочетания.

В процессе третьего периода обучения с детьми первого уровня речевого развития педагог продолжает работу по формированию короткой бытовой фразы из 2-3 слов. Ведется работа над различением грамматических форм слов. Продолжается работа по сюжетным картинкам. Заучиваются небольшие стишки и потешки, договариваются с помощью педагога сказки и короткие рассказы.

В работе с дошкольниками, имеющими второй уровеньречевого развития, главными задачами педагога в течение года считались:

- Дальнейшее развитие понимания речи, связанное с различением форм слова;

- Развитие устной речи, уточнение и расширение словаря;

- Практическое усвоение простых грамматических категорий;

- Работа над структурой предложения, его грамматическим и интонационным оформлением;

- Закрепление правильного произношения;

- Обучение составлению рассказов.

В первый период обучения детей со вторым уровнем речевого развития педагог закрепляет умение детей распространять двусоставное предложение. Сначала в предложение вводится прямое и косвенное дополнение

в форме винительного, дательного, творительного падежей. Затем вводится определение, далее косвенное дополнение с предлогом и обстоятельство. Параллельно с формированием у детей простого распространенного предложения с второстепенными членами формируется и простое предложение с однородными второстепенными членами. Ведется работа по его грамматическому оформлению. Эта работа начинается с усвоения согласования существительного с прилагательным в роде, числе, падеже; местоимения с глаголом в числе, лице и роде; существительного с глаголом (прошедшего времени) в роде и числе.

Во второй период обучения после отработки беспредложных конструкций детей знакомят с назначением предлогов через их практическое усвоение.

Параллельно с работой над структурой предложения педагог проводит работу над повествовательной и вопросительной интонацией.

На занятиях продолжается работа по расширению объема предложения и строятся сложные предложения.

При обучении детей правильному синтаксическому и грамматическому построению предложения педагог использует вопросно-ответную форму речи. Сначала от детей требуется только проговаривание второй части сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос. В дальнейшем все предложение проговаривается все целиком. Педагог следит за правильным синтаксическим и грамматическим оформлением всего предложения.

Продолжается работа по формированию диалогической речи. Овладение диалогической речью ускорит переход к связной речи в дальнейшем.

В этот период проводится работа по обучению детей пересказу небольших рассказов, составлению рассказов с опорой на наглядность и помощь педагога, заучиванию стихотворений.

В третьем периоде на занятиях дети учатся объединять в короткий рассказ предложения, составленные по вопросам, наглядным действиям и картинкам. Сначала педагог дает образец, затем ребенок с помощью педагога составляет свой рассказ по картинке, схеме-плану, наглядной ситуации.

Дошкольники более подробно знакомятся с признаками и качествами предметов и действий, с их словесными обозначениями. Рассматривание хорошо знакомых игрушек дает возможность перейти к их описанию. Признаки предмета объединяются и обобщаются в короткие высказывания.

Особое значение на каждом этапе уделяется стимуляции речевой активности детей, которая предполагает выработку у них потребности в общении в совместной практической деятельности, закрепление и автоматизацию слов в морфологических и синтаксических моделях. Закрепление достигается тем, что на каждом этапе ребенок сочетает практические действия с проговариванием.

Помимо занятий на развитие понимания речи, активной речи, формирования и совершенствования грамматического строя речи, развития речевого общения и связной речи с детьми группы проводятся игры, упражнения, занятия на развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия, зрительного внимания и восприятия, просодической стороны речи, воспитания общих речевых навыков.

На таких занятиях дети учатся узнавать и различать неречевые звуки и звуковые сигналя, состоящие из 3-4 слов звуков; развивается чувство ритма, слухоречевая память, зрительная память и внимание; у детей формируется правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный речевой выдох; развивается речевое подражание, интонационная выразительность, ритмичность речи.

В течение всего первого года обучения с детьми с

ОНР1 и 2 уровня педагог проводит целенаправленную работу по развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики и психологической базы речи.

Для работы с детьми подобраны комплексы, сочетающие упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук, дыхания, голоса, развитие эмоциональной сферы ребенка. Комплексы связаны с доступным детям лексическим материалом. Игровая форма преподавания материала наиболее соответствует психологическим возможностям дошкольников.

Упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики проводятся ежедневно, чтобы выработанные у детей двигательные навыки закреплялись и становились более прочными. Работа занимает не менее 5 минут. Артикуляционные упражнения выполняются перед зеркалом, сидя на стуле, по показу взрослого поэтапно. Так же поэтапно проверяется выполнение упражнения.

Важным этапом коррекционно-развивающей работы в группе является индивидуальная работа педагога с ребенком.

Индивидуальная работа проводится после подгрупповых занятий и отдыха детей. Продолжительность индивидуальных занятий не превышает 10 минут. Планирование осуществляется на основе проведенного обследования ребенка, рекомендации ГПМПК и психолога. В течение года используются два вида планирования индивидуальной работы: перспективное (на весь год) и календарно-перспективное (на один месяц). Это способствует проведению более углубленной и качественной работы с каждым ребенком в течение всего учебного года. Такое планирование позволяет учитывать особенности речевого и психического развития ребенка, закреплять пройденный материал, определять динамику в развитии.

Таким образом, предложенное планирование коррекционной работы для детей 3-4 лет с ОНР 1, 2 уровня построено на знаниях о речевых и психологических возможностях детей, степени отставания каждого от возрастной нормы. Планирование предполагает всестороннюю коррекцию общего недоразвития речи и сопутствующих нарушений.

Читайте также: