Каковы социальные и профессиональные функции учителя кратко

Обновлено: 30.06.2024

Все эти социальные функции проявляются в комплексе и конкретизируются в профессиональных функциях педагога. Профессиональные функции педагога - это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. К ним относятся:

Образовательная (воспитательная и обучающая) функция, которая в свою очередь реализуется через информационную функцию (учитель транслирует ту или иную информацию), развивающую функцию (педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т. д.), ориентирующую функцию (педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т. д.).

Коммуникативная функция, выражающая сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и другими участниками педагогического процесса.

Организаторская функция. Педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность коллег, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т. д.).

Исследовательская функция, которая реализуется через умения изучать личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, организовывать и осуществлять педагогическое исследование.

Коррекционная функция связана с тем, что на основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

Конструктивная функция состоит в том, что учитель создает проекты уроков, внеклассных дел, разрабатывает задания учащимся и т. д.

Стимулирующая (~1Обилизационная) функция заключается в том, что педагог стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т. п.

Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга.

4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Лаконичная и емкая характеристика педагога (учителя) может быть представлена следующими качествами (по В. А. Сластенину):

высокая гражданская ответственность и социальная активность;

гуманистическая направленность, любовь к детям;

духовная культура, интеллигентность;

инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;

физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

потребность и готовность к постоянному самообразованию.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражены в его профессиограмме. Профессиограмма педагога - идеальная модель педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя и т. д.), образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель, а также знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога. Это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофнзиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма (модель) учителя описывает требования к его педагогической компетентности.

Компетентность- личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому благодаря наличию у него определенных знаний и навыков (А. С. Роботoва и др.). Важнейшими составляющими профессиональной компетентности являются технологическая грамотность, профессиональная мобильность, способность к самовыражению и самосозиданию, высокая степень адаптации к изменяющимся условиям трудовой деятельности.

Под педагогической компетентностью понимают единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание теоретической готовности составляют, во-первых, знания (общенаучные, психолого-педагогические, специальные); во-вторых, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные (см. схему 6).

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности: социально-нравственная, познавательная и профессионально-педагогическая (см. схему 7).

Профессионально-педагогическая направленность личности учителя как ярко выраженное мотивированное отношение к педагогической деятельности включает интерес к профессии, профессионально-педагогические склонности и намерения, педагогическое призвание и другие компоненты. Интерес к профессии учителя выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении овладеть педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание означает склонность к педагогическому делу, основанную на осознании способности к нему. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Профессионально значимыми качествами являются также педагогический долг и ответственность.

Данные качества позволяют учителю оказывать помощь всем тем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции и быть требовательным к себе, следуя кодексу педагогической морали. Во взаимоотношениях с учащимися, их родителями, коллегами учитель проявляет педагогический такт. Педагогический такт заключается, в частности, в способности учителя выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, провести своевременную их корректировку.

Основой познавательной направленности личности являются духовные потребности и познавательные интересы. Важной, наиболее общей характеристикой познавательной направленности является культура научно-педагогического мышления, проявляющаяся, например, в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать противоречия, проблемы и своевременно решать их.

Познавательная направленность личности имеет своим предметом профессиональные знания педагога. Педагогическая эрудиция учителя предполагает его глубокие познания и осведомленность во многих науках (по тем или иным специальным научным дисциплинам, в области антропологических, гуманитарных, социальных наук), а также непрерывную систематическую работу по накоплению все новых и новых знаний.

Вместе с тем, чтобы быть профессиональным педагогом, недостаточно быть энциклопедически образованным человеком. Психологи включают в профессиограмму педагога педагогические способности. Под педагогическими способностями понимают определенные индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достигнуть высоких результатов в педагогической деятельности. Назовем основные (базовые) педагогические способности.

Гностические способности - способности к изучению, исследованию (диагностированию) педагогических объектов, явлений и т. п.

Академические способности - способности к профессиональному росту и самосовершенствованию. Они связаны с усвоением знаний, формированием умений и навыков в соответствующей области науки.

Дидактические способности - способности адаптировать учебный материал с целью успешного его понимания учащимися. Эти способности позволяют учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся.

Коммуникативные способности - способности к эффективному общению с разными возрастными группами людей. Эти способности способствуют установлению взаимопонимания, благоприятной атмосферы совместной деятельности.

Речевые способности - способности адекватно своим желаниями выражать чувства и мысли; они взаимосвязаны с экспрессивными способностями, позволяющими учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала.

Перцептивные способности - способности, позволяющие понимать другого субъекта без вербальной информации. Выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее душевное состояние, понимании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Например, эмпатия - способность к сопереживанию, разделению интересов, забот, радостей и огорчений воспитанника.

Суггестивные способности - способности эмоционально-волевого влияния на личность; способности к внушению.

Конструктивные способности - способности планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами (например, конструировать урок, занятие и т. д.).

Организаторские способности - способности организовать собственную деятельность и деятельность учащихся.

Творческие способности - способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии.

Педагогическая интуиция - способность предугадывать ход педагогического процесса, его возможные результаты и осложнения.

Способности к саморегуляции - дают возможность проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть собой в ситуации и этой ситуацией.

Педагогические способности проявляются интегрировано, дополняя или даже компенсируя друг друга. Вместе с тем, педагогические способности являются лишь предпосылкой к успеху. На основе знаний и способностей формируются необходимые педагогические умения, которые и составляют основу компетентности педагога.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы объективные причины возникновения и становления педагогической профессии?

4. Раскройте социальные и профессиональные функции педагога.

5. Охарактеризуйте профессиональные и личностные качества, представленные в профессиограмме педагога. Изобразите схематически структуру профессиональной компетентности педагога.

6. Назовите основные педагогические способности. Кратко их охарактеризуйте.

Педагог - общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности.

Учитель -лицо, передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт свое понимание жизни отношение к ней.

Педагогическая специальность - вид деятельности в рамках педагогической профессии, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Профессиограма педагога - идеальная модель педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя и т. д.), в которой представлены: основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога.

Педагогическая компетентность - единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическая направленность личности учителя - ярко выраженное мотивированное отношение к педагогической деятельности, проявляющееся в интересе к профессии, в профессионально-педагогических склонностях и намерениях, в педагогическом призвании и других компонентах.

Педагогическое призвание - склонность к педагогическому делу, основанная на осознании способности к нему.

Педагогические способности - определенные индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достигнуть высоких результатов в педагогической деятельности.

Во все времена выдающиеся деятели науки, искусства, образования высоко отзывались о роли учителя в жизни общества. Приведем ряд высказываний.

А.С. Макаренко считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно самая

Все эти социальные функции проявляется в комплексе и конкретизируются в профессиональных функциях педагога. Профессиональные функции педагога – это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. Выделяют следующие профессиональные функции:

- информационная функция: учитель транслирует ту или иную информацию.

- развивающая функция: педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.д.

- ориентирующая функция: педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д.

Первые три функции вместе составляют собственно воспитательную и обучающую функции, которые являются основными.

- коммуникативная функция выражает сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и др. участниками педагогического процесса.

- организаторская функция: педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а, значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность других учителей, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т.д.).

- исследовательская функция: умение изучать личность ученика (воспитанника), группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, умение организовать и осуществить педагогическое исследование.

- коррекционная функция: связана с предыдущей. На основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса и вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

- конструктивная функция: учитель конструирует урок, внеклассное дело, отдельные задания учащимся и т.д.

- стимулирующая (мобилизационная) функция: стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п.

Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга и могут быть разделены только условно.

А.С. Макаренко считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно самая

- информационная функция: учитель транслирует ту или иную информацию.

- развивающая функция: педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.д.

- ориентирующая функция: педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д.

- конструктивная функция: учитель конструирует урок, внеклассное дело, отдельные задания учащимся и т.д.

Профессиональные функции педагога – это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности:

· образовательная (воспитательная и обучающая) функция, которая в свою очередь реализуется через информационную функцию (учитель транслирует ту или иную информацию), развивающую функцию (педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т. д.), ориентирующую функцию (педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д.);

· коммуникативная функция, выражающая сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и другими участниками педагогического процесса;

· организаторская функция: педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность коллег, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т. д.).

· исследовательская функция, которая реализуется через умения изучать личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, организовывать и осуществлять педагогическое исследование;

· коррекционная функция связана с тем, что на основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

· конструктивная функция состоит в том, что учитель создает проекты уроков, внеклассных дел, разрабатывает задания учащимся и т.д.

· стимулирующая (мобилизационная) функция заключается в том, что педагог стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п.

8.4 Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Лаконичная и емкая характеристика педагога (учителя) может быть представлена следующими качествами:

· высокая гражданская ответственность и социальная активность;

· любовь к детям, гуманистическая направленность;

· духовная культура, интеллигентность;

· инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;

· физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

· потребность и готовность к постоянному самообразованию.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражена в его профессиограмме – идеальной модели (образце, эталоне) педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя и т.д.), в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель, а также знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога. Это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма (модель) учителя описывает требования к его педагогической компетентности.

Под профессионально-педагогической компетентностью понимают единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание теоретической готовности составляют:

· знания (общенаучные, психолого-педагогические, специальные);

· умения (аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные).

Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Теоретическая готовность

Практическая готовность

Знания · общенаучные; · психолого-педагогические; · специальные

Умения · аналитические; · прогностические; · проективные; · рефлексивные;

Умения · организаторские; · коммуникативные

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности: социально-нравственная, познавательная и профессионально-педагогическая.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Социально-нравственная	Профессионально-педагогическая	Познавательная
· социальные потребности; · моральные, ценностные ориентации; · чувство общественного долга, гражданской ответственности; · гуманистическое мировоззрение (гуманистические взгляды, убеждения, идеалы, цели), · гуманное отношение к воспитанникам.	· интерес к профессии; · профессионально-педа-гогические склонности и намерения; · педагогическое призвание; · любовь к детям; · педагогический долг и ответственность; · педагогический такт.	· духовные потребности; · потребность в знаниях; · познавательные интересы, в том числе к преподаваемому предмету; · культура научно-педагогического мышления; · педагогическая эрудиция.

Профессионально-педагогическая направленность личности учителя как ярко выраженное мотивированное отношение к педагогической деятельности.

Педагогическое призвание – склонность к педагогическому делу, основанная на осознании способности к нему; формируется в процессе накопления будущим учителем педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Профессионально-значимыми качествами являются также педагогический долг и ответственность. Эти качества позволяют учителю оказывать помощь всем тем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции, и быть требовательным к себе, следуя кодексу педагогической морали.

Во взаимоотношениях с учащимися, их родителями, коллегами учитель проявляет педагогический такт (способность учителя выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, провести своевременную их корректировку).

В профессиограмму педагога включают также педагогические способности – определенные индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достичь высоких результатов в педагогической деятельности:

· гностические (способности к изучению, исследованию (диагностированию) педагогических объектов, явлений);

· академические (способности к профессиональному росту и самосовершенствованию; связаны с усвоением знаний, формированием умений и навыков в соответствующей области науки);

· дидактические (способности адаптировать учебный материал с целью успешного его понимания учащимися);

· коммуникативные (способности к эффективному общению с разными возрастными группами людей);

· речевые (способности адекватно своим желаниям выражать чувства и мысли);

· экспрессивные (способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала);

· перцептивные (способности, позволяющие понимать другого субъекта без вербальной информации, проявляющиеся в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее душевное состояние), в том числе эмпатия (способность к сопереживанию, разделению интересов, забот, радостей и огорчений воспитанника);

· суггестивные (способности эмоционально-волевого влияния на личность, способности к внушению);

· конструктивные (способности планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами);

· организаторские (способности организовать собственную деятельность и деятельность учащихся);

· творческие (способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии);

· педагогическая интуиция (способность предугадывать ход педагогического процесса, его возможные результаты и осложнения);

· способности к саморегуляции (возможность проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть собой в ситуации и этой ситуацией).

Педагогические способности проявляются интегрировано, дополняя или даже компенсируя друг друга. На основе знаний и способностей формируются необходимые педагогические умения, которые и составляют основу компетентности педагога.

ЛЕКЦИЯ 7. ПРАВА РЕБЕНКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ

7.1 Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии.

7.2 Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей.

7.3 Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка.

7.4 Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе.

Все эти социальные функции проявляются в комплексе и конкретизируются в профессиональных функциях педагога. Профессиональные функции педагога — это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. К ним относятся:

- Образовательная (воспитательная и обучающая) функция, которая в свою очередь реализуется через информационную функцию (учитель транслирует ту или иную информацию), развивающую функцию (педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т. д.), ориентирующую функцию (педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т. д.).

- Коммуникативная функция, выражающая сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и другими участниками педагогического процесса.

- Организаторская функция. Педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность коллег, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т. д.).

- Исследовательская функция, которая реализуется через умения изучать личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, организовывать и осуществлять педагогическое исследование.

- Коррекционная функция связана с тем, что на основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

- Конструктивная функция состоит в том, что учитель создает проекты уроков, внеклассных дел, разрабатывает задания учащимся и т. д.

- Стимулирующая (мобилизационная) функция заключается в том, что педагог стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т. п.

Все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга.

Вопрос №10 Профессионально обусловленные требования к личности педагога

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- гуманистическая направленность, любовь к детям;

- духовная культура, интеллигентность;

- инновационный стиль Научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;

- физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

- потребность и готовность к постоянному самообразованию.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражены вегопрофессиограмме.

Профессиограмма педагога — идеальная модель педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя и т. д.), образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель, а также знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога. Это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профсссиограмма (модель) учителя описывает требования к его педагогической компетентности.

Компетентность — личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому благодаря наличию у него определенных знаний и навыков (А. С. Роботова и др.). Важнейшими составляющими профессиональной компетентности являются технологическая грамотность, профессиональная мобильность, способность к самовыражению и самосозиданию, высокая степень адаптации к изменяющимся условиям трудовой деятельности.

Педагогическая компетентность - единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание теоретической готовности составляют, во-первых, знания (общенаучные, психолого-педагогические, специальные); во-вторых, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные (см. схему 2).

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности: социально-нравственная, познавательная и профессионально-педагогическая (см. схему Профессионально-педагогическая направленность личности учителя как ярко выраженное мотивированное отношение к педагогической деятельности включает интерес к профессии, професионально-педагогические склонности и намерения, педагогическое призвание и другие компоненты. Интерес к профессии учителя выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам,в стремлении овладеть педагогическими знаниями и умениями.

Ценовой познавательной направленности личности являются духовные потребности и познавательные интересы. Важной, наиболее общей характеристикой познавательной направленности является культура научно-педагогического мышления, проявляющаяся, например, в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать противоречия, проблемы и своевременно решать их.

Познавательная направленность личности имеет своим предметом профессиональные знания педагоги. Педагогическая эрудиция учителя предполагает его глубокие познания и осведомленность во многих науках (по тем или иным специальным научным дисциплинам, в области антропологических, гуманитарных, социальных наук), а также непрерывную систематическую работу по накоплению все новых и новых знаний.

Вместе с тем, чтобы быть профессиональным педагогом, недостаточно быть энциклопедически образованным человеком. Психологи включают в профессиограмму педагога педагогические способности. Подпедагогическими способностями понимают определенные индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достигнуть высоких v результатов в педагогической деятельности. Назовем основные (базовые) педагогические способности.

- Гностические способности — способности к изучению, исследованию (диагностированию) педагогических объектов, явлений и т. п.

- Академические способности — способности к профессиональному росту и самосовершенствованию. Они связаны с усвоением знаний, формированием умений и навыков в соответствующей области науки.

- Дидактические способности — способности адаптировать учебный материал с целью успешного его понимания учащимися. Эти способности позволяют учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся.

- Коммуникативные способности — способности к эффективному общению с разными возрастными группами людей. Эти способности способствуют установлению взаимопонимания, благоприятной атмосферы совместной деятельности.

- Речевые способности — способности адекватно своим желаниям выражать чувства и мысли; они взаимосвязаны с экспрессивными способностями, позволяющими учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала.

- Перцептивные способности — способности, позволяющие понимать другого субъекта без вербальной информации. Выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее душевное состояние, понимании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Например, эмпатия — способность к сопереживанию, разделению интересов, забот, радостей и огорчений воспитанника,

- Суггестивные способности — способности эмоционально-волевого влияния на личность; способности к внушению.

- Конструктивные способности — способности планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами (например, конструировать урок, занятие).

- Организаторские способности — способности организовать собственную деятельность и деятельность учащихся.

- Творческие способности — способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии.

- Педагогическая интуиция — способность предугадывать ход педагогического процесса, его возможные результаты и осложнения.

- Способности к саморегуляции — дают возможность проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть собой в ситуации и этой ситуацией.

Педагогические способности проявляются интегрированно, дополняя или даже компенсируя друг друга. Вместе с тем, педагогические способности являются лишь предпосылкой к успеху. На основе знаний и способностей формируются необходимые педагогические умения, которые и составляют основу компетентности педагога.

Все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга.

Вопрос №10 Профессионально обусловленные требования к личности педагога

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- гуманистическая направленность, любовь к детям;

- духовная культура, интеллигентность;

- физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

- потребность и готовность к постоянному самообразованию.

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражены вегопрофессиограмме.

Вместе с тем, чтобы быть профессиональным педагогом, недостаточно быть энциклопедически образованным человеком. Психологи включают в профессиограмму педагога педагогические способности. Подпедагогическими способностями понимают определенные индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достигнуть высоких v результатов в педагогической деятельности. Назовем основные (базовые) педагогические способности.

- Суггестивные способности — способности эмоционально-волевого влияния на личность; способности к внушению.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспитатель) — понятие, обладающее прямым и метафорическим смыслом. Используйте для этого факты своего жизненного опыта, произведения литературы, искусства.

В слове педагог есть прямое значение, связанное со специальным делом, - вести, сопровождать ребенка. Значение педагог является одновременно и специальным, и метафорическим. Становление педагогической деятельности как профессиональной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. Помощь взрослого, передача взрослым ребенку необходимых знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям явилось прообразом педагогической деятельности, ставшей впоследствии делом специально подготовленных людей. (Учебные заведения для обучения педагогической деятельности). Метафорическое значение обусловлено тем, что в "поводыре" время от времени нуждается любой человек, и у каждого человека в жизни возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в духовном учителе, в человеке, который передает другому свое дело, свои умения в этом деле, мастерство, учит его этому мастерству. Существует духовная связь учителя (педагога) и ученика, вне которой не может совершиться по-настоящему обучение и воспитание . Получая рассылку от сайтов по рукоделию я встречаюсь прежде всего с увлеченными, талантливыми людьми, желающими поделиться своими знаниями и умениями. При этом они профессионально занимаются различными видами деятельности.

Как учитель обществознания мне необходимо общение с детьми, передача им своих знаний во время урока. Многие из моих учеников приходят просто за советом , по вопросам не связанным с предметом. У моего ученика умерла мать, он остался БПР, определила в приют и сделала все, чтобы найти ему приемную семью (интересно , что мои усилия прежде всего оценили дети из других приемных семей).

Что является содержанием педагогической деятельности? Почему?

Почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия? В чем ее универсальный характер?

Педагогическая деятельность универсальна, так как сопровождает человека с рождения и до ухода из жизни. Приобщение человека к ценностям культуры -специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке.

Чем больше человек познавал окружающий его мир, тем больше появлялось мастеров- учителей, способных передать свои знания и опыт ученикам. Взаимодействие учитель— ученик становилось все более многообразным, проникающим в различные сферы духовной и практической жизни. Это была многовековая предыстория педагогической деятельности, смысл которой — в глубинных основах человеческого бытия, во взаимоотношениях человеческих поколений, в развивающемся отношении людей к знаниям и опыту (умениям и навыкам в различных делах) как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать другим, ибо без этой ценности невозможно само существование человека. Ни один человек не может прожить, не став объектом педагогической деятельности

Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?

Профессия — род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки и являющейся источником существования. Исходя из этого, можно выделить педагогическую деятельность как профессиональную, так и непрофессиональную. На примере воспитания в школе и семейного воспитания можно увидеть различия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.

Семейное воспитание и школьное воспитание являются педагогической деятельностью.

Профессиональной педагогической деятельностью занимается дипломированный педагог по специальной программе (в виде документа), педагог разрабатывает технологические карты на каждый урок и готовится к нему, по плану проводит внеурочные мероприятия. Педагог обладает специальными знаниями, умениями, навыками в определённом предмете. Он проводит свои занятия по расписанию.

Семейное воспитание является непрофессиональной педагогической деятельностью, так как в большинстве своём родители не педагоги (у них нет педагогического диплома). Большинство родителей не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Они не планируют ни уроков, ни бесед, они не пишут программу по воспитанию своих детей. Всё происходит в естественных условиях.

Согласны ли вы с тем, что в семье — истоки педагогической деятельности? Какие у вас доводы?

В чем особенности педагогической деятельности родителей?

От чего зависит успех воспитания и образования в семье?

В каких случаях педагогическая деятельность родителей терпит неудачу?

Педагогическая деятельность родителей терпит неудачу:

- если интересы родителей и детей не совпадают;

- родители создают себе искусственный воображаемый образ детей (идеализируют своего ребенка). - в семье отсутствуют доверительные отношения и взаимная привязанность.

- в семье нет взаимопонимания,

- велико влияние извне (родственники).

- родители по-разному понимают функции семьи и по-разному относятся к способам и методам воспитания.

Сознательно поставленные педагогические цели, и сознательная деятельность по их достижению — не гарантия успешного воспитания ребенка.

Почему с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности?

Какие факторы обусловили возникновение педагогической профессии?

Главным фактором следует считать развитие человечества и переход его ко все более сложным формам труда, искусства, общественных отношений. Чтобы это развитие было непрерывным, постепенно накапливаемый человечеством опыт нужно было систематизировать и передавать из поколения в поколение. Труд школьного учителя чрезвычайно ответственен и нелегок. Он имеет дело с самыми нежными душами — душами детей. Современный учитель — это человек высокой культуры, широкой эрудиции, настоящий интеллигент, умеющий ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации. Учитель — это педагог-профессионал, специально подготовленный и обученный для педагогической деятельности.

У людей, занимающих должности учителя, преподавателя, педагога, воспитателя, педагогическая деятельность является основным видом профессиональной работы. Они занимаются только ею и делают это профессионально, имея, как правило, педагогическое образование. Практически большая часть педагогики как науки и учебной дисциплины посвящена их деятельности.

Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском саду, ГПД, лагере, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе. Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.

Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии.

Воспользуйтесь поисковой системой в интернете и подберите по 5 пословиц и поговорок об учителе и педагогической профессии.

15. Назовите выдающихся учителей разных времен. В чем их заслуги перед человечеством?

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так,

Великим учителем китайцы называли Конфуция . Он считал, что обучение - это великое богатство.

Английский педагог Джон Локк большое внимание уделял психологическим основам воспитания и нравственному формированию личности.

Швейцарский педагог Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Он пытался сделать жизнь сирот счастливее. Учился в коллегиуме на филологическом и философском отделениях. Пытался организовать обучение детей крестьян, соединить их обучение с производительным трудом. Разработал основы и частные методики начального образования. Обосновал идею развивающего обучения.

Адольф Дистервег .Германия. Закончил философский факультет Тюбингенского университета. Работал учителем в школе. Долгое время возглавлял учительские семинарии. Разработал дидактику развивающего обучения. Был учителем немецких учителей.

Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

Янущ Корчак одним из первых попытался встать на место детей, не просто обиженных судьбой, но и находящихся в униженной зависимости от взрослых. Он не просто заявил, а многократно подтвердил на деле, что воспринимает больных детей, как равных себе, и готов разделить все их страдания.
16.Что обусловливает возрастание роли учителя в современном обществе?

17. Каковы социальные и профессиональные функции учителя?

Профессиональные функции педагога – это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. Выделяют следующие профессиональные функции:

- информационная функция: учитель транслирует ту или иную информацию.

- развивающая функция : педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.д.

- ориентирующая функция : педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д.

- организаторская функция : педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а, значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность других учителей, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т.д.).

- исследовательская функция : умение изучать личность ученика (воспитанника), группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, умение организовать и осуществить педагогическое исследование.

- коррекционная функция : связана с исследовательской. На основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса и вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

- конструктивная функция : учитель конструирует урок, внеклассное дело, отдельные задания учащимся и т.д.

- стимулирующая (мобилизационная) функция : стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п. Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга и могут быть разделены только условно.

В чем своеобразие педагогической профессии? Учительская профессия — особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого. Особенность труда учителя состоит прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его физическая сущность, а духовность растущего человека, его внутренний мир.

19 . В чем специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы? Преимущества осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:

- более характерным, заметным проявлением лучших традиций народной педагогики;

- достаточно чётким представлением учителей о детях, условиях их жизни и быта, отношениях в семье, среди сверстников и т.п.;

- близостью к традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом педагогов, особенно тех, кто работает на селе многие годы и воспитал не одно поколение сельских жителей;

- принадлежностью большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на территории небольшого поселка, села, деревни, постоянным общением с коллегами вне школы;

Каковы перспективы развития педагогической в условиях информационно-технологической революции? Утверждение гуманистического мышления будет способствовать становлению нового стиля взаимоотношений учителя с учащимися. Наиболее характерными чертами такого стиля являются:

- реализация идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании;

- постепенный переход от групповых форм взаимодействия к индивидуальным;

- предпочтение косвенной формы педагогического требования к учащимся (совета, просьбы, предложения) прямым (указание, распоряжение, приказ);

- эмоциональная окрашенность деловых отношений с учащимися;

- наличие постоянного контроля в процессе осуществления деловой коммуникативной деятельности;

- оказание помощи ученику в его саморазвитии через воспитание культуры, отношения к самому себе, людям, природе.

Читайте также: