Какова роль внимания в обучении двигательным действиям кратко

Обновлено: 04.07.2024

Вы можете войти или зарегистрироваться, чтобы добавить ответ и получить бонус.

Как не забывать уделять внимание родителям?

Нужно, как можно чаще ездить к ним в гости и уделять им внимание. Ведь эти самые люди в свое время всю свою жизнь именно вам уделили. Теперь, когда вы стали взрослыми и родителям пора честь отдать. Они вас воспитали, поили и кормили и дали все, то что вам нужно было. Когда их не станет, будет всем . Читать далее

Что значит антиагрегантное действие лекарства?

Есть препараты с антиагрегантным действием. Такие препараты предотвращают образование тромбов или, говоря простым языком, разжижают кровь.

Как научиться не обращать внимание на людей которые раздражают?

В обществе бывают такие ситуации и люди, которые сильно могут раздражать других. К примеру своим поведением, манерами, шутками, действиями и последствиями после них. Как не раздражаться от таких людей самим. Важно разработать стратегию для себя и постараться ее придерживаться. К примеру заниматься . Читать далее

Сложно ли русскоговорящему человеку выучить китайский язык, почему?

Китайский язык считается одним из самых сложных языков, в особенности для европейцев, а потому русскоговорящему человеку также трудно выучить китайский. Прежде всего из-за иероглифов, их много, и каждый обозначает отдельный слог или морфему. Также из-за того, что язык относится к тоническим, то . Читать далее

Традиционно считается, что цель физического воспитания состоит в развитии физических качеств учащихся и в укреплении их здоровья. Это совершенно справедливо с педагогической и медицинской точек зрения. Ни в коей мере не отрицая этого, хотелось бы взглянуть на школьную физкультуру с психологической точки зрения. Такой подход позволяет обогатить общепринятое представление о назначении уроков физического воспитания.

Вложение	Размер
doklad.doc	45 КБ

Предварительный просмотр:

Внимание есть именно та дверь,

через которую проходит все,

что только входит в душу

человека из внешнего мира.

Уроки физической культуры в школе часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к другим предметам. Поддавшись сложившемуся в педагогической среде отношению к урокам физкультуры как к чему-то необязательному, ученики часто пренебрегают ими. Да и родители, порой, не имея на то достаточно серьезных оснований, стараются освободить своего ребенка от уроков физкультуры. Однако не следует преуменьшать роль этих уроков не только в физическом, но и умственном развитии учащихся.

В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции, формируется морально-волевая сфера, активизируется познавательная деятельность, что в последствии является главным условием профессиональной адаптации.

Это должно учитываться в построении учебного процесса, при этом важное значение имеет способность учителя управлять вниманием учеников, зная его свойства и особенности, оптимизировать процесс усвоения знаний, что позволит значительно повысить уровень подготовки и развития детей.

Внимание важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего учебной и трудовой. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он вниманию. Внимательность необходима и в повседневной жизни и в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной, двигательной активности индивида. Выделяют три вида внимания:

непроизвольное;
произвольное;
послепроизвольное.

Произвольное внимание носит отчетливо выраженный сознательный, волевой характер и наблюдается при преднамеренном выполнении какой-либо деятельности. Чем меньше увлекает человека работа, тем больше требуется волевых усилий для сосредоточения внимания.

Прилагая значительные усилия, чтобы втянуться в работу, например, приступая к решению сложной задачи, ученик, найдя интересные способы ее решения, может настолько увлечься работой, что волевые усилия станут не нужны, хотя сознательно поставленная цель сохранится. Такой вид внимания называется послепроизвольным. Для человека, труд которого носит творческий характер, подобная форма внимания является весьма характерной.

Важно отметить, что внимание, направленное на внешние раздражители, называют внешним, на внутренние раздражители-внутренним. Внешнее выражается в настороженности, бдительности, готовности к действию (пример-тренер, страхующий спортсмена), внутреннее выражается в сосредоточении на собственных мыслях, ощущениях, переживаниях, его состояние отличается углубленностью и собранностью. Внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязью его основных свойств, к которым относят: концентрацию, распределение, объем, переключение и устойчивость.

Умеренное чередование активизации произвольного и непроизвольного, внешнего и внутреннего внимания может обеспечить достаточно высокий уровень продуктивности занятий физической культурой.

Следует учитывать, что постоянное поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна. Это и определяет особое значение послепроизвольного внимания в процессе обучения. В связи с тем, что оно первоначально возникает как произвольное, необходима четкая организация начальных этапов, процесса втягивания в работу. Увлеченность, характерная для послепроизвольного внимания, связанна с активностью личности, формирование которой зависит от представленности в деятельности элементов творчества. В школьной практике этому способствует проблемность обучения, использование творческих заданий и т.п.

Важным условием формирования внимания школьника является правильная и четкая организация всего учебного процесса. Внимание учащихся на уроке определяется особенностями его построения, зависит как от содержания изучаемого материала, так и от способов подачи его учителем. Живое, яркое, динамическое и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение богатого по содержанию и доступного по усвоению материала - важное условие обеспечения внимательности школьников на уроке.

Мобилизация внимания связана и с особенностями речи учителя, ее четкостью и выразительностью, тембром и т.п. Сосредоточению соответствует оптимальная громкость голоса, ее педагогически целесообразное варьирование по ходу урока (утомляет как громкая, так и очень тихая речь, вызывающая напряженность у слушателей). Важно умелое использование интонационных средств речи (психологически оправданные паузы, правильно расставленные фразовые ударения). Большое значение для привлечения внимания имеет целесообразное использование наглядности, демонстрация и самостоятельное проведение, применение технических средств обучения.

Существенную роль в организации внимания занимает последовательная, систематическая требовательность учителя.

Система, обеспечивающая повышение, устойчивость произвольного внимания, включает в себя следующие компоненты:

в течение урока поддерживать дисциплину, быстро выявлять зачинщиков нарушений
четко определять цель и задачи урока
показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был продолжением единого процесса
не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективном способе решения задачи, задавая вопросы, втягивая их в процесс мышления
давать объяснения бодрым голосом, не превращая их в длинные монологи
планировать оптимальный объем работы на урок
вводить соревновательные элементы в процессе урока
стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчеркивая важность выполняемых действий
устранять отрицательное отношение учеников к заданиям, возникшим вследствие неуверенности или боязни

Подводя итог вышесказанному можно вывести заключение, что игровой и двигательные компоненты усиливают развитие психических процессов и свойств внимания. Его формированию способствует повышение мотивации, заинтересованности детей.

Обучение двигательным действиям — сложный процесс, одним из компонентов которого являются психологические предпосылки овладения движениями. Успешность обучения двигательным действиям на уроках физической культуры во многом зависит от уровня развития и участия в двигательной деятельности психических процессов: внимания, восприятия, мышления, воображения, представления, памяти. Все они тесно связаны между собой, и только их совместная деятельность позволяет хорошо овладеть программным материалом уроков физической культуры.

Остановимся кратко на наиболее важных процессах с позиций их проявления в обучении двигательным действиям.

Внимание — это сосредоточенность и направленность сознания на какой-то предмет, явление, действие. Оно обеспечивает хорошее восприятие учебного материала, контроль за выполнением физических упражнений. Внимательный ученик замечает в любом физическом упражнении или объяснении учителя физической культуры такие детали, которые невнимательный пропускает.

Многие учебные задания на уроке физической культуры не требуют предельного сосредоточения внимания, например, когда выполняются знакомые физические упражнения. Но иногда требуется высокая концентрация внимания, например, при выполнении упражнений на быстроту по сигналу. Развитие внимания происходит наиболее эффективно, если количество упражнений и их интенсивность увеличиваются постепенно, если вы проявляете интерес к занятиям и сознательно к ним относитесь.

Восприятие — это отражение в сознании человека предметов или явлений. Первым уровнем восприятия являются ощущения. В процессе разучивания физических упражнений учащиеся ориентируются на комплекс собственных ощущений. При обучении двигательным действиям различают восприятие величины и формы предметов, пространства, времени, направления движения. Особую роль при обучении новым движениям играет восприятие их темпа и ритма.

Мышление — это познание сущности и закономерностей объектов и явлений с помощью мыслительных операций. С помощью мышления человек создает новое спортивное оборудование, инвентарь и виды спорта, вносит изменения в технику и тактику выполнения физических упражнений.

При обучении двигательным действиям из мыслительных операций чаще всего проявляются анализ и синтез. Используя анализ, вы разделяете сложное двигательное действие (например, прыжок в длину с разбега) на отдельные части и осваиваете их отдельно. Синтез же — это соединение отдельных частей двигательного действия в единое целое. При этом нужно понимать связь частей упражнения со всем упражнением.

При выполнении некоторых физических упражнений требуется проявление тактического мышления, которое особенно хорошо развивается в спортивных и подвижных играх.

Память — это запоминание, сохранение и воспроизведение человеком образов, мыслей, движений. Основная функция памяти — накопление опыта, применительно к физической культуре — двигательного опыта. При обучении двигательным действиям используются все виды памяти, однако их роль различна. При показе ведущая роль принадлежит зрительной памяти, при рассказе — слуховой, при выполнении физических упражнений — двигательной.

При осмысленном отношении к изучаемым двигательным действиям эффективность запоминания значительно выше, чем при механическом их запоминании.

Первостепенное значение для нормального течения психических процессов имеет, безусловно, физическая активность в силу того, что между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует очень тесная связь. В этом случае двигательная деятельность будет занимать важное место в педагогическом процессе. Физическая культура является основной деятельностью в оптимизации психических состояний и свойств у школьников. Многообразие форм и методов, использованных мною на уроках и во внеурочной работе, преследует цель снижения отрицательных психических образований у школьников. Между развитием двигательных качеств и развитием психических процессов существуют определенные взаимные связи.

Обучение двигательным действиям - сложный процесс, одним из компонентов которого являются психологические предпосылки овладения движениями. Успешность обучения двигательным действиям на уроках физической культуры во многом зависит от уровня развития и участия в двигательной деятельности психических процессов: восприятия, мышления, представления, памяти. Все они тесно связаны между собой, и только их совместная деятельность позволяет хорошо овладеть программным материалом уроков физической культуры.

Восприятие - это отражение в сознании человека предметов или явлений. Первым уровнем восприятия являются ощущения. В процессе разучивания физических упражнений учащиеся ориентируются на комплекс собственных ощущений. При обучении технике держания и владения предметами происходит восприятие их величины, формы и объемности: мячей круглых, овальных, больших и маленьких, тяжелых и легких; воланчиков, лент, гимнастических палок, обручей, ракеток, гранат, ядер ,гирь и др. Ребенок не только видит, но и осязает предметы. А в ходе овладения техникой, делает сравнительный анализ.

Вторым уровнем является восприятие пространства. Это, прежде всего, зрительное восприятие мест проведения занятий: стадиона, спортзала, спортплощадки. Затем их размеров: длины и ширины легкоатлетической дорожки на стадионе, размеров площадки волейбольной, баскетбольной, футбольного поля. В процессе обучения происходит реальное восприятие высоты волейбольной сетки (для переброса мяча через нее), футбольных ворот (для забивания гола), баскетбольного кольца (для попадания в него), ширины гимнастического бревна (для постановки ног), его высоты (держания равновесия) и т.д.

Представление - воспроизведенный образ предмета или явления, а также психический процесс формирования этого образа. Особая роль на уроках физической культуры принадлежит представлениям в управлении движением. Обучение технике ведения мяча, бегу, прыжкам в длину, кувырку вперед, удару по мячу и т.д. всегда начинается с создания у обучаемых представления об изучаемом действии. Образом реального действия служит показ учителя или используемые видеоматериалы. Затем следует выполнение двигательного действия каждый учеником так, как он его себе представляет. А вот правильное или неправильное выполнение будет зависеть от сочетания программирующей и регулирующей функций: информация - кора головного мозга - сравнение с представлением -анализирование - внесение корректив - выполнение. В процессе урока и внеурочной деятельности всегда использую идемоторный метод. Ученик мысленно многократно повторяет свои действия, используя алгоритм: будь то метание мяча на дальность или проигранная игра. В результате происходит закрепление структуры механизмов тренируемого произвольного действия.

Память - это запоминание, сохранение и воспроизведение человеком образов, мыслей, движений. Память служит основой непрерывности психической деятельности человека в целом, связывая между собой настоящее, прошлое и будущее. Основная функция памяти - накопление опыта, применительно к физической культуре - двигательного опыта. При обучении двигательным действиям используются все виды памяти, однако их роль различна. При показе ведущая роль принадлежит зрительной памяти, при рассказе - слуховой, при выполнении физических упражнений - двигательной. При осмысленном отношении к изучаемым двигательным действиям эффективность запоминания значительно выше, чем при механическом их запоминании.

Зрительная память связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением зрительных образов, например, разучиваемого упражнения. Она же используется при показе учителем физического упражнения, при разучивании тактических действий, различных комбинаций и т.д.

Слуховая память связана с запоминанием звуков. Она обеспечивает ориентировку ученика в окружающей обстановке (быстрое восприятие информации, которую всего лишь прослушал).

Словесно-логическая память нужна для запоминания, сохранения и воспроизведения слов, понятий. Она помогает школьнику мыслить (использование внутренней речи), передавать информацию (внешняя речь) и понимать высказывания учителя и сверстников.

Особую роль при занятиях физической культурой играют двигательная, тактильная и вестибулярная память, связанные с запоминанием, сохранением и воспроизведением сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата. Эти виды памяти используются человеком при разучивании физических упражнений и исполнении их. Разные движения заучиваются с различной степенью прочности. Труднее заучиваются ощущения, возникающие в результате мышечных усилий, необходимых для выполнения тех или иных действий, легче - пространственные параметры действий: ориентация на площадке, стадионе, выполнение действий налево, вниз, вверх, направо, составление комбинаций и т.д.; еще легче - временные параметры движений: длительность выполнения упражнения. Всегда учитываю особенности запоминания параметров движений согласно возрасту. Так, учащиеся начальных классов затрачивают большее количество времени на заучивание движений (они, ведь, непоседы) по сравнению со старшеклассниками.

Эмоциональная память - это память на эмоциональные переживания. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, которые либо побуждают к действию, либо удерживают от него. Отрицательные эмоциональные воспоминания могут вызывать у школьника неуверенность при выполнении физических упражнений, порой отказ от выполнения (поигранная эстафета или игра из-за твоих действий).

Положительные эмоциональные воспоминания побуждают ученика к действию, делают его увереннее (победа личная или командная).

Из всех видов памяти особое значение в физическом воспитании имеет память на движения. Они запоминаются зрительно, двигательно, тактильно, вестибулярно, мысленно и даже эмоционально. За счет различных модальностей восприятия и возникновения определенных образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения, который в дальнейшем становится эталоном для управления движениями при выполнении двигательных действий.

Таким образом, активизация психических процессов и подготовка нервной системы школьников к активному функционированию на уроках физической культуры является, безусловно, первоочередной целью школьных уроков физкультуры.

1. Лебедев А. В., Жигалов Ю. А. Психические процессы и состояния: СПб.: СПбГАХПТ, 1999.Метод. пособие для студентов всех спец. 124 с

2. Бабушкин Г. Д., Смоленцева В. Н. Психология физической культуры и спорта. Учебник для высших физкультурных учебных заведений Омск : СибГУФК, 2007. – 270 с

Читайте также: