Качество подготовки выпускников школы

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад на тему:

МКОУ СОШ №16

Насырова М. П.

Учитель русского языка и литературы.

Низкие уровни оценки вызывают необходимость корректировки системы обучения, используемых средств обучения, качества учебно - методический и информационно - образовательной среды и наконец, повышенного внимания к профессиональному мастерству учителя.

Система оценки качества предусматривает комплексный подход при осуществлении контроля и обобщение всех итогов проводимой проверки уровней достижения предметных и метапредметных результатов, а также учета личностных результатов обучающихся. При этом необходимо оценивать существующую динамику индивидуальных достижений каждого конкретного школьника. Для этого используются все возможные формы и методы оценки, который проводится системно и непрерывно, обеспечивая входной, текущий и итоговый виды контроля.

При планировании системы оценки качества обучения выделяются промежуточная и итоговая аттестации учащихся.

Проблема вопиющего несоответствия между требованиями нового стандарта к качеству подготовки выпускника и существующей системой итоговой аттестации требует решения. Существующая система контрольно-измерительных материалов вполне может использоваться как одна из форм при оценке качества подготовки учащихся по предметам естественнонаучного цикла. Однако, следует признать, что использование преимущественно тестовых форм контроля качества при проведении ЕГЭ по общественно-гуманитарным предметам эта ошибка, которая приведет к резкому снижению уровня гуманитарного образования в стране и отразится на уровне развития и культуры выпускников средней школы.

Оценка личностных результатов не влияет на итоговую оценку, но учитывается при промежуточной аттестации . Оценивается учебно-познавательная мотивация учащихся, социальные компетенции и ценностно-смысловые установки. Наиболее важным критерием оценки может являться способность учащихся к осознанному выбору своей индивидуальной образовательной траектории обучения и развития. При этом уровень развития, воспитания и культуры учащегося проявляется как непосредственно на уроке, так и во внеклассной и внешкольной деятельности, особенно в деятельности носящей социальный характер, направленный на помощь другим людям, на охрану окружающей природной среды.

Можно представить систему оценки качества обучения в виде ряда наглядных схем, начиная от целей и задач организации системы оценки качества до вычленения особенностей промежуточной и итоговой аттестаций.

В нашей школе качество образования является приоритетным направлением в управленческой деятельности администрации школы. Контроль за уровнем сформированности ЗУН в системе осуществляется через промежуточные контрольные работы в конце каждой четверти, административные контрольные работы, итоговый контроль в конце учебного года, переводные и государственные экзамены в форме ОГЭ и ЕГЭ. Анализ контрольных работ позволяет своевременно и конкретно вносить необходимые поправки в организацию учебного процесса. Сравнительный характер мониторинга, даёт возможность сравнения обученности учащихся, групп и классов. Анализ построен на материалах отчётов классных руководителей, учителей-предметников, которые представляют информацию по окончании каждой четверти и учебного года. Основным показателем результативности образовательной деятельности школы является успеваемость.

Отслеживание качества подготовки выпускников 9,11 классов проходит в течение всего учебного года и составляет важную часть внутришкольного контроля в соответствии с планом контроля в рамках мониторинга образования.

Ежемесячно проводится классно-обобщающий контроль классов-параллелей .

В ходе классно - обобщающего и тематического контроля проводятся срезовые контрольные работы, предметное тестирование. Во время проверки оценивается не только уровень усвоения, но и качество усвоения учебного материала. Контроль осуществляют представители администрации, руководители МО. Мониторинг проводится на протяжении всего учебного года.

Анализа качества подготовки выпускников.

Общие выводы по результатам проведенного анализа.

Результаты представлены в следующей таблице соответствия критериям показателей:

Выводы по отдельным позициям

Медико-социальные условия пребывания обучающихся

Удовлетворяет требованиям основном

Качество и полнота реализации образовательных программ.

Удовлетворяет требованиям основном

Воспитательная деятельность образовательного учреждения

Удовлетворяет требованиям восновном

Качество кадрового обеспечения

Удовлетворяет требованиям восновном

и информационно-технического оснащения образовательного процесса

Удовлетворяет требованиям восновном

Качество подготовки выпускников и обучающихся

Удовлетворяет требованиям основном

Показателями успешности работы школы являются:

Выполнение закона РФ “Об образовании”.

Стабильность роста успеваемости учащихся и качества знаний учащихся.

Увеличение числа учащихся – победителей и призеров олимпиад, призеров конкурсов.

Основные направления работы школы направлены на решение главной задачи школы: создание условий для формирования социально – адаптированной личности школьника в свете модернизации образования через:

Совершенствование учебно – воспитательного процесса в свете обновления содержания образования.

Внедрение новых образовательных технологий.

Информатизация образовательного процесса.

Формирование воспитательной среды.

Система управления школой.

Наша школа является адаптивной – школой со смешанным контингентом учащихся, где учатся способные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно - развивающем обучении. Процент качества знаний составил - 40,7 %

Наблюдается значительное повышение качества знаний в сравнении с предыдущим учебным годом. Во многом это связано с усилением контроля за обучением со стороны администрации школы

Анализ качества знаний по русскому языку и литературе.

В целом прослеживается положительная динамика роста , что свидетельствует о повышении профессионализма и в совершенствовании профессиональной компетентности учителей, применении в системе современных технологий, в частности информационных, усиление работы со слабоуспевающими и способными учащимися.

Подготовка к итоговой аттестации учащихся. Выбор предметов на итоговую аттестацию учащимися 11 класса

Количество сдаюших / процент

Высокие результаты по русскому языку набрали 5 выпускников, что на % больше по сравнению с прошлым годом.

Высокие результаты по данному предмету:

Количество выпускников, набравших свыше

Доля выпускников, набравших свыше 80 баллов в общей численности выпускников

Анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать следующие выводы: возрос показатель среднерайонного балла по русскому языку по сравнению с 2017 годом, однако уменьшилось (на %) количество выпускников, набравших свыше 80 баллов.

Выбор итоговой аттестации учащихся 9-х классов

К государственной (итоговой) аттестации из 61 выпускника были допущены все.

Из 61 выпускника все 61 получили аттестат о среднем общем образовании из них 2 - аттестат м с м отличием.

Созданы условия для успешного прохождения государственной итоговой аттестации детей - инвалидов (2 чел.), которые сдавали государственный выпускной экзамен.

Уменьшился процент выпускников, имеющих повышенные оценки. Процент обучающихся, не допущенных к государственной (итоговой) аттестации, на протяжении последних нескольких лет остается стабильным и составляет 0 % . Таким образом, проблема создания педагогических условий для получения качественного обязательного основного общего образования остаётся не до конца решенной.

Анализ результатов ОГЭ позволяет сделать следующие выводы: возрос показатель среднерайонного балла по русскому языку по сравнению с 2017 годом.

На текущий момент в школе обеспечен достаточный уровень обученности выпускников, о чем свидетельствуют, прежде всего, качественные изменения в подготовке самих обучающихся.

Статистический и содержательный анализ мониторинга уровня обученности обучающихся основной школы становится основой для управленческой и методической работы. Для педагогов мониторинг выступает инструментом для пересмотра собственной профессиональной деятельности, а также способствует прогнозированию результатов со стороны администрации. Результаты экзамена по русскому показали, что в основном все выпускники 9-х классов усвоили ЗУН в соответствии с программными требованиями.

Отмечено, что ряд учителей организовывают учебную и внеурочную деятельность согласно требованиям модернизация содержания образования: Активно внедряют информационные технологии в процесс обучения школьников, используют мультимедиапродукцию. По большому счету уроки организованы на достаточно высоком уровне. Но есть проблемы – это использование преимущественно комбинированного типа урока, отсутствие системы опроса, однообразие форм и приемов работы. Личностно – ориентированное обучение предполагает использование здоровьесберегающих технологий.

Комплекс мер, направленных на повышение качества обучения и улучшения результатов ЕГЭ и ОГЭ в МКОУ СОШ № 16 на 2019 - 2020учебный год.

Выявлять неэффективные формы работы учителей, руководителям школьных методических объединений оказывать методическую помощь в подготовке тестовых заданий по математике, русскому языку.

Предусмотреть систему мер по повышению среднего тестового балла по всем предметам.

Проводить качественный мониторинг обученности в 9,11-х классах в течение всего учебного года по обязательным дисциплинам и по предметам по выбору.

Усилить контроль руководителя методического объединения за подготовкой к государственной итоговой аттестации.

Разрабатывать индивидуальные планы работы со слабоуспевающими учащимися и школьниками, имеющими серьёзные проблемы со здоровьем.

Продумать программу работы с одаренными и высокомотивированными школьниками.

Способствовать развитию общеучебных аналитико-математических умений и навыков, обратить внимание на языковую грамотность.

На заседаниях МО проанализировать итоги ЕГЭ и ОГЭ и разработать план мероприятий по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ на следующий год; анализировать учебные способности учащихся, с целью успешной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ; отслеживать уровень обученности учащихся по предметам.

Включать в план работы МО практикумы по анализу результатов контрольных работ, контрольного тестирования и результатов ЕГЭ и ОГЭ; совершенствовать контрольно - оценочную деятельность учителя.

Учителям русского языка и литературы в план каждого урока включать задания, формирующие ЗУН, изучать и широко практиковать активные методы обучения, способствующие развитию познавательной активности учащихся при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, использовать возможности индивидуальных, групповых консультаций, компьютерного класса при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

Классным руководителям и учителям – предметникам формировать ответственность учащихся и родителей за результаты государственной (итоговой) аттестации, готовность выпускников осуществлять осознанный выбор экзаменов, осуществлять взаимодействие с родителями и учителями – предметниками.

В работе описываются условия, направления и результаты работы МБОУ "Билютуйская СОШ". Раскрываются механизмы управления образовательным и воспитательным процессами.

Вложение	Размер
mbou_bilyutuyskaya_sosh_konkursnaya_rabota_vnutrishkolnaya_sistema_obespecheniya_kachestva.rar	2.52 МБ

Предварительный просмотр:

Критерий 1. Роль руководства в организации работ по обеспечению качества подготовки выпускников

1а. Школой определена миссия, разработана политика в области качества подготовки выпускников, отраженные в программных документах (Образовательная программа образовательного учреждения). В течение каждого учебного года руководство школы проводит мониторинг качества образования, итоги которого рассматриваются на совещаниях при директоре, педсоветах, малых педсоветах, заседаниях методических объединений.

Для подготовки проекта основной образовательной программы основного общего образования состоялось обсуждение перспектив развития школы, каждое методическое объединение разработали свои концепции развития на данный период.

Руководство школы, демонстрирующее своим примером приверженность принципам обеспечения качества, принимает непосредственное участие в разработке целевых установок развития школы с учетом тенденций развития Российской системы образования. Приоритетные направления развития школы определяются управляющим советом школы и обсуждаются на заседаниях педагогического совета.

План педагогических советов на 2014-15 учебный год:

Анализ учебно-методической и воспитательной работы за 2013-14 учебный год.
Структура и содержание ООП ООО и ее соответствие запросам потребителей.
Возможности дистанционного обучения
Итоги введения ФГОС в начальной школе
Творческий отчет методических объединений за год

Личное участие руководителей в деятельности по повышению качества подготовки выпускников.

План проведения мониторинга

Приказ (директор школы)

График проведения контрольных работ (завуч по УВР)

Проверка и анализ (завуч по УВР)

Работа над ошибками

Существенное внимание вопросам качества уделяется при планировании и организации методической работы. Ежегодный анализ развития и совершенствования системы управления качеством образовательной деятельности школы, подведение итогов работы школы в области качества осуществляется администрацией школы.

Руководители образовательного учреждения систематически проходят курсы повышения квалификации по вопросам управления качеством (приложение №1

Учителя и сотрудники образовательного учреждения получают нужную информацию на тематических педсоветах.

Научно-методическое формирование системы качества подготовки выпускников осуществляют методический совет школы, методические объединения. На заседаниях методических объединений проводится обсуждение основных направлений учебно-методической деятельности, планов мероприятий. Руководство анализирует эффективность управленческих решений в сфере обеспечения качества подготовки выпускников. В качестве данных обратной связи используется динамика основных показателей работы школы, внешняя оценка качества подготовки выпускников экспертами при аттестации, аккредитации, комплексной проверке школы. Основной акцент делается на анализ сильных и слабых сторон деятельности школы, а также определение мер по совершенствованию основных и вспомогательных процессов

Руководители школы содействуют процессам улучшения качества подготовки выпускников и являются лидерами в вопросах качества., Школа малокомплектная, руководители школы являются по внутреннему совместительству учителями- предметниками, поэтому сами лично принимают участие в образовательном процессе и знают проблемы подготовки выпускников не поверхностно, а изнутри, потому что принимают непосредственное участие в обучении и воспитании учащихся. А как заинтересовать педагогов , как организовать качественны подход к подготовке выпускников, как ни личным примером. Руководители ОО имеют самые высокие результаты по итогам ГИА (приложение №2)

Участвуют в профессиональных конкурсах (приложение №3)

Механизм достижения цели организации на основе установленной

1б Руководители лично доводят стратегию , цели, задачи, планы , политику в области качества подготовки выпускников до сотрудников через

Финансовые Кадровые По основной деятельности По учащимся

Ознакомление с приказами

Доска приказов Книга приказов под роспись

Совещание при директоре, Уведомление

планерки письменно родителей

под роспись учащихся

Знакомство на общешкольных собраниях, линейках

Существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, творчество и способности: да - 83%, затрудняются ответить 17 %
Мои достижения в школе замечаются администрацией и педагогами школы: да - 83%, затрудняются ответить -17 %
Я испытываю потребность в профессиональном и личном росте и стараюсь ее реализовать : да – 75% , затрудняются ответить - 25 %

- организация и управление деятельностью ОО

Администрация школы справедливо оценивает результаты моей

работы : да – 100%

Удовлетворены школьной нагрузкой 92% , затрудняются ответить -8%
Рабочее время благодаря администрации тратится рационально да - 100%,

- удовлетворенность персонала в ОО, климат в коллективе;

* У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения

да – 75% , затрудняются ответить - 25 %

Я комфортно чувствую себя в среде учащихся: да- 92%
В большинстве случаев я испытываю чувства взаимопонимания с коллегами: да 75%
В большинстве случаев я испытываю чувства взаимопонимания

с родителями: да- 75%

Обратная связь с родителями, анкетирование на темы:
- влияние ОО на общество; удовлетворены- 78%, не задумывались над этим – 22%
- результаты работы ОО; удовлетворены- 92 %,
- удовлетворенность потребителей: удовлетворены- 90 %,

В школе создаются ( по мере возможности) комфортные условия для деятельности педагогов, ведь оттого, как себя чувствует учитель на работе, и каково его рабочее место, зависит качество подготовки выпускников. На педсоветах вместе с руководителями решается вопрос оснащения, выделения тех или иных ресурсов для кабинетов.
Механизм управления ОО меняет свои формы и превращается в демократическую взаимодействующую структуру , состоящую из всех участников образовательного процесса. Структура этих отношений строится таким образом.
Одна из основных задач, стоящих перед руководителями школы – это обоснование, выбор и реализация мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и усилий стороны всех участников образовательного процесса.
Осуществляется это по традиционным критериям:
-качество знаний и обученность ученика;

-качество знаний и обученность класса;
-качество знаний и обученность ОО в целом;

-результаты в форме ЕГЭ;

-результаты контрольных работ (входные, итоговые, административные);

-результаты олимпиад, заочных всероссийских олимпиад
-участие педагогов в конкурсах разного уровня.

Все эти критерии в конце года анализирутся, выявляются ошибки и проводится работа над ними, а в положительной динамике идет обобщение опыта педагогов через открытые уроки, выступления на семинарах, конференциях, тематических педсоветах.

Обобщение опыта педагогов

Михайлова Т.С.- учитель истории

Шатских А.Н.- директор школы, учитель русского языка и литературы

тематический районный семинар

Новикова Е.В.-заместитель директора по учебно- воспитательной работе, учитель биологии, химии

Савостьянов Е.И.- учитель технологии

Проектная деятельность на уроках технологии с ребятами с ОВЗ

Для того чтобы подготовить целеноправленно выпускников, работает профильная школа по индивидуальным планам. Каждый выпускник имеет свой индивидуальный учебный план, согласованный с предметниками и родителями. Выпускник точно знает, куда пойти учиться дальше.

Взаимодействие ОО с другими учреждениями и организациями по вопросам обеспечения качества подготовки выпускников:

1г . Современный учитель в первую очередь должен быть профессионалом, любить свое дело и шагать в ногу со временем. Как заинтересовать молодого педагога, как заставить стажиста делать то, что он никогда не делал, как повысить профессиональные качества? Администрация школы использует следующие стимулы для профессионального развития педагогов:
- творческий отпуск в каникулярное время учителям, работающим над темой самообразования и готовящим выступление на педсовете;

-Денежные вознаграждения и премии за результаты работы по окончании года

- Ежемесячные стимулирующие выплаты за качество работы.

- длительный отпуск сроком до 1 года за непрерывный стаж работы

Стимулирование педагогов влияет на их рост, наблюдается здоровая конкуренция, преподаватели находят новые подходы в решении тех или иных задач, что положительно влияет на качество подготовки выпускников.

После окончания обучения ОО не теряет связь с выпускниками и продолжает отслеживать их дальнейшую деятельность через дни открытых дверей, юбилеи школы, встречи выпускников.

Многие выпускники вернулись на работу в свою школу, район, многие работают в крае, и везде зарекомендовали себя как ответственные, добросовестные работники (приложение №5)

Критерий 2. Планирование в области обеспечения качества подготовки выпускников

2а. В школе осуществляется комплексная система сбора и анализа разносторонней информации, которая охватывает все основные процессы. По всем процессам определены критерии оценки деятельности участников образовательного процесса, включающие:
-критерий уровня воспитанности

-критерий уровня физической подготовки; паспорт

-критерий уровня обученности;

-критерий здоровья; карта физического развития ученика

-критерий социальной оценки деятельности ОУ;
-критерий создания условий;
-критерий сформированности социокультурного образовательного пространства;

-критерий сформированности потребностей и мотивации в самообразовании, саморазвитии участников образовательного процесса.

Участники образовательного процесса

Методы сбора информации:

изучение материалов индивидуальных достижений;

Ответственные за сбор информации

2б Как осуществляется планирование для обеспечения качества подготовки выпускников.

Заместителем директора по УВР разработан план подготовки учащихся к итоговым аттестациям в форме ЕГЭ и аттестации выпускников основной школы –ОГЭ,ГВЭ.

В ОО имеется вся необходимая документация, обеспечивающая качество обучения:

Годовой план работы по направлениям;
Нормативно-правовые документы по проведению ЕГЭ ,ОГЭ.ГВЭ;
План подготовки к ЕГЭ и ОГЭ на текущий год (приложение №5)
График консультаций и индивидуальных занятий выпускников на учебный год;

При наличии планов и графиков, направленных на обеспечение качества подготовки выпускников, администрации легче проводить планомерную работу. В течение учебного года, при необходимости, корректируются некоторые пункты плана.

Например, при изучении опроса заказчиков, оказалось, что родители хотели бы ввести на старшей ступени индивидуальный учебный план, чтобы каждый старшеклассник мог определить свой индивидуальный учебный маршрут в зависимости от образовательных потребностей в соответствии с выбором будущей профессии. Это было сделано в ОО.

2в . В ОО обеспечивается регулярный анализ и корректировка стратегии, целей и планов образовательного учреждения

Политика и стратегия внутришкольного управления качеством образования разрабатывается в течение нескольких лет ,анализируется и корректируется с учетом потребностей и ожиданий всех заинтересованных сторон. В конце каждого семестра пишется справка о принятии управленческих решений по качеству образования и их выполнении. Ежегодно сопоставляется план мероприятий школы с его выполнением, составляется гистограмма, которая помогает проанализировать и спланировать деятельность по процессам. На ней отмечены наиболее значимые направления работы, по каждому из них на год намечены мероприятия.

Например , в 2014 году были запланированы мероприятия по воспитательной работе:

Мероприятия по здоровьесбережению – процент выполнения 100%
Мероприятия по хдожественно- эстетическому воспитанию - процент выполнения 100%
Мероприятия по патриотическому воспитанию - процент выполнения 100%
Мероприятия по профилактике правонарушений - процент выполнения 100%
Работа с родителями - процент выполнения 100%
Охват летним отдыхом – процент выполнения 95%(нежелание детей отдыхать в лагере дневного пребывания, районном лагере)
Занятость в летнее время – 100 %
Работа с детьми группы риска – 100%
Работа с одаренными детьми – 92% (нехватка квалифицированных кадров)

По проведенному анализу видно, почему воспитательный процесс не был выполнен в полном объеме

Вятский колледж культуры

Внедрение стандартов 3 поколения, основанных на модульно-компетентностном подходе требует существенных изменений как в содержании образования, методах обучения, так и в контрольно-оценочных процедурах.

Оценка результатов обучения обучающихся часто осуществляется педагогами на основании собственных требований, как правило, не согласованных друг с другом, то есть у каждого преподавателя своя шкала требований, что приводит к отсутствию сопоставимости оценок, достижений обучающегося. Введение ФГОС, ориентированных на результат обучения, требует перехода на объективизированные формы контроля, для чего необходимо единая технология стандартизированной контрольно-оценочной деятельности [2].

Оценка образовательных результатов в рамках ФГОС – это совокупность взаимосвязанных видов деятельности и регламентированных процедур, посредством которых уполномоченный орган (преподаватель, комиссия) устанавливает степень соответствия достигнутых результатов к требованиям ФГОС СПО, зафиксированным в стандарте итоговым (компетенциям) и промежуточным (умениям, знаниям) образовательным результатам.

Цель оценки – установление соответствия имеющихся профессиональных и общих компетенций обучающихся требованиям соответствующих ФГОС.

В соответствии с пунктом 8.4. ФГОС СПО оценка качества подготовки студентов осуществляется в двух направлениях:

а) оценка уровня освоения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов;

б) оценка профессиональных компетенций обучающихся (профессиональная составляющая).

Оценка общей компетенции нигде не локализована (рассредоточена ответственность за их формирование).

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции (п.8.3 ФГОС). Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации и сертификации по результатам освоения ВПД (ПМ) разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.
Формы итоговой аттестации:

а) защита выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект);

б) государственный экзамен.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работе определяются в образовательном учреждении на основании положения по государственной (итоговой) аттестации выпускников по программам СПО.

Условие допуска к государственной итоговой аттестации сформулировано в ФГОС (п.8.5) – наличие документов, подтверждающих компетенции обучающихся по каждому виду профессиональной деятельности при изучении теоретического материала и прохождения практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности, в том числе отчёты о достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, дипломы, творческие работы, характеристики с мест прохождения преддипломной практики [3].
В образовательном учреждении должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и МДК профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности. Для этого кроме преподавателя конкретной дисциплины (МДК) в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели.
Разработка форм и процедур текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю (п.8.2.). В соответствии с пунктом 8.1.ФГОС оценка качества освоения ОПОП должна включать текущий контроль, промежуточную, и итоговую аттестацию обучающихся [3].

Текущий контроль успеваемости представляет собой контроль освоения студентами программного материала учебных дисциплин, МДК и может иметь следующие виды:

Оперативный контроль проводится с целью объективной оценки качества освоения программ учебных дисциплин, МДК, а также стимулирования учебной работы студентов, мониторинга результатов образовательной деятельности, подготовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной эффективности образовательного процесса.

Рубежный контроль является точкой по завершению темы или раздела учебной дисциплины или МДК и проводится с целью комплексной оценки уровня освоения программного материала. Рубежный контроль может проводиться в форме контрольной работы, тестирования, курсовой работы.

Промежуточная аттестация студентов обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью студента и ее корректировку, проводиться с целью определение соответствия уровня и качества подготовки выпускника требованиям к результатам освоения ОПОП, наличие умений самостоятельной работы. Промежуточная аттестация может осуществляться в форме:

зачета,
экзамена по учебной дисциплине,
экзамена по МДК,
комплексного экзамена по МДК,
экзамена квалификационного.

Оценка профессиональных компетенций (ПК) осуществляется в соответствии с основными показателями оценки освоенных профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля на основе рабочей программы профессионального модуля. Оценка профессиональных компетенций осуществляется в ходе квалификационного экзамена по профессиональному модулю. Оценка профессиональных компетенций оценивается: ВПД освоен / не освоен.

Оценка общих компетенций может осуществляться в ходе изучения учебных дисциплин, МДК, прохождения учебной практики, производственной практики по профилю специальности, преддипломной практики.

Для организации оценки качества подготовки выпускников необходимо четко ориентироваться в определенных понятиях:

оценочная деятельность, которая включает определение предмета оценивания, формулирование цели оценивания, разработку критериев оценки (прозрачных и понятных как преподавателю, так и студенту), подбор средств оценки (ключ, модельный ответ, шкала оценивания), выбор процедуры (технологии) оценивания.В качестве предмета оценивания могут выступать:
- продукты учебно-профессиональной деятельности студентов, оцениваемые на соответствие определенному эталону, требованиям (например, соответствие представленных к оценке результатов самостоятельной работы, устанавливаемым требованием к реферату, курсовой работе, отчету по практике и прочее);
- процесс учебно-профессиональной деятельности студентов, который оценивается на соответствие установленному алгоритму, регламенту (например, на практическом занятии оценивается точность и скорость выполнения студентов учебных или профессиональных операций);
- компетенции (общие и профессиональные) студентов и выпускников в рамках профессиональных модулей (соответствие требованиям ФГОС) [1].
Оценочные средства представляют собой специально разработанные методические и контрольно – измерительные материалы, позволяющие объективно и корректно определять соответствие результатов и процесса учебно – профессиональной деятельности студентов, а также освоенных ими компетенций требованиям, установленным нормативными документами, ФГОС.
Фондом оценочных средств – комплект методических, контрольно - измерительных и оценочных материалов, предназначенных для оценивания результатов и процесса учебно – профессиональной деятельности студентов.

Фонд оценочных средств включает в себя контрольно-оценочные средства по учебным дисциплинам, профессиональным модулям и имеет следующую структуру:

Контрольно-оценочные средства по учебной дисциплине, которые утверждает образовательное учреждение и включают в себя:

КИМ по входящему контролю (мотивация);
КИМ по текущему контролю (корректировка);
КИМ по рубежному контролю (стимулирование);
КИМ по итоговому контролю.

Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю, которые включают в себя:

контрольно-оценочные средства по МДК утверждает образовательное учреждение:
- КИМ по входящему контролю (мотивация);
- КИМ по текущему контролю (корректировка);
- КИМ по рубежному контролю (стимулирование);
- КИМ по курсовой работе;
- КИМ по итоговому контролю.
Контрольно-оценочные средства по учебной практике и производственной практике утверждает работодатель:
- КИМ по текущему контролю (корректировка, стимулирование, контроль);
- компетентностно-оценочный материал (КОМ) по итоговому контролю (контроль);
Контрольно-оценочные средства по преддипломной практике утверждает работодатель:
- КИМ по элементам практики (пятибалльная оценка);
- контрольно-оценочные средства по оценке видов деятельности (освоен / не освоен).
Контрольно-оценочные средства по государственной итоговой аттестации, утверждает работодатель:
- выпускная квалификационная работа по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональным модулем (пятибалльная оценка) [2].

Оценка общих компетенций осуществляется в ходе изучения учебных дисциплин, МДК, прохождения учебной практики, производственной практики, преддипломной практики по профилю специальности. Формирование общих компетенций и подготовка фонда оценочных средств осуществляется по этапам:

Таким образом, оценка образовательных результатов в рамках ФГОС – это совокупность взаимосвязанных видов деятельности и регламентированных процедур, посредством которых уполномоченный орган (преподаватель, комиссия) устанавливает степень соответствия достигнутых результатов к требованиям ФГОС СПО, зафиксированным в стандарте итоговым (компетенциям) и промежуточным (имением, знанием) образовательным результатом.

В целях повышения качества подготовки обучающихся к ОГЭ, повышения качества образования и улучшение школьной системы необходимо организовать комплексные мероприятия по конкретным направлениям.

Обратимся к содержанию определения. Во-первых, качество образования - комплексная характеристика. В чем заключается комплексность? В одновременном рассмотрении и образовательной деятельности, и подготовки обучающихся. Во-вторых, речь идет и о соответствии ФГОС, и о соответствии потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность. Что должно этому соответствовать? Очевидно, и образовательная деятельность, и подготовка обучающихся должны соответствовать и ФГОС, и потребностям указанных в законе категорий лиц.

Понятие «качество образования имеет вполне определенную структуру, которую можно представить в виде схемы - можно выбрать как одну из двух, так и пользоваться обеими:
Основные факторы, влияющие на качество образования.

Один из главных факторов – это условия. Мы четко представляем, насколько различными могут быть условия работы школ.

Влияют ли эти условия на результаты работы школы? На качество подготовки школьников?

Среди факторов, определяющих условия качество образования, есть такие, которые школа не может изменить, например, расположение образовательной организации, размер образовательной организации, уровень образования родителей учащихся, разнообразие кадровых условий (категория, пенсионный возраст, молодые специалисты), а также разнообразие контингента обучающихся.

В этой связи универсальные управленческие решения невозможно разработать. У каждого учреждения свои могут быть меры, а вот общие направления для нивелирования ситуации, полагаю, можно рассмотреть.

Совершенствование деятельности педагогического коллектива, направленное на повышение качества подготовки девятиклассников к ОГЭ должны быть системным.

Система работы по вышеуказанному вопросу включает следующие направления:

качественный анализ результатов ОГЭ;
проектирование деятельности методических объединений;
совершенствование организации учебного процесса;
совершенствование системы внутришкольного контроля;
организация повышения квалификации педагогов.

Архиважным направлением успешной сдачи обучающимися ОГЭ является совершенствование организации учебного процесса в образовательном учреждении.

Самое главное в учебном процессе был и остается – урок.

Хороший современный урок включает в себя много компонентов: методы, формы работы и, конечно, профессионализм и мастерство самого преподавателя.

Замечу, чтобы учащиеся 9-х классов успешно прошли ГИА учителя должны систематически совершенствовать свои знания в части конструирования (проектирования) современного урока в соответствии с требованиями ФГОС.

Хочу отметить, что решать эту задачу нам помогают кластерные сетевые взаимодействия (проектные команды, кружки качества, творческие микрогруппы).

Одним из инструментов по подготовке к ГИА являются интерактивные тренажеры: Решу ОГЭ, Я-Класс, ОРФО-9 и др. Они достаточно хорошо себя зарекомендовали.

В целях совершенствования системы повышения качества подготовки выпускников 9-х классов к ГИА необходимо:

Подготовка к итоговой аттестации должна осуществляться на протяжении всех лет обучения в основной школе.

Залогом успеха выпускника на экзамене является упорная и добросовестная работа при изучении всех школьных курсов. Однако правильно организованная работа непосредственно в период подготовки к экзамену также имеет большое значение.

Каждому выпускнику основной школы должна быть доступна и понятна информация

о самом экзамене,
об особенностях его проведения,
о том, как можно проверить свою готовность к нему,
как следует организовать себя при выполнении экзаменационной работы.

Задачей учителя является оказание помощи ученику в формировании индивидуальной траектории подготовки к государственной итоговой аттестации с учётом текущего уровня знаний.

Будущему участнику экзамена надо чётко определиться с тем, какие цели он ставит и, соответственно, в какую из групп по уровню результатов планирует попасть.

При подготовке учащихся к экзамену необходимо подробно объяснять цели этого испытания и структуру экзаменационной работы по предмету, рассматривая демонстрационные версии экзамена только как ориентиры, показывающие примерные образцы заданий, которые могут стоять на соответствующих позициях. Помощь в решении этой задачи могут оказать спецификации, кодификаторы, демоверсии экзаменационных работ.

Результативность обучения напрямую связана с качеством обучения. И обучение будет более эффективным, если оно несёт личностно-ориентированную направленность. Это необходимо помнить всегда.

Нельзя разработать один урок, который принесет успех всем учащимся, а также надо помнить о том, что этот успех нужен каждому ученику.

Читайте также: