Качества юного исследователя в школе 2 класс

Обновлено: 05.07.2024

1.Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с ООП НОО, учебным планогм и положением о рабочей программе МАОУ НОШ № 53.

На изучение курса внеурочной деятельности, согласно учебному плану школы, выделяется 135 часов. Во 2 классе - 34 часа.

1. Планируемые результаты освоения программы

Представленная программа обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты:

мотивация к обучению, стремление к самоорганизации и саморазвитию

познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить

Метапредметные результаты:

Учащиеся научатся:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

- координировать свои усилия с усилиями других;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Ученик получит представление:

– об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– планировать и ставить эксперимент

Ученик получит возможность научиться:

– выбирать тему исследования, структуру исследования;

– видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

- давать определение понятиям;

- делать умозаключения и выводы;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

2. Содержание программы

Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.

Задания для развития исследовательских способностей.

Игра на развитие формулирования темы

Как задавать вопросы? Банк идей – 2 ч.

Тема, предмет, объект исследования – 2 ч.

Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы

Цели и задачи исследования – 2 ч.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?

Уметь: ставить цели и задачи исследования

Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч

Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…

Знать: как создаются гипотезы.

Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.

Организация исследования (практическое занятие) – 4 ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать: методы исследования,

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию

Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем – 4 ч.

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Знать: метод исследования – наблюдение

Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.

Коллекционирование - 2 ч.

Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.

Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.

Знать: понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция

Уметь: выбирать тему для коллекционирования, собирать материал

Я – коллекционер – 2 ч.

Выступления учащихся о своих коллекциях

Что такое эксперимент – 1 ч.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

Практическая работа.

Знать: понятия - эксперимент и экспериментирование

Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1 ч.

Проведение эксперимента на моделях.

Сбор материала для исследования - 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала

Обобщение полученных данных - 2 ч.

Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятий. Выбор главного. Последовательность изложения.

Знать: способы обобщения материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное

Подготовка к защите - 3 ч.

Составление плана подготовки к защите проекта

Защита. Вопросы для рассмотрения.

Как выделить главное и второстепенное.

Индивидуальные консультации - 1 ч.

Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите

Подведение итогов работы - 1 ч.

Публичная защита проекта. Выступление перед одноклассниками и родителями.

Авторскими правами на размещенную информацию обладают её авторы (создатели презентаций), которые также несут ответственность за её достоверность. Редакция сайта не отвечает за качество авторских продуктов. Все материалы доступны по лицензии Creative Commons.

Копирование материалов каталога с целью размещения на своём сайте разрешается только при наличии ссылки на каталог Презентации.

Смотреть слайды презентации Какие качества необходимы юному исследователю

В практике работы учреждений общего среднего образования становится всё более актуальным вопрос формирования у учащихся исследовательских умений и навыков. Начинать данную работу можно уже на I ступени общего среднего образования. Дети, пришедшие в школу, по своей природе являются исследователями: они любознательны, желают учиться и познавать окружающий мир. Возрастные особенности и возможности учащихся I–IV классов позволяют включать их в исследовательскую деятельность на эмпирическом уровне. Необходимо поддержать учащихся в их естественном стремлении к изучению нового и необычного для них и создать в учреждениях общего среднего образования условия, которые обеспечат раскрытие индивидуальных природных задатков детей и развитие у них исследовательских способностей.

Цель занятий: развитие исследовательских способностей учащихся I ступени общего среднего образования.

Задачи:

· поддержание и развитие детского интереса к познанию окружающего мира и к исследовательской деятельности;

· формирование специальных знаний, необходимых для проведения самостоятельных исследований;

· формирование умения собирать, перерабатывать информацию, полученную из различных источников, и использовать её в исследовательской деятельности;

· развитие коммуникативных способностей, творческой активности, целеустремленности;

· развитие мышления, внимания, памяти, речи, воображения, фантазии, интуиции

Принципы отбора содержания программы:

– принцип научности, согласно которому представленный в Программе материал соответствует современным научным представлениям об окружающем мире и о структуре исследовательской деятельности;

– принцип системности, в соответствии с которым материал для занятий отбирается и подаётся в определённой логической последовательности и базируется на материале, усвоенном учащимися ранее;

– принцип доступности, учитывающий возрастные особенности учащихся и уровень их развития;

– принцип наглядности, который обеспечивает формирование ясного и чёткого восприятия изучаемого материала учащимися;

– принцип практической направленности, который ориентирует на подготовку учащихся к применению полученных знаний и умений в реальной жизни.

Деятельность учащихся в рамках реализации данной Программы направлена не только на повышение их исследовательских компетенций, развитие способностей, эрудиции, но и на создание творческого продукта, имеющего значимость для других.

Подходы к организации занятий.

Формы и методы проведения занятий.

Организация учебно-познавательной деятельности на занятиях осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм работы. Проблемный характер учебного материала предполагает применение на занятиях поискового и проблемного методов обучения. Предпочтение отдаётся практическим заданиям и играм в сочетании с изложением минимума теоретического материала, что обусловлено возрастными особенностями учащихся I–IV классов.

Занятия целесообразно проводить с группой учащихся в количестве не более 10 человек. Это оптимальный состав участников кружковой деятельности для эффективного включения каждого в исследовательскую деятельность.

Учитель может выбрать свою тему исследования в зависимости от подготовленности и интересов учащихся класса. Важно, чтобы проведение занятий-тренингов равномерно распределялось в течение всего учебного года.

Программа предполагает проведение учащимися самостоятельных исследований, а также участие детей в коллективных играх-исследованиях.

Результаты исследовательских работ учащихся становятся содержательным материалом для проведения ряда практических занятий.

Структура программы.

Содержание учебной программы представлено четырьмя разделами:

· техника исследовательского поиска;

· мыслительные операции исследовательского поиска;

· практика исследовательского поиска;

· мониторинг исследовательского поиска.

Занятия объединения по интересам структурированы таким образом, что материал того или иного раздела изучается не автономно; темы разделов чередуются: содержание каждого следующего занятия опирается на изученный ранее материал.

Проведение занятий предполагает концентрический принцип реализации содержания Программы: изученное в первом классе углубляется во втором, третьем и четвёртом классах в соответствии с динамикой развития представлений и способностей учащихся. Содержание занятий постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения новыми компонентами. Благодаря такой структуре Программы одни и те же приёмы исследовательской деятельности отрабатываются на занятиях многократно.

Для эффективной реализации целей и задач занятий разработано календарно-тематическое планирование учебного материала, учебно-методическое сопровождение, включающее планы-конспекты занятий для I–IV классов.

Раздел 1. Техника исследовательского поиска (34 ч)

Повторение методов исследования (1 ч)

Актуализация знаний об основных методах исследования. Практическая работа: поиск информации об объекте с использованием изученных методов.

Наблюдение как метод исследования (2 ч)

Проведение наблюдения по составленному алгоритму. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (лупа, бинокль, микроскоп).

Учимся наблюдать (1 ч)

Учимся сопоставлять данные (2 ч)

Учимся измерять и сравнивать ( 2 ч)

Решение исследовательских задач (поиск самого толстого дерева на пришкольном участке). Обход пришкольной территории. Проведение необходимых измерений с использованием мерок. Письменная фиксация результатов исследований. Знакомство с пядью – древнерусской мерой длины. Проведение измерений с помощью пядей.

Эксперимент как метод исследования (1 ч)

Проведение экспериментов с реальными объектами по коллективно составленному плану. Проведение мысленных экспериментов.

Наблюдение и экспериментирование (1 ч)

Взаимосвязь наблюдения и экспериментирования. Тренировочные упражнения на развитие умений наблюдать и экспериментировать.

Учимся проводить эксперимент (3 ч)

Проведение опыта с использованием воды и камней. Формирование представления о явлении замещения объёма (закон Архимеда). Поиск бытовых примеров вытеснения жидкости твердыми телами.

Гипотезы и способы их конструирования (2 ч)

Как возникают гипотезы. Подтверждение и опровержение гипотез. Тренировочные упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы и отличать их от провокационных идей.

Противоположные отношения между понятиями (1 ч)

Понятие о противоположном. Подбор понятия, противоположного данному.

Что такое противоречие (1 ч)

Что такое противоречие. Как возникает противоречие. Способы разрешения противоречий: сочетание в пространстве, сочетание во времени, объединение (дробление). Практическая работа по разрешению противоречивых ситуаций.

Творческие игры по созданию и разрешению противоречий (2 ч)

Искусство задавать вопросы (2 ч)

Опрос, анкетирование как методы исследования (1 ч)

Понятие об опросе как методе получения информации. Как составить анкету. Практическая работа по составлению анкет.

Учимся проводить опрос ( 2 ч)

Отражение результатов исследования в таблицах и диаграммах (1 ч)

Как работать с книгой. Учимся выбирать главное (3 ч)

Раздел 2. Мыслительные операции исследовательского поиска (14 ч)

Учимся сравнивать. Основные логические операции: анализ, синтез (2 ч)

Что значит сравнить объекты. Правила сравнения. Практические задания на анализ и синтез. Составление загадок на основе общих и отличительных признаков предметов.

Существенные и несущественные признаки (2 ч)

Формирование понятия о существенных и несущественных признаках предметов. Упражнения на нахождение существенных и несущественных признаков.

Учимся обобщать (1 ч)

Тренировочные упражнения на развитие умения делать обобщение.

Классификация предметов (1 ч)

Определение основания, по которому проведена классификация. Практические задания на классификацию предметов по разным основаниям. Неправильные классификации — поиск ошибок.

Родо - видовые отношения между понятиями (1 ч)

Понятие о роде, виде. Упорядочение понятий по родо-видовым отношениям.

Учимся давать определения понятиям (1 ч)

Составление и отработка алгоритма построения определений.

Сколько решений у одной задачи (2 ч)

Ассоциации (2 ч)

Умозаключения и выводы (2 ч)

Раздел 3. Практика исследовательского поиска (16 ч)

Как выбрать тему собственного исследования (2 ч)

Выбор темы исследования. Уточнение темы собственного исследования, формулировка цели, постановка задач, выдвижение гипотезы и составление плана.

Самостоятельная работа учащихся. Помощь учителя в виде консультаций. Заслушивание результатов работы.

Занятия-тренинги по подготовке учащихся к проведению самостоятельных исследований (12 ч)

1. Исследуем воду (2 ч)

Актуализация имеющихся знаний о воде, ее местонахождении в природе. Определение свойств воды в ходе проведения опытов. Установление агрегатных состояний воды. Наблюдение за процессом испарения влаги (на примере испарения влаги с двух бумажных салфеток). Решение логических задач, отгадывание загадок.

2. Какие материалы впитывают воду и почему?

3. Исследуем воздух (2 ч)

4. Исследуем соль, мел , крахмал (2 ч)

Сравнение свойств природных материалов: соли, мела, крахмала. Ознакомление со свойствами соленой воды, причинами посыпания дорог солью в зимнее время. Расширение представлений о применении мела человеком. Знакомство с реакцией йода на крахмал и крахмалсодержащие продукты. Проверка пищевых продуктов (рисовой крупы, батона, сахара, белокочанной капусты, лука, картофеля) на присутствие в них крахмала. Изготовление из воздушного шарика и крахмала игрушки для разминания кистей рук.

5. Когда предметы отбрасывают тень, и у всех ли она есть?

6. Откуда в хлебе дырочки?

7. Есть ли у воды кожа?

8. Когда происходит процесс горения?

9. Почему огонь гаснет?

Знакомство с игровым сюжетом и условиями проведения игры.

Деление учащихся на группы; работа в группах над решением поставленной задачи.

Раздел 4. Мониторинг исследовательского поиска (8 ч)

Презентация результатов собственных исследований (2 ч)

Организация защиты исследовательских работ учащихся. Рефлексия.

Защита каждой группой своего проекта по предложенному плану. Ответы на вопросы присутствующих. Участие в обсуждении результатов работы других групп.

Проверяем свои способности ( 1 ч)

Исследуем свой класс (группу одноклассников) ( 1 ч)

Итоговое занятие (1 ч)

К концу второго года обучения учащиеся будут

иметь представление:

о том, как получить информацию об объекте, используя доступные методы исследования;

как составить анкету и провести анкетирование;

как сформулировать гипотезу;

как построить таблицу, диаграмму по полученным данным;

как давать определения понятиям, анализировать, обобщать, делать умозаключения, классифицировать, задавать вопросы;

проводить простейшие эксперименты с доступными объектами под руководством взрослого;

выдвигать гипотезы, в том числе фантастические;

выявлять и разрешать противоречия;

выделять существенные и несущественные признаки предмета;

высказывать суждения, делать элементарные умозаключения, классифицировать предметы по различным основаниям;

давать определения понятиям;

выделять главное и второстепенное в тексте;

отражать полученные результаты исследования в таблицах, диаграммах;

планировать и проводить простейшие самостоятельные исследования;

Список рекомендуемой литературы

Для учителя.

1. Барташников, А. А. Учись мыслить / А. А. Барташников, И. А. Барташникова. — Харьков : Фолио, 1998. — 496 с.

3. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. — М. : Вербум, 2001. — 71 с.

5. Князева, Т. Н. Я учусь учиться / Т. Н. Князева. — М. : АРКТИ, 2004. — 180 с.

7. Савенков, А. И. Ваш ребёнок талантлив / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2004. — 350 с.

8. Савенков, А. И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2002. — 207 с.

9. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. — Самара : Учебная литература, 2006. — 208 с.

10. Симоненко, Н. Э. Заковыристые задачки, или Возможные невозможности / Н. Э. Симоненко // Пачатковая школа. — 1999. — № 10. — С. 14–16.

11. Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л. Ф. Тихомирова. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

12. Файн, Т. А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т. А. Файн // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 7. — С. 35–40.

13. Файн, Т. А. Исследовательский подход в обучении / Т. А. Файн // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 6. — С. 14–23.

Для учащихся.

4. Воронина, Т. П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин / Т. П. Воронина. — М. : Аквариум ЛТД, 2001. — 96 с.

6. Дитрих, А. К. Почемучка / А. К. Дитрих, Г. А. Юрмин, Р. В. Кошурникова. — М. : Педагогика-Пресс, 1992. — 384 с. : ил.

7. Трафимова, Г. В. Капустные листочки : кн. для детей мл. шк. возраста / Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. — Минск : Народная асвета, 2011. — 70 с. : ил.

Читайте также: