К среднему уровню организации взаимодействия доу с семьей относится

Обновлено: 02.07.2024

Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, определяются основные цели и задачи родительского образования в ДОУ :

• Формируются у родителей восприятие феномена воспитания в семье и ДОУ как социального, психологического и педагогического явления;

• Формируются представления об этапах развития личности ребенка;

• Выявляются принципы взаимодействия между родителям и ребенка, родителями и педагогами, педагогами и детьми.

Для работы с семьей можно выделить такие основные задачи перед ДОУ: :

• Изучение семей детей, изучение интересов, мнений родителей;

• Использование опыта деятельности других ДОУ по взаимодействию ДОУ с семьей;

• Расширение способов-методов работы с родителями;

• Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

• Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

• Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Данные исследования выявили, что преобладание в общении педагогов с родителями происходит в монологической ориентации. От такого общения родитель мало идет на контакт с педагогом.

Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми.

Опытные педагоги знают, что в организации работы с родителями – использование современных методов общения (ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.) Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активным в воспитании ребенка.

Анализ практики показывает, что новизна использования различных активных методов общения с родителями все больше связывается с применением игрового моделирования различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.

Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги, выпуск семейных газет, совместные проекты, вернисажи, выставки семейных коллекций, реликвий, совместные походы, экскурсии, спортивные досуги). А досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как

• собрания,

• родительские гостиные,

• телефон, почта доверия,

• совместное создание предметно-развивающей среды,

• участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов,

• утренние приветствия и др.

Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т. п.

Также, общение педагогов с родителями может быть не прямо, а через газеты, организацию выставок. В работе руководителя, педагогов можно видеть такие формы совместной работы:

• Совместные мероприятия педагогов и родителей через :

– родительские собрания,

– конференции, консультации, беседы,

– вечера для родителей,

– кружки для родителей,

– встречи с администрацией ДОУ,

– Школу для родителей,

– посещение семей на дому.

• Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей через :

– Дни открытых дверей,

– благоустройство территории ДОУ.

Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т. к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.

Изучение работы ДОУ позволили выделить критерии оценки взаимодействия детского сада и семьи. Для проведения такой оценки необходимо проанализировать ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей – годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний.

1. Критерии анализа годового плана:

• планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;

• учет запросов родителей при планировании содержания мероприятий;

• планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;

• разнообразие планируемых форм работы;

• планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей;

• разнообразие форм методической помощи педагогам по данным вопросам (педсоветы, деловые игры, тренинги);

• выявление, обобщение, внедрение опыта работы педагогов с семьями внутри ДОУ, микрорайона.

2. Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы педагогов :

• планирование содержания мероприятий на основе интересов, нужд, потребностей родителей;

• разнообразие планируемых форм работы с семьей;

• наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

3. Критерии анализа протоколов родительских собраний :

• разнообразие тематики и форм проведенных собраний;

• отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);

• учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий.

Предложенные эти критерии анализа документов позволяют определить:

• учитывает ли ДОУ их потребности семьи,

• наполняет ли мероприятия интересным и содержательным материалом для родителей;

• стремится ли постоянному повышению компетентности педагогов по взаимодействию с родителями.

Подтверждением всей этой работы является материал: сценарии и конспекты, фото и видео материалы.

Оценка состояния взаимодействия ДОУ и семьи рассматривает три уровня: высокий, средний и низкий. Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей :

• отсутствие формализма в организации работы с семьей;

• учет социального запроса (интересы, потребности) родителей в планировании работы ДОУ;

• социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т. д.)

• использование разнообразных форм работ с семьей (индивидуальных, коллективных. Наглядно-информационных, поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей);

• систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ по взаимодействии с семьей;

• стремление к диалогу при организации работы с родителями;

• выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта по взаимодействию с семьей, передового опыта семейного воспитания;

Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей :

• стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников;

• минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;

• изучение социального профиля семей родителей (без активного использования полученных данных в работе);

• сочетание использования во взаимодействий с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы;

• организации открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;

• отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;

Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает:

• формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;

• отсутствие учета в работе интересов и потребностей родителей;

• изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);

• бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;

• организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников;

• отсутствие изучения передового семейного опыта и его распространения среди других родителей воспитанников;

• отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по взаимодействию с семьей;

• неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить общение с родителями материалами различных стендов.

Определение такого уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, дает возможность руководителям и педагогическому коллективу поделиться опытом успешного общения с. родителями, а также, обратить внимание на вопросы, требующие существенной доработки по данной теме.

Такой правильный подход может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.

Роль родителей в реализации стандартов дошкольного образования Роль родителей в реализации стандартов дошкольного образования Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны,.

Совершенствование профессионального мастерства педагогов как одно их условий повышения качества дошкольного образования Концепция развития российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с.

Совместная работа учителя-логопеда и родителей как одно из условий успешной коррекционной работы с детьми Неотъемлемой частью работы по формированию правильной речи детей является совместная работа учителя-логопеда и родителей. Это можно объяснить.

Формирование культуры мышления — одно из условий развития современного ребенка Умственное развитие ребенка происходит как в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического общения.

Внедрение регионального компонента в образовательный процесс как одно из условий реализации ООП ДО Внедрение регионального компонента в образовательный процесс, как одно из условий реализации ООП ДО Дошкольное детство – важный этап в становлении.

Взаимодействие логопеда и специалистов образовательного учреждения в ходе реализации инклюзивного образования (слайд 2). К сожалению, в последние годы в нашей стране и во всем мире сложилась стойкая тенденция к росту числа детей, имеющих так называемое,.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практики работы ДОУ позволили нам выделить критерии оценки взаимодействия детского сада и семьи.

Для проведения такой оценки мы предлагаем проанализировать ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний).

Критерии анализа годового плана:

1) планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;

2) учет интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий;

3) планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;

4) разнообразие планируемых форм работы;

5) планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьей; разнообразие форм методической помощи педагогическим кадрам в вопросах взаимодействия с семьей (педагогические советы, семинары, работа в творческих группах, консультации, деловые игры, тренинги и т.д.);

6) выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных педагогов с семьями воспитанников внутри учреждения, микрорайона, округа;

7) выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри дошкольного учреждения, внутри микрорайона, в округе.

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы педагогов:

1) планирование содержания мероприятий на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей;

2) разнообразие планируемых форм работы с семьей;

3) наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

1) разнообразие тематики и форм проведенных собраний;

2) отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);

3) учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий.

Предложенные нами критерии анализа документов позволяют определить: учитывает ли ДОУ их потребности семьи, наполняет мероприятия содержательным и интересным для родителей материалом, стремится ли к постоянному повышению компетентности педагогов в области взаимодействия с родителями. Подтверждением того, что планируемые мероприятия действительно реализуются, являться фактический материал: сценарии и конспекты, фото- и видеоматериалы.

Неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учета особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса мы также предлагаем ряд критериев:

1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;

2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы

4) изучение запросов, нужд, интересов родителей;

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

Для осуществления полноценной оценки важно также выяснить мнение родителей о качестве работы ДОУ, о трудностях, которые возникают у воспитателей при взаимодействии с родителями. В этом способны помочь различные тесты и анкеты.

По нашему мнению, оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений с семьями позволяет условно подразделить детские сады на три уровня: высокий, средний и низкий . Мы предлагаем следующие параметры.

Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1) отсутствие формализма в организации работы с семьей;

2) учет социального запроса (интересов, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;

3) социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в планировании работы;

4) использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей;

5) систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области взаимодействия с семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с педагогическими кадрами);

6) стремление к диалогу при организации работы с родителями;

7) выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;

Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1) стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей роли педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу;

2) минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;

3) изучение социального профиля семей воспитанников (без активного использования полученных данных в работе);

4) сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы;

5) нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогов в области взаимодействия с семьей;

6) организация открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;

7) отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;

8) использование наглядно-информационных форм работы с семьей, поиск путей наиболее рационального их применения.

Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает:

1) формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;

2) отсутствие учета в работе интересов и потребностей и запросов родителей;

3) изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);

4) бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;

5) организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников

6) отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;

7) отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьей;

8) неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.

Определение уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с одной стороны, поделиться опытом успешного общения с родителями, а с другой - обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки. Такой дифференцированный подход, по нашему мнению, может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.

5.6. Задания для самостоятельной работы студентов

Примерная схема портфолио:

1.Перечень групповых форм работы с родителями

2.Перечень индивидуальных форм работы с родителями

4. Комплекс методов психолого-педагогической диагностики семьи: анкеты, тесты, деловые игры и т.д.

5. Сценарии совместных с родителями воспитательных мероприятий

Время, отведенное на контроль за самостоятельной работой (КСР) используется для индивидуальной презентации (защиты) портфолио

В качестве зачетной работы по результатам практической работы для студентов предполагается проведение самостоятельной деятельности. Содержание и анализ деятельности оформляются письменно.

Консультация должна содержать в себе следующие блоки: стенограмма консультации и ее анализ.

Требования к оформлению:

1. ДК печатается 14 шрифтом, формат А4.

2. Титульный лист стандартный для оформления рефератов.

3. На титульном листе: группа, предмет и т.д.

4. Первый лист: Цель. Задачи

5. Далее в виде таблицы.

6. Последний лист – использованные источники (литература, материал, взятый из сертифицированных тренингов).

Формируются у родителей восприятие феномена воспитания в семье и ДОУ как социального, психологического и педагогического явления;
Формируются представления об этапах развития личности ребенка;
Выявляются принципы взаимодействия между родителям и ребенка, родителями и педагогами, педагогами и детьми.

Изучение семей детей, изучение интересов , мнений родителей;
Использование опыта деятельности других ДОУ по взаимодействию ДОУ с семьей;
Расширение способов-методов работы с родителями;
Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Опытные педагоги знают, что в организации работы с родителями – использование современных методов общения( ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.) Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активным в воспитании ребенка.

собрания,
групповые консультации,
Дни добрых дел,
тренинги,
родительские гостиные,
телефон, почта доверия,
совместное создание предметно-развивающей среды,
участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов,
утренние приветствия и др.

Совместные мероприятия педагогов и родителей через:

– родительские собрания,
– конференции, консультации, беседы,
– вечера для родителей,
– кружки для родителей,
– тематические выставки,
– Попечительский свет,
– встречи с администрацией ДОУ,
– Школу для родителей,
– презентацию ДОУ,
– посещение семей на дому.

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей через:

– Дни открытых дверей,
– турниры знатоков,
– кружки,
– викторины,
– КВН,
– праздники,
– семейные конкурсы,
– выпуск газет,
– концерты,
– оформление групп,
– благоустройство территории ДОУ.

Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.

планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;
учет запросов родителей при планировании содержания мероприятий;
планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;
разнообразие планируемых форм работы;
планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей;
разнообразие форм методической помощи педагогам по данным вопросам ( педсоветы, деловые игры, тренинги);
выявление, обобщение, внедрение опыта работы педагогов с семьями внутри ДОУ, микрорайона.

планирование содержания мероприятий на основе интересов, нужд, потребностей родителей;
разнообразие планируемых форм работы с семьей;
наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

разнообразие тематики и форм проведенных собраний;
отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);
учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий.

учитывает ли ДОУ их потребности семьи,
наполняет ли мероприятия интересным и содержательным материалом для родителей;
стремится ли постоянному повышению компетентности педагогов по взаимодействию с родителями.

стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников;
минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;
изучение социального профиля семей родителей (без активного использования полученных данных в работе);
сочетание использования во взаимодействий с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы;
организации открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;
отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;

формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;
отсутствие учета в работе интересов и потребностей родителей;
изучение социального профиля семей воспитанников ( без использования полученных данных в работе);
бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;
организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников;
отсутствие изучения передового семейного опыта и его распространения среди других родителей воспитанников;
отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по взаимодействию с семьей;
неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить общение с родителями материалами различных стендов.

Вложение	Размер
suhorukova_ss_vzaimodeystvie_dou_i_roditeley_kak_odno_iz_usloviy_realizacii_kompleksnoy_programmy_modernizacii_obrazovaniya.docx	26.56 КБ

Предварительный просмотр:

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

С.С.Сухорукова, старший воспитатель

МБДОУ Собинского района

На первом этапе использования информационно-аналитических форм организации общения с родителями мы осуществляем, обработку и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Итоговые досуговые формы организации общения, которые мы используем в соответствии комплексно-тематическим планированием по ФГТ, призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги, выпуск семейных газет, совместные проекты, вернисажи, выставки семейных коллекций, реликвий, совместные походы, экскурсии, спортивные досуги). Мы считаем, что такие формы сотрудничества могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, обучения родителей рациональным методам и приемам.

Ни для кого не секрет, что в общении педагогов с родителями преобладает монологическая ориентация. От такого общения родитель мало идет на контакт с педагогом. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными формами: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, тематические выставки, посещение семей на дому.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями, в которых реализуется принцип партнерства, диалога. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. При таких формах сотрудничества ДОУ и семьи родители становятся участниками педагогического процесса, они введены внутрь этого процесса. Создание коллектива единомышленников- родителей и педагогов, ориентированных на личностный рост ребенка – позволяет успешно решать детские проблемы и с оптимизмом готовиться к будущим достижениям выпускников ДОУ к школе. Вызвать интерес родителей к познанию самих себя и детей, поддержать их в развитии социально- культурной компетентности, в области воспитания, предотвратить возможные конфликтные ситуации в семье – все это достигается тем, что содержание программы включает следующие формы работы.

Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.

Я, как старший воспитатель, при изучение работы ДОУ выделяю критерии оценки взаимодействия детского сада и семьи. Для проведения такой оценки анализирую документы ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей – годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний.

1. Критерии анализа годового плана:

планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;

учет запросов родителей при планировании содержания мероприятий;

планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;

разнообразие планируемых форм работы;

планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей;

разнообразие форм методической помощи педагогам по данным вопросам

(педсоветы, деловые игры, тренинги);

выявление, обобщение, внедрение опыта работы педагогов с семьями внутри ДОУ, микрорайона.

2. Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы педагогов:

планирование содержания мероприятий на основе интересов, нужд, потребностей родителей;

разнообразие планируемых форм работы с семьей;

наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

3. Критерии анализа протоколов родительских собраний:

разнообразие тематики и форм проведенных собраний;

отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);

учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий.

Данные критерии анализа документов позволяют мне определить: учитывают ли педагоги ДОУ потребности семьи, наполняют ли мероприятия интересным и содержательным материалом для родителей; стремятся ли к постоянному повышению компетентности педагогов по взаимодействию с родителями. Подтверждением всей этой работы является материал: сценарии и конспекты, фото и видео материалы.

Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников; минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей; изучение социального профиля семей родителей (без активного использования полученных данных в работе); сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы; организацию открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни; отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;

Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает: формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей; отсутствие учета в работе интересов и потребностей родителей; изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе); бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей; организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников; отсутствие изучения передового семейного опыта и его распространения среди других родителей воспитанников; отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по взаимодействию с семьей; неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить общение с родителями материалами различных стендов.

Определение такого уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, дает возможность руководителям и педагогическому коллективу поделиться опытом успешного общения с родителями, а также, обратить внимание на вопросы, требующие существенной доработки по данной теме.

Презентация к семинару с педагогами: В работе с семьей одна из важных сторон - мониторинг эффективности проводимой деятельности, куда входит анализ, анкетирование, беседы и другие формы работы с семьей и анализ деятельности педагога в работе с семьей.

Описание разработки

Данный материал используется на семинаре с педагогами

¨ изменением характера вопросов родителей к воспитателям, как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание его совершенствовать

¨ ростом посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активности их участников

¨ изменениями в неблагоприятных семьях

¨ проявлением у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление и умение понимать ребёнка, анализировать свои достижения и ошибки

¨ общественным мнением родителей о воспитании дошкольников в детском саду

2 слайд Условия, способствующие достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

¨ единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи

¨ преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей детей разного возраста в целях успешной социализации личности дошкольника в условиях ДОУ и семьи, формирования у родителей практических умений и положительного отношения к этой задаче

¨ планирование педагогами в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм

¨ наличие документации, раскрывающей работы педагогов с родителями (протоколы родительских собраний, консультаций, наличие наглядной педпропаганды, их хранение)

¨ подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам: памятки, анкеты, вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания

¨ участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей-дошкольников

3 слайд Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи

К ним относятся:

Критерии анализа годового плана:

¨ планирование задач на диагностической основе с учётом анализа достижений и трудностей в работе с семьёй за прошлый год

¨ учёт интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий

¨ планирование мероприятий по работе с семьёй в каждом разделе годового плана

¨ разнообразие планируемых форм работы

¨ планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьёй; разнообразие форм методической помощи педагогическим кадрам в опросах взаимодействия с семьёй

¨ выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных педагогов семьями воспитанников внутри учреждения, микрорайона

¨ выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри ДОУ, внутри микрорайона

4 слайд

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы:

¨ планирование содержания мероприятий на основе учёта интересов, нужд, потребностей родителей

¨ разнообразие планируемых форм работы с семьёй

¨ наличие анализа результативности проведённых мероприятий

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

¨ разнообразие тематики и форм проведённых собраний

¨ отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения)

¨ учёт мнения и пожеланий родителей при организации следующих мероприятий

¨ неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учёта особенностей каждой семьи.

5 слайд Поэтому, проводя оценку работы дошкольного учреждения, необходимо определить, осуществлялся ли индивидуальный подход к семьям по критериям:

¨ проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях воспитанников

¨ изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания

¨ использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы с родителями

¨ изучение запросов, нужд, интересов родителей

¨ выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания

¨ изучение мнения родителей о работе дошкольного учреждения взаимодействия с педагогическим коллективом

6 слайд Оценка состояния взаимодействия ДОУ с семьями

Высокий уровень организации взаимодействия:

¨ отсутствие формализма в организации работы с семьёй

¨ учёт социального запроса родителей в планировании работы учреждения

¨ социологический анализ контингента семей воспитанников и учёт его особенностей в планировании работы

¨ использование разнообразных форм работы с семьёй, поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм

¨ систематическая организация активной методической профессиональной компетентности педагогического персонала учреждения в области взаимодействия с семьёй

Средний уровень организации взаимодействия:

¨ стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей ролти педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу

¨ минимальный учёт в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей

¨ изучение социального профиля семей воспитанников, однако без активного использования полученных данных в работе

¨ сочетание использования во взаимодействии с семьёй традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы

¨ нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия семьёй

¨ отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье

¨ использование наглядно-информационных форм работы с семьёй, поиск наиболее рационального их применения

Низкий уровень организации взаимодействия:

¨ формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьёй

¨ отсутствие учёта в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей

¨ изучение социального профиля семей воспитанников, однако без использования полученных данных в работе

¨ бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей

¨ организация открытых мероприятий только в дни праздников

¨ отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье

¨ отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьёй

¨ неэффективное использование наглядно- информационных форм работы с семьёй, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов

7 слайд Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьёй по воспитанию младших и старших дошкольников

Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания его совершенствовать

Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению и активности их участников. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей

Изменения в неблагоприятных семьях: в чём именно предположительные причины положительных сдвигов или отсутствия таковых.

Использование родителями педагогической литературы. Их участие

в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством ДОУ. Понимание взрослыми членами семьи не только практической , но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе

Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

Содержимое разработки

Определяется

Условия, способствующие достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи

К ним относятся:

Критерии анализа годового плана:

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы:

планирование содержания мероприятий на основе учёта интересов, нужд, потребностей родителей
разнообразие планируемых форм работы с семьёй
наличие анализа результативности проведённых мероприятий

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

Поэтому, проводя оценку работы дошкольного учреждения, необходимо определить, осуществлялся ли индивидуальный подход к семьям по критериям :

проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях воспитанников
изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания
использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы с родителями
изучение запросов, нужд, интересов родителей
выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания
изучение мнения родителей о работе дошкольного учреждения взаимодействия с педагогическим коллективом

Оценка состояния взаимодействия ДОУ с семьями

Высокий уровень организации взаимодействия:

Средний уровень организации взаимодействия:

стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей ролти педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу
минимальный учёт в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей
изучение социального профиля семей воспитанников, однако без активного использования полученных данных в работе
сочетание использования во взаимодействии с семьёй традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы
нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия семьёй
отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье
использование наглядно-информационных форм работы с семьёй, поиск наиболее рационального их применения

Низкий уровень организации взаимодействия:

формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьёй
отсутствие учёта в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей
изучение социального профиля семей воспитанников, однако без использования полученных данных в работе
бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей
организация открытых мероприятий только в дни праздников
отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье
отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьёй
неэффективное использование наглядно- информационных форм работы с семьёй, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов

Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьёй по воспитанию младших и старших дошкольников

Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление и умение понимать ребёнка, анализировать свои достижения и ошибки.

Использование родителями педагогической литературы. Их участие

-75%

Читайте также: